- •И.А.Вишняков
- •Введение
- •Глава 1. Общая характеристика психолого-педагогической профессии.
- •1.1.Общие психологические особенности профессиональной
- •Деятельности.
- •Методологическая схема анализа человеческих взаимодействий
- •2. Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.2.Профессиограмма психолога и социального педагога сферы образования.
- •Глава 2.
- •2.1.2.Характеристика объектных элементов труда
- •1.2.Возможные цели работы школьного психолога и продукт его труда (предлагаемые в современных источниках и научно-методических разработках).
- •2. Характеристика предмета труда школьного психолога.
- •2.1.Характеристика реального предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.2.Характеристика возможного (предлагаемого в литературе) предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •3. Характеристика средств труда школьного психолога.
- •3.1.Характеристика реальных средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •3.2.Характеристика возможных (предлагаемых в литературе) средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.2.Субъективные характеристики психолого-педагогической профессии (психограмма).
- •1.1.Характеристика реальных субъектных элементов труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •1.2.Характеристика возможных (предлагаемых в литературе) субъектных элементов труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.3.Основные виды деятельности в психолого-педагогической профессии.
- •2.4.Основные типы специализаций в психолого-педагогической профессии (школьного психолога).
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •3.2.Процесс профессионализации в психолого-педагогической профессии.
- •00.Присвоение профессиональной культуры (механизмы присвоения профессиональной культуры)
- •01.Принципы профессионализации.
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •3.3.Профессиональное развитие социального педагога и педагога-психолога в вузе.
- •1. Субъектная позиция студента и пути профессионального развития.
- •2. Рефлексия способов и норм регуляции деятельности.
- •3. Последовательность освоения Норм и Способов регуляции деятельности школьного психолога.
- •4. Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.
- •5.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
- •6.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.
- •7.Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •Введение в педагогическую деятельность
- •2.Тематический план.
- •Планы семинарских занятий по курсу
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •Приложение 3. Тесты для самостоятельного изучения студентами
- •4.1.Тест «Личностный дифференциал» для студента психолого-педагогических специальностей.
- •Личностный дифференциал
- •Бланк лд и ключ
- •4.2.Тест ранжирования качеств идеального психолога. Бланк
- •4.4.Тест ранжирования умений идеального психолога. Бланк
- •Тест «Введение в психолого-педагогическую деятельность» Вариант 1.
- •1. В методологической схеме анализа человеческих взаимодействий имеется:
5.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
Инициативное самостоятельное выполнение различных видов профессиональной деятельности студентом создает условия обособления его от сложившихся, зафиксированных в описаниях, "омертвевших" форм активности школьного психолога. Инициативное выполнение профессиональной деятельности - это субъектная активность, когда студент в качестве субъекта активности пытается регулировать свою активность исходя из профессиональных норм и способов, использую при этом собственные личностные особенности, личные интересы и предпочтения. Такая форма активности студента по своей сути является учебно-профессиональной деятельностью, включающей все этапы реальной профессиональной деятельности, но имеющая уникальное содержание, соединенное с субъективными особенностями личности этого студента. Успешное освоение такой деятельности завершается формированием субъектной технологии, как целостной системы взаимодействия конкретной личности и профессиональной культуры, выраженной нормами и способами регуляции активности, предназначенной для решения профессиональных задач. Субъектная технология объединяет в единое целое все периоды работы школьного психолога от начала решения профессиональной задачи до завершения этого процесса. Причем, это объединение происходит в профессиональном сознании студента как специалиста, сопровождаясь его личными переживаниями. Это позволяет студенту как субъекту деятельности "прожить" весь комплекс ощущений, предположений, ассоциаций, эмоций, ожиданий, гипотез и подтверждений результатов своих действий, совершенных в роли специалиста. Эмоционально окрашенные переживания всех этапов выполнения профессиональной деятельности создает возможность оценки отдельных действий с позиции их эффективности по отношению к поставленной цели. Корректировка своих действий субъектом деятельности с целью повышения ее эффективности, выработка алгоритма собственных действий, и есть образование субъектной технологии специалиста. В субъектной технологии школьный психолог проявится как профессионал. Достижение данного результат будет свидетельствовать о завершении периода первичной профессионализации.
6.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.
