- •И.А.Вишняков
- •Введение
- •Глава 1. Общая характеристика психолого-педагогической профессии.
- •1.1.Общие психологические особенности профессиональной
- •Деятельности.
- •Методологическая схема анализа человеческих взаимодействий
- •2. Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.2.Профессиограмма психолога и социального педагога сферы образования.
- •Глава 2.
- •2.1.2.Характеристика объектных элементов труда
- •1.2.Возможные цели работы школьного психолога и продукт его труда (предлагаемые в современных источниках и научно-методических разработках).
- •2. Характеристика предмета труда школьного психолога.
- •2.1.Характеристика реального предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.2.Характеристика возможного (предлагаемого в литературе) предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •3. Характеристика средств труда школьного психолога.
- •3.1.Характеристика реальных средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •3.2.Характеристика возможных (предлагаемых в литературе) средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.2.Субъективные характеристики психолого-педагогической профессии (психограмма).
- •1.1.Характеристика реальных субъектных элементов труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •1.2.Характеристика возможных (предлагаемых в литературе) субъектных элементов труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.3.Основные виды деятельности в психолого-педагогической профессии.
- •2.4.Основные типы специализаций в психолого-педагогической профессии (школьного психолога).
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •3.2.Процесс профессионализации в психолого-педагогической профессии.
- •00.Присвоение профессиональной культуры (механизмы присвоения профессиональной культуры)
- •01.Принципы профессионализации.
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •3.3.Профессиональное развитие социального педагога и педагога-психолога в вузе.
- •1. Субъектная позиция студента и пути профессионального развития.
- •2. Рефлексия способов и норм регуляции деятельности.
- •3. Последовательность освоения Норм и Способов регуляции деятельности школьного психолога.
- •4. Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.
- •5.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
- •6.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.
- •7.Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •Введение в педагогическую деятельность
- •2.Тематический план.
- •Планы семинарских занятий по курсу
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •Приложение 3. Тесты для самостоятельного изучения студентами
- •4.1.Тест «Личностный дифференциал» для студента психолого-педагогических специальностей.
- •Личностный дифференциал
- •Бланк лд и ключ
- •4.2.Тест ранжирования качеств идеального психолога. Бланк
- •4.4.Тест ранжирования умений идеального психолога. Бланк
- •Тест «Введение в психолого-педагогическую деятельность» Вариант 1.
- •1. В методологической схеме анализа человеческих взаимодействий имеется:
3. Последовательность освоения Норм и Способов регуляции деятельности школьного психолога.
Психолог, владеющий профессиональной культурой, в любом виде деятельности и отдельном действии руководствуется и реализует данную культуру как целостность. Освоение профессиональной культуры предполагает определенную последовательность в реализации в поведении отдельных компонентов и содержательных элементов данной культуры.
И способы и нормы - это сложные содержательно-динамические комплексы регуляции активности человека. Имеющиеся "свои" способы и нормы - согласованы между собой. Новые способы надо "присвоить", то есть сделать "своими", соотнести с имеющимися ценностями, или нормами (учебная деятельность студента). Новые нормы начинают менять имеющиеся "свои" способы, так как накладывают на них новые границы - это "можно делать", это "нельзя делать", а это "нужно делать" (воспитательная деятельность). Новые способы и нормы, согласованные между собой - это культура жизни - например, профессиональной. Но эта жизнь - жизнь другого человека, "не своя". Её можно повторить, "сыграть". Студент хорошо "играет" в учебном процессе, но не работает в реальных трудовых условиях.
Поэтому, процесс освоения новых - профессиональных - способов и норм - это чередование включения в свою деятельность то одного (способа), то другого (нормы) элемента регуляции активности. Новый способ "примеряется" к старым (своим) нормам, новая норма разрешает или запрещает использовать старые (свои) способы. Таким образом, обнаруживается последовательность освоения профессиональных норм и способов регуляции активности школьного психолога:
1 этап - использование студентом в регуляции активности своих норм и способов (СвНрСвСп). На этом этапе студент только регистрирует отличие своих норм и способов регуляции активности от профессионально психологических.
2 этап - освоение профессиональных способов регуляции активности при сохранении своих норм (СвНр + ПрСп). На этом этапе главным является освоение способа регуляции активности профессионала, наиболее полное овладение профессиональным содержанием деятельности - "как" действует психолог. При этом, специально не актуализируется вопрос "зачем" и "почему" психолог действует именно "так", то есть не требуется обязательное соблюдения профессиональных норм деятельности психолога.
3 этап - освоение профессиональных норм регуляции активности при использовании как своих способов, так и профессиональных (ПрНр + СвСп или ПрНр + ПрСп). На этом этапе главным является освоение норм регуляции активности профессионала, то есть определение цели и смысла деятельности психолога. При этом студент может использовать как свои, так и профессиональные способы регуляции активности. Использование разных способов регуляции активности позволяет студенту оценить эффективность профессиональных способов действия для достижения поставленных целей в условиях заданных норм активности.
4 этап - освоение разных видов деятельности школьного психолога, в которых активность студента регулируется системой профессиональных норм и способов (ПрНрПрСп). Этот этап является завершающим освоение профессиональной культуры школьного психолога как системы норм и способов регуляции активности.