- •И.А.Вишняков
- •Введение
- •Глава 1. Общая характеристика психолого-педагогической профессии.
- •1.1.Общие психологические особенности профессиональной
- •Деятельности.
- •Методологическая схема анализа человеческих взаимодействий
- •2. Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.2.Профессиограмма психолога и социального педагога сферы образования.
- •Глава 2.
- •2.1.2.Характеристика объектных элементов труда
- •1.2.Возможные цели работы школьного психолога и продукт его труда (предлагаемые в современных источниках и научно-методических разработках).
- •2. Характеристика предмета труда школьного психолога.
- •2.1.Характеристика реального предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.2.Характеристика возможного (предлагаемого в литературе) предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •3. Характеристика средств труда школьного психолога.
- •3.1.Характеристика реальных средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •3.2.Характеристика возможных (предлагаемых в литературе) средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.2.Субъективные характеристики психолого-педагогической профессии (психограмма).
- •1.1.Характеристика реальных субъектных элементов труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •1.2.Характеристика возможных (предлагаемых в литературе) субъектных элементов труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.3.Основные виды деятельности в психолого-педагогической профессии.
- •2.4.Основные типы специализаций в психолого-педагогической профессии (школьного психолога).
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •3.2.Процесс профессионализации в психолого-педагогической профессии.
- •00.Присвоение профессиональной культуры (механизмы присвоения профессиональной культуры)
- •01.Принципы профессионализации.
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •3.3.Профессиональное развитие социального педагога и педагога-психолога в вузе.
- •1. Субъектная позиция студента и пути профессионального развития.
- •2. Рефлексия способов и норм регуляции деятельности.
- •3. Последовательность освоения Норм и Способов регуляции деятельности школьного психолога.
- •4. Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.
- •5.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
- •6.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.
- •7.Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •Введение в педагогическую деятельность
- •2.Тематический план.
- •Планы семинарских занятий по курсу
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •Приложение 3. Тесты для самостоятельного изучения студентами
- •4.1.Тест «Личностный дифференциал» для студента психолого-педагогических специальностей.
- •Личностный дифференциал
- •Бланк лд и ключ
- •4.2.Тест ранжирования качеств идеального психолога. Бланк
- •4.4.Тест ранжирования умений идеального психолога. Бланк
- •Тест «Введение в психолого-педагогическую деятельность» Вариант 1.
- •1. В методологической схеме анализа человеческих взаимодействий имеется:
2.Подготовить ответы на вопросы:
2.1.Характеристика основных разделов ГОС ВПО специальности педагог-психолог.
2.2.Характеристика содержания образовательной программы подготовки педагога-психолога (разделы 3 и 4 стандарта).
3.Подготовить сообщение (желающие):
3.1.Специализации педагога-психолога.
3.2.Процесс профессионализации в психолого-педагогической профессии.
Определяющее значение в теоретико-методологическом плане имеет сложившееся в отечественной психологии представление о развитии через присвоение основ материальной и духовной культуры, в которую погружен развивающийся индивид. Кроме того, продуктивной для нашего исследования явилась концепция В.С.Мухиной о социально-психологической феноменологии развития и бытия личности (существования человека). В исследуемой проблеме, вслед за В.С.Мухиной, мы анализируем процесс профессионального развития личности в вузе сквозь призму присвоенного опыта, связанного с содержанием и нормами деятельности школьного психолога, презентирующими феноменологическую сущность профессии в человеке. Мы основываемся на том, что профессионализм у студента в вузе формируется через идентификацию и обособление на основе как социальных условий (условий организации и реализации образовательного процесса), так и индивидуального опыта (опыта профессиональной деятельности, опыта овладения профессией). В процессе профессионализации преподаватель представляет студенту систему профессиональных психологических норм и способов регуляции активности. Их активное освоение и присвоение происходит в особых ситуациях взаимной зависимости преподавателя и студента, создаваемых субъект-субъектной образовательной технологией. Это обеспечивает процесс замещения личных норм и способов регуляции активности студента по отношению к другому человеку - профессионально психологическими.
Рассмотрение процесса подготовки специалиста в вузе как определенного периода движения к вершинам мастерства позволяет ставить задачу максимального использования данного периода с позиции будущего профессионала. Акмеологический анализ образовательного процесса позволяет выделить основные характеристики условий осуществления профессиональной подготовки, в которых обеспечиваются максимальные возможности эффективной профессионализации студента - будущего специалиста, то есть активное развитие индивидных, личностных и субъектно-деятельностных качеств школьного психолога.
Процесс профессионализации в психолого-педагогической профессии – это процесс освоения* и присвоения** норм и способов регуляции активности профессионального психолога.
[*Освоение – формирование умения выполнять определенное действие или осуществлять определенный способ регулирования собственной активности в соответствии с имеющейся задачей деятельности, в том числе - профессиональной. Человек научился использовать чужой способ действия в определенных ситуациях жизни и деятельности. Данный способ действия не только чужой, но и свой – оСвоил.
**Присвоение – придание личностного смысла действию или способу регулирования собственной активности как наиболее эффективным и значимым для человека. Человек считает важным для себя использовать освоенный им способ действия в определенных ситуациях жизни и деятельности. Человек выработал положительное личное отношение к данному способу – ПриСвоил.]