С позиции вузовского преподавателя - преподавателя психологии, да и преподавателей других дисциплин, - активность студента в вузе на протяжении всего периода обучения достаточно постоянна. Традиционно различают лишь степень подготовленности студента к восприятию содержания преподаваемой дисциплины: готов или нет информационно к освоению материала данной сложности. Отсюда делаются выводы о желательности (или необходимости) расположения конкретной учебной дисциплины в конкретном месте учебного плана или в конкретный период обучения (например, "педагогическую психологию" нужно поставить не на второй семестр, а на четвертый). Обычно, психологическое обоснование такого отношения к расположению учебных дисциплин отсутствует, а учет только информационной готовности студента недостаточен для эффективного процесса профессионализации.
Анализ характеристик учебной деятельности студента за весь период обучения в вузе, а также, характеристик иных видов деятельности молодого человека, который является студентом вуза, представлен с позиции преподавателя, осуществляющего профессиональную подготовку будущего специалиста.
1.Выделяются два вида содержания, обусловливающих профессиональное развитие студента в процессе подготовки в вузе - это: 1)нормы регуляции активности психолога; 2)способы регуляции активности психолога.
2.Выделяются три типа учебных дисциплин, в которых по-разному присутствуют данные содержания (нормы и способы регуляции активности профессионального школьного психолога):
1)базовые психологические дисциплины (общая, возрастная, социальная психологии и т.п.), определяющие изменения, преимущественно, в предметно-деятельностном плане, то есть представляющие студенту способы регуляции активности психолога по отношению к предмету его профессиональной деятельности (представление о предмете деятельности психолога - психические явления, механизмы и закономерности; представление о методе деятельности психолога - наблюдение, эксперимент, изучение продуктов и др.; представление о цели деятельности психолога - психическое здоровье и развитие);
2)специальные психологические дисциплины (педагогическая психология, психология семьи, психология управления и т.п.), продолжающие воздействие в предметно-деятельностном плане, и активно воздействующие на личностно-профессиональный план развития, то есть представляющие студенту нормы регуляции активности психолога по отношению к предмету его профессиональной деятельности - другому человеку, его психике и развитию;
3) интегративно-рефлексивные дисциплины (история психологии, методология и методы психологического исследования и некоторые другие), которые выполняют функцию рефлексивного соотнесения знаний и действий будущего психолога, смыслов его профессиональной деятельности, то есть норм и способов как системы профессиональной культуры, тем самым, активизируя изменения в предметно-деятельностном и личностно-профессиональном планах развития.
Кроме трех видов дисциплин, выделяется особый вид деятельности студента - практика, который должен сопровождать изучение всех видов дисциплин. Формы практик должны соответствовать особенностям каждого вида учебных дисциплин (психологический практикум, специальная психологическая практика, школьная практика и т.п.).
Размещение учебных дисциплин и практик в учебном плане должно соответствовать периодам профессионализации в вузе и линиям профессионального развития студента в процессе подготовки школьного психолога в системе высшего образования выделяется: 1)линии развития ориентаций в смыслах профессиональной деятельности; 2)линии развития ориентаций в способах профессиональной деятельности.
1 период профессионализации - "Профессиональное младенчество". 1 курс. Учебные дисциплины должны создавать возможность непосредственно-эмоционального общения студента с профессионалом, что будет формировать: потребность в профессиональном общении в последующем обучении; положительное отношение к нормам профессиональной деятельности. Например, "Введение в психолого-педагогическую деятельность", "Основы саморазвития личности" и т.п.
2 период - "Ранняя профессионализация" - 2 и 3 курсы. Учебные дисциплины должны создавать возможность выполнения "предметно-манипулятивной" деятельности студента с предметом психологии и деятельности школьного психолога, что позволит осваивать способы действия с предметом деятельности профессионального психолога.
3 период - "Допрактический профессиональный возраст" - период 4 и 5 курсы. Учебные дисциплины должны создавать возможность игровой деятельности в роли школьного психолога с выполнением его производственных функций и их элементов, что позволит освоить профессиональные роли и виды деятельности психолога, или нормы отношений между психологом и клиентом.
Расположение учебных дисциплин и практик в соответствии с указанной периодизацией профессионализации школьного психолога будет акмеологичной для профессионального развития студента.