2. Методология Педагогики. Методологические принципы (подходы) педагогики

Методология – это «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности» (Философский словарь. М., 1983. С. 356).

Одним из основных методологических принципов признан системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими.

При системном подходе педагогическая система рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства).

Конкретно-научная методология каждой науки и соответственно обслуживаемой ею практики раскрывается через специфические относительно самостоятельные подходы или принципы. В педагогике – это личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы, которые и представляют