- •И.А.Вишняков
- •Введение
- •Глава 1. Общая характеристика психолого-педагогической профессии.
- •1.1.Общие психологические особенности профессиональной
- •Деятельности.
- •Методологическая схема анализа человеческих взаимодействий
- •2. Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.2.Профессиограмма психолога и социального педагога сферы образования.
- •Глава 2.
- •2.1.2.Характеристика объектных элементов труда
- •1.2.Возможные цели работы школьного психолога и продукт его труда (предлагаемые в современных источниках и научно-методических разработках).
- •2. Характеристика предмета труда школьного психолога.
- •2.1.Характеристика реального предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.2.Характеристика возможного (предлагаемого в литературе) предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •3. Характеристика средств труда школьного психолога.
- •3.1.Характеристика реальных средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •3.2.Характеристика возможных (предлагаемых в литературе) средств труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.2.Субъективные характеристики психолого-педагогической профессии (психограмма).
- •1.1.Характеристика реальных субъектных элементов труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •1.2.Характеристика возможных (предлагаемых в литературе) субъектных элементов труда (профессиональной деятельности) школьного психолога и социального педагога.
- •2.3.Основные виды деятельности в психолого-педагогической профессии.
- •2.4.Основные типы специализаций в психолого-педагогической профессии (школьного психолога).
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •3.2.Процесс профессионализации в психолого-педагогической профессии.
- •00.Присвоение профессиональной культуры (механизмы присвоения профессиональной культуры)
- •01.Принципы профессионализации.
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •3.3.Профессиональное развитие социального педагога и педагога-психолога в вузе.
- •1. Субъектная позиция студента и пути профессионального развития.
- •2. Рефлексия способов и норм регуляции деятельности.
- •3. Последовательность освоения Норм и Способов регуляции деятельности школьного психолога.
- •4. Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.
- •5.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
- •6.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.
- •7.Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •Введение в педагогическую деятельность
- •2.Тематический план.
- •Планы семинарских занятий по курсу
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •Приложение 3. Тесты для самостоятельного изучения студентами
- •4.1.Тест «Личностный дифференциал» для студента психолого-педагогических специальностей.
- •Личностный дифференциал
- •Бланк лд и ключ
- •4.2.Тест ранжирования качеств идеального психолога. Бланк
- •4.4.Тест ранжирования умений идеального психолога. Бланк
- •Тест «Введение в психолого-педагогическую деятельность» Вариант 1.
- •1. В методологической схеме анализа человеческих взаимодействий имеется:
2. Рефлексия способов и норм регуляции деятельности.
Рефлексия способов и норм регуляции профессиональной деятельности является элементом системы социально-психологических условий эффективной подготовки школьного психолога. Она необходима для осознания процесса профессионального развития, освоения и присвоения норм и способов регуляции активности психолога студентом.
Как показали исследования, формирование ценностных структур у человека происходит, прежде всего, в процессе межличностного общения. Для изменения системы ценностей обучаемого необходимо не только включить его в профессиональную деятельность, но и обеспечить его межличностное общение с профессионалом. Именно в ходе такого общения и могут быть сформированы необходимые ценностные структуры [21; 45; 51; 193; 246].
В процессе общения в профессиональном обучении профессионал способен не только объяснить, что является наиболее значимым для профессии, но и доказать это на практике. Большую роль в межличностном общении играет совместная рефлексия обучаемого и преподавателя-профессионала. Осуществляя рефлексию по поводу выполненной деятельности, обучаемый тем самым познает используемые им нормы и способы регуляции активности, проверяет их на адекватность выполняемой деятельности. Выявлению неадекватности существующих у обучаемого норм и способов регуляции активности способствует участие в рефлексивном процессе преподавателя-профессионала, имеющего присвоенную для наиболее эффективного выполнения профессиональной деятельности систему норм и способов регуляции активности.
Преподаватель-профессионал способен, исследуя совместно с обучаемым выполненную работу, выявить причины ошибок последнего. По большей части причиной большинства ошибок является то, что обучаемый в ходе выполнения профессиональной деятельности не придает должной значимости тем явлениям, которые имеют именно профессиональное значение. Осуществляя совместно с обучаемым рефлексию по поводу выполнения им профессиональной деятельности, постоянно указывая на значимость тех или иных явлений в процессе практики, преподаватель-профессионал способен сформировать необходимые нормы и способы регуляции активности у обучаемого.
Преподаватель, как бы, создает ориентировочную основу профессиональной деятельности.
В ходе такого рода работы преподаватель-профессионал вводит обучаемого в свое ценностно-смысловое поле. Заражая обучаемого своим примером, своим отношением к делу, осуществляя совместную с ним рефлексию, преподаватель-профессионал способен создать наиболее благоприятные условия для введения обучаемого в профессию, для формирования у него профессионального отношения к действительности. Это происходит потому, что преподаватель не только дает ориентиры собственно деятельности, но и выражает свое личное, эмоциональное отношение к совершаемым действиям, в которых "ошибка" порождает отрицательную эмоцию профессионала, а "успех" – его положительную эмоцию. Именно эмоциональность взаимодействия преподавателя и обучаемого в профессиональной деятельности порождает личностную ценность совершаемых действий и закрепление норм и способов регуляции активности специалиста.
Таким образом, совместная рефлексия обучаемого и преподавателя-профессионала является важным механизмом формирования значимости профессионального мышления у студента.