2. Подготовить ответы на вопросы:

2.1.Виды предмета труда.

2.2.Характеристики объекта труда.

2.3.Характеристики субъекта труда.

3.Подготовить сообщение (желающие):

3.1.Подход Е.А.Климова к профессионализму.

1.2.Профессиограмма психолога и социального педагога сферы образования.

Необходимость в профессии школьного психолога отразила общую стратегию современного общества - как можно большее число работников сделать специалистами, то есть дать им профессиональное образование, специальную подготовку. В психологии труда эта общественная необходимость связывается с понятием "модель специалиста", которая понимается как "отражение объема и структуры профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений, в совокупности представляющих его обобщенную характеристику как члена общества" (Маркова А.К., 1996. С.20). По отношению к процессу подготовки специалиста используется понятие "модель подготовки специалиста", отражающее организацию профессионального обучения, исходящую из модели специалиста. Составной частью модели подготовки специалиста является "квалификационная характеристика", как обобщенные требования к деятельности и личности специалиста. Таким образом, квалификационная характеристика является целью подготовки специалиста, а для вуза - результатом образовательного процесса на данном этапе формирования профессионала. Психологическая составляющая квалификационной характеристики более подробно описывается в "профессиограмме". А.К.Маркова так определяет содержание этого понятия: "Профессиограмма - это научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника. Профессиограмма - это обобщенная эталонная модель успешного специалиста в данной области… Вместе с тем профессиограмма - это не жесткая стандартная схема, а гибкая ориентировочная основа развития специалиста. Профессиограмма может меняться по мере изменения профессии" (Маркова А.К., 1996. С.22).

В данном определении профессиограммы заданы наиболее существенные психологические характеристики специалиста и его труда, что создает методологическую основу для анализа используемой в образовательном процессе квалификационной характеристики.

Глава 2.

Профессиональная деятельность и личность педагога-

психолога и социального педагога.

2.1.Объективные характеристики психолого-педагогической профессии (трудограмма).

2.1.1.Общая характеристика профессии педагог-психолог.

С каждым годом все более повышается общественная значимость профессиональной психологической деятельности, в том числе, в сфере образования. Психологические аспекты общеобразовательной деятельности занимают все более важное место в общем процессе подготовки ребенка к активной социальной и личной жизни члена общества. Повышается значение психологической службы образования, в сферу деятельности которой входят не только учащиеся образовательных учреждений, но и их родители, учителя, организаторы и управленцы образования. Наиболее важным элементом психологической службы образования является школьный психолог. Школьный психолог и социальный педагог являются теми специалистами, которые обеспечивают нормальное социальное состояние и развитие школьников. Отсюда, качество подготовки школьного психолога и социального педагога обусловливает качество решения психологических и социально педагогических вопросов образования.

Первый опыт практического использования психологии в обучении и воспитании детей в нашей стране появился в начале ХХ века (1904 год). Занимались этим специалисты в области педологии – «педологи». В содержание педологии, которая была теоретической и практической дисциплиной, входило: комплексное изучение ребенка, обобщение и использование психологических, физиологических и социологических знаний в работе с людьми. Педологи работали со школьниками с целью определения успешности образовательного процесса и развития ребенка, определения уровня умственного развития на различных этапах школьного обучения, проведения профессионального отбора учащихся в различные образовательные учреждения – для нормальных детей, для одаренных детей, и для умственно отсталых детей. В Советской России выходил журнал «Педология» (с 1928 по 1932 год). По содержанию теоретических и практических идей советская педология находилась на передовом рубеже мировой психологической практики.

В 1936 году вышло Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпроса (народного комиссариата просвещения – прим. И.В.)», которое, по сути, объявляло педологию, а вместе с ней и психологию, - лженаукой, и фактически запрещало её существование в стране. С 1936-го года и до конца 1960-ых годов социальное развитие ребенка в средней общеобразовательной школе обеспечивалось безраздельно партийными органами КПСС через работу октябрятской, пионерской и комсомольской организаций.

В конце 1960-ых годов возобновляется попытка практического участия психологов в школьной жизни. К началу 1980-ых годов активизируется становление психологической службы в образовании, которое привело в 1988 году к введению ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны. Это означает, что каждое учебно-воспитательное учреждение имеет организационную и финансовую возможность принять на работу психолога и выплачивать ему определенную законом зарплату, а психолог имеет в образовательном учреждении определенные права и обязанности. Можно сказать, что 1988 год – это год официального рождения профессии «школьный психолог» в нашей стране.

После введения ставки школьного психолога в образовательных учреждениях все более повышается общественная значимость профессиональной психологической деятельности в сфере образования. Психологические аспекты образовательной деятельности государства занимают все более важное место в общем процессе подготовки ребенка к активной социальной и личной жизни члена общества. Повышается значение психологической службы образования, в сферу деятельности которой входят не только учащиеся образовательных учреждений, но и их родители, учителя, организаторы и управленцы образования. Наиболее важным элементом психологической службы образования является школьный психолог. Школьный психолог и социальный педагог являются теми специалистами, которые обеспечивают нормальное социальное состояние и развитие школьников. Отсюда, качество подготовки школьного психолога и социального педагога обусловливает качество решения психологических и социально педагогических вопросов образования.

В 1994, 1995 и 2003 годах прошли первый, второй и третий съезды практических психологов образования. Они показали, что школьные психологи – это полноправные специалисты системы образования, которые имеют собственные цели, предмет и средства профессионального труда.