- •И.А.Вишняков
- •Введение
- •Глава 1. Общая характеристика психолого-педагогической профессии.
- •1.1.Общие психологические особенности профессиональной
- •Деятельности.
- •Методологическая схема анализа человеческих взаимодействий
- •2. Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.2.Профессиограмма психолога и социального педагога сферы образования.
- •Глава 2.
- •2.1.2.Характеристика объектных элементов труда
- •1.2.Возможные цели работы школьного психолога и продукт его труда (предлагаемые в современных источниках и научно-методических разработках).
- •2. Характеристика предмета труда школьного психолога.
- •2.1.Характеристика реального предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.2.Характеристика возможного (предлагаемого в литературе) предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •3. Характеристика средств труда школьного психолога.
- •3.1.Характеристика реальных средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •3.2.Характеристика возможных (предлагаемых в литературе) средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.2.Субъективные характеристики психолого-педагогической профессии (психограмма).
- •1.1.Характеристика реальных субъектных элементов труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •1.2.Характеристика возможных (предлагаемых в литературе) субъектных элементов труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.3.Основные виды деятельности в психолого-педагогической профессии.
- •2.4.Основные типы специализаций в психолого-педагогической профессии (школьного психолога).
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •3.2.Процесс профессионализации в психолого-педагогической профессии.
- •00.Присвоение профессиональной культуры (механизмы присвоения профессиональной культуры)
- •01.Принципы профессионализации.
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •3.3.Профессиональное развитие социального педагога и педагога-психолога в вузе.
- •1. Субъектная позиция студента и пути профессионального развития.
- •2. Рефлексия способов и норм регуляции деятельности.
- •3. Последовательность освоения Норм и Способов регуляции деятельности школьного психолога.
- •4. Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.
- •5.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
- •6.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.
- •7.Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •Введение в педагогическую деятельность
- •2.Тематический план.
- •Планы семинарских занятий по курсу
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •Приложение 3. Тесты для самостоятельного изучения студентами
- •4.1.Тест «Личностный дифференциал» для студента психолого-педагогических специальностей.
- •Личностный дифференциал
- •Бланк лд и ключ
- •4.2.Тест ранжирования качеств идеального психолога. Бланк
- •4.4.Тест ранжирования умений идеального психолога. Бланк
- •Тест «Введение в психолого-педагогическую деятельность» Вариант 1.
- •1. В методологической схеме анализа человеческих взаимодействий имеется:
3. Характеристика средств труда школьного психолога.
3.1.Характеристика реальных средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
По характеру содержания средства труда школьного психолога разделяются на средства воздействия и способы воздействия. Анализ средств труда школьного психолога позволяет выделить следующие средства и способы воздействия.
Средства труда школьного психолога – это способы коммуникации и организации деятельности.
Школьный психолог воздействует на другого человека (группу людей) посредством передачи информации и организуя определенную деятельность этого человека (группы людей). В процессе воздействия психолог получает от человека информацию о нем самом и о его деятельностях. Данная информация используется для корректировки воздействий и является основанием для последующих воздействий, то есть, передачи информации и организации деятельностей. Основой для передачи другому человеку определенной информации и организации его специальных деятельностей являются профессиональные знания и умения психолога, а также, профессионально важные качества личности, которые обеспечивают эффективность передачи информации и организации деятельности другого человека, как формы целенаправленного воздействия на него.
Владение средствами труда в наибольшей степени обусловлено профессиональной подготовкой и профессиональным совершенствованием школьного психолога. Овладение средствами труда обусловливает формирование профессионально важных личностных качеств школьного психолога, таких, как коммуникабельность, организационные способности. прогностичность и т.д. Важным методологическим моментом здесь является то, что средством труда психолога является его собственная личность. Поэтому - насколько соответствует практической психологической деятельности личность профессионала - настолько эффективной будет профессиональная деятельность школьного психолога.
Тем не менее, осознание и принятие средств и способов труда школьного психолога на уровне профессионального самосознания позволяет делать эффективным процесс трудовой деятельности и профессионального саморазвития. Выделим наиболее существенные характеристики средств и способов воздействия школьного психолога.
Средства воздействия:
1.Коммуникативные. Непосредственное информационное (вербальное и невербальное) воздействие психолога на клиента - на сознание и бессознательное другого человека или группы людей. Наиболее разнообразное и широко применяемое средство, которое почти всегда используется совместно с другими средствами.
2.Организационно-деятельностные. Организация действий клиента и группы - тренинговые упражнения, игры, графические задания, танцевальные и т.п. Выполнение клиентом и/или группой заданных психологом действий и деятельностей предполагает в итоге изменения в психических особенностях и характеристиках действующего человека и/или группы, корректирующих и/или развивающих данные особенности.
3.Диагностические инструменты. Тесты и опросники.
4.Компьютерные программы (диагностические с комментариями, просветительно-диалогические и т.п.). Это специфическая форма коммуникативного или организационно-деятельностного психологического воздействия.
Способы воздействия:
1.Знания (знания о психическом развитии, онтогенетической норме развития, о нарушении (аномалии, отставании) развития, о коррекции развития; знания о технологиях диагностики и коррекции развития и т.п.).
2.Умения (умение узнать о психическом состоянии, о нормальном развитии, о нарушениях развития; умение провести коррекцию развития и т.п.).
3.Навыки (навыки вступления в контакт, получения доверия; навыки организации деятельности отдельного человека и группы людей и т.п.).
4.Профессионально важные личностные качества (ПВЛК) (коммуникабельность, организационная способность, прогностичность, социабельность, эмпатичность, эмоциональная устойчивость, сензитивность, наблюдательность, гибкость мышления и т.д.).
5.Субъектная позиция - ценностное отношение к другому человеку как самоисточнику активности, проявляющееся в общей системе организации и регуляции активности психолога. Содержательно, субъектная позиция может проявляться в следующих формулировках: "Ты для меня ценен своим существованием (экзистенциальная любовь, в отличие от критериальной)"; "Мне интересно с тобой общаться, ты вызываешь во мне искренний интерес своими психологическими особенностями".
6.Самоидентичность. Рассмотрение психологом себя в процессе взаимодействия с другим человеком как специалиста, выполняющего профессиональную деятельность, личностно для него значимую. Наиболее актуальна для школьного психолога следующая формулировка: "Я - взрослый, нормальный человек, заинтересованный в развитии твоей личности, то есть увеличении твоей самостоятельности, активности и ответственности, то есть нормальности (в отличие от аномальности) твоей жизни".
Способы воздействия представлены в виде кумулятивной шкалы: каждый последующий элемент включает в себя все предыдущие, но может рассматриваться и отдельно. Данное понимание средств труда школьного психолога позволяет формировать целостное представление у будущего специалиста об объекте труда, который крайне редко выступает как объект. Кроме этого, предлагаемая структура средств труда школьного психолога системно соотносится со структурой профессионально важных личностных качеств школьного психолога.
Насыщение частными техниками работы школьного психолога, как расширение средств труда происходит в процессе осуществления профессиональной деятельности и профессионального совершенствования в течение всей жизни профессионала. При этом, наиболее активно профессиональное совершенствование происходит в периоды повышения профессиональной квалификации во время обучения после вуза.