- •И.А.Вишняков
- •Введение
- •Глава 1. Общая характеристика психолого-педагогической профессии.
- •1.1.Общие психологические особенности профессиональной
- •Деятельности.
- •Методологическая схема анализа человеческих взаимодействий
- •2. Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.2.Профессиограмма психолога и социального педагога сферы образования.
- •Глава 2.
- •2.1.2.Характеристика объектных элементов труда
- •1.2.Возможные цели работы школьного психолога и продукт его труда (предлагаемые в современных источниках и научно-методических разработках).
- •2. Характеристика предмета труда школьного психолога.
- •2.1.Характеристика реального предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.2.Характеристика возможного (предлагаемого в литературе) предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •3. Характеристика средств труда школьного психолога.
- •3.1.Характеристика реальных средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •3.2.Характеристика возможных (предлагаемых в литературе) средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.2.Субъективные характеристики психолого-педагогической профессии (психограмма).
- •1.1.Характеристика реальных субъектных элементов труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •1.2.Характеристика возможных (предлагаемых в литературе) субъектных элементов труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.3.Основные виды деятельности в психолого-педагогической профессии.
- •2.4.Основные типы специализаций в психолого-педагогической профессии (школьного психолога).
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •3.2.Процесс профессионализации в психолого-педагогической профессии.
- •00.Присвоение профессиональной культуры (механизмы присвоения профессиональной культуры)
- •01.Принципы профессионализации.
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •3.3.Профессиональное развитие социального педагога и педагога-психолога в вузе.
- •1. Субъектная позиция студента и пути профессионального развития.
- •2. Рефлексия способов и норм регуляции деятельности.
- •3. Последовательность освоения Норм и Способов регуляции деятельности школьного психолога.
- •4. Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.
- •5.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
- •6.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.
- •7.Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •Введение в педагогическую деятельность
- •2.Тематический план.
- •Планы семинарских занятий по курсу
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •Приложение 3. Тесты для самостоятельного изучения студентами
- •4.1.Тест «Личностный дифференциал» для студента психолого-педагогических специальностей.
- •Личностный дифференциал
- •Бланк лд и ключ
- •4.2.Тест ранжирования качеств идеального психолога. Бланк
- •4.4.Тест ранжирования умений идеального психолога. Бланк
- •Тест «Введение в психолого-педагогическую деятельность» Вариант 1.
- •1. В методологической схеме анализа человеческих взаимодействий имеется:
2.2.Характеристика возможного (предлагаемого в литературе) предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
Данная характеристика является важным элементом профессиограммы. А.К.Маркова отмечает, что "правильное видение предмета труда - первый важный шаг к профессионализму" (1996. С. 27). Определение предмета труда школьного психолога возможно на основе анализа современных подходов к психологической службе образования.
На уровне максимального обобщения - предмет труда психолога - психика другого человека, ее факты, механизмы и закономерности. Используя закономерности и механизмы работы психики в своих воздействиях, психолог меняет психические факты - состояния и поведение человека. Рассматривая направления деятельности практического психолога, можно использовать метакатегории и базовые психологические категории - личность, деятельность, общение (сознание), образ, действие, мотив, отношение, переживание (Петровский А.В., Ярошевский М.Г., 1998), так как воздействия практического психолога направлены именно на эти явления. Все средства труда психолога - методы, методики, техники, технологии - содержат в себе воздействия на другого человека с целью изменения данных психических явлений. Таким образом, явления, обозначаемые психологическими категориями, составляют инвариантную часть предмета деятельности практического и школьного психолога. Дополняется данный предмет специфическими условиями существования субъекта воздействия школьного психолога - развитие и образовательный процесс. В этом случае получается, что:
Предмет труда школьного психолога - развивающиеся психические характеристики другого человека (группы людей) и психологические характеристики образовательного процесса.
Осознание данной особенности профессиональной деятельности школьного психолога является необходимым условием акмеологического процесса подготовки специалиста в условиях системы высшего образования. Осознание предмета труда и специфических условий его представленности субъекту труда является важным условием эффективного протекания процесса профессионализации школьного психолога в вузе, так как формирует профессиональное самосознание школьного психолога. Для того, чтобы это произошло на уровне профессионального самосознания студента, такое осознание должно произойти на уровне сознания преподавателей вуза, которые обеспечивают освоение студентами способов воздействия на предмет труда. Элиминирование, скрытие предмета труда практического психолога преподавателями происходит неосознаваемо. Предполагается, что осознание предмета труда психолога, само собой разумеется. На самом деле, в обучающих воздействиях преподавателя опускается один из уровней в общем смысле воздействия психолога на другого человека - уровень предмета воздействия. Преподаватель достаточно обстоятельно представляет студенту цель воздействия и способ воздействия. Менее подробно представлен результат воздействия, который рассматривается как более или менее эффективное воплощение цели воздействия. Предмет труда психолога кажется очевидным - психологические особенности другого человека. При этом, свойство развития, изменения индивида, личности и субъекта деятельности рассматривается как необходимое условие представления другого человека, особенно - ребенка и школьника. И те характеристики, которые подвергаются воздействию психолога, в явном виде не представлены студенту в образовательном процессе. Акцентируются цели, или результат деятельности школьного психолога. Данное положение подтверждается определениями предмета труда школьного психолога, который в явном или скрытом виде представлен в научных, методических и практических разработках современных отечественных психологов.
В тексте квалификационной характеристики "Педагога-психолога" в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) предмет труда обозначен следующим образом: психологическое обеспечение образовательного процесса; личностное и социальное развитие обучающихся; социализации и общая культура личности, осознанный выбор и освоение образовательных программ; охрана прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка; гармонизации социальной сферы образовательного учреждения; психологическая культура обучающихся, педагогических работников и родителей.
М.Р.Битянова (1998) определяет целью труда школьного психолога "сопровождение школьников", как деятельность по созданию системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию школьника в конкретной школьной среде. В качестве предмета труда школьного психолога она выделяет систему психологических характеристик школьника, определяющих его социально-психологический статус. Параметры, входящие в систему М.Р.Битянова разделяет на две группы.
"Первую группу составляют особенности школьника. Прежде всего, особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия. Вторую составляют различные проблемы или трудности, возникающие у ученика в различных сферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии в школьных ситуациях. Их надо находить и корректировать (развивать, компенсировать). И те, и другие нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения" (Там же. С.26).
Р.В.Овчарова (1996) к предмету труда школьного психолога относит:
1.Психологический статус ребенка: особенности развития психических функций, склад его личности, характер, темперамент. Предлагает проводить диагностику по "Школьному Тесту Умственного Развития" (Гуревич К.М. и др.1987) и методике сформированности учебной деятельности П.Я.Гальперина (1966).
2.Дети "группы риска" у которых имеются: нарушения развития, эмоционально-поведенческие расстройства, склонность к аутоагрессии, бродяжничеству, наркомании, правонарушениям и другим формам асоциального поведения.
И.В.Дубровина (1991): предмет труда школьного психолога -
1)творческий и нравственный потенциал, активность, инициатива и способности;
2)психологическая готовность к школе, психическое развитие соответственно возрастному этапу, неуспеваемость и недисциплинированность, интеллектуальное, личностное и эмоциональное развитие, нарушения межличностных отношений, консультирование родителей и учителей по проблемам обучения и воспитания, консультирование школьников по проблемам обучения, воспитания, самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений, профориентация;
3)возрастные возможности и резервы психики, индивидуальные особенности (интересы, склонности, способности, самосознание), благоприятный психологические климат в школе.
По работам Л.И.Божович (1968) можно экстраполировать предмет труда психолога, как психические новообразования, их диагностика и коррекция.
Данное понимание предмета труда школьного психолога приводит к выводу, что имеется единая, инвариантная часть психики человека и ребенка, которая подвергается воздействию в процессе профессиональной работы практического психолога. Именно этот предмет воздействия необходимо осваивать студенту в процессе профессионализации и осознавать в процессе формирования профессионального сознания.
Отсутствие ясного осознавания предмета труда школьного психолога приводит к получению такого результата труда, который не ожидается студентом, и, в итоге, пугает его. Кроме того, неожиданный результат профессиональной деятельности школьного психолога может сформировать демотивированность психологической деятельности. Такой результат образовательной деятельности вуза достаточно часто наблюдается при существующих условиях профессионализации.
Наполненность образовательного процесса различными подходами к предмету деятельности практического психолога ещё более затрудняет формирование профессионального самосознания школьного психолога в процессе подготовки в вузе. Изучение истории психологии формирует представление у студента о том, что предметом труда могут быть: 1)когнитивные особенности субъекта (особенности восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и т.п.), эмоциональные особенности индивида (экспрессивность, отрицательные переживания и т.п.), поведенческие особенности личности (степень регуляции действий по отношению к кому-либо), особенности общения (общительность, замкнутость, содержательность и т.п.) (советская психология); 2)соотношения осознанного и неосознанного в психике отдельной личности (психоанализ, фрейдизм); 3)целостность или разорванность образа мира (гештальт, гештальтпсихология); 4)интенсивность или ослабление подкрепления положительных или отрицательных переживаний (бихевиоризм); 5)содержание открытых и скрытых интеракций (интеракционизм); 6)образ мира, образ "Я", смысл (Б.С.Братусь); и т.д.
Применение данного разнообразия к психике ребенка в школе, может вызвать массу неожиданных реакций не только у самого школьника, но и у школьного психолога. Тем более что освоенные студентом способы воздействия школьного психолога принадлежат всегда какому-то из теоретических подходов, противоречащих по своим основаниям друг другу. И если студент не осознал предмет профессиональной деятельности, то и использование освоенных средств труда не может быть эффективным, оно становится стихийным и дает случайный результат.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью осознания предмета труда школьного психолога и несогласованностью предмета труда в способах воздействия на другого человека в различных теоретических подходах.
Вывод: для акмеологичного осуществления процесса профессиональной подготовки школьного психолога необходимо создать возможность осознания студентом непротиворечивого предмета труда в процессе профессиональной подготовки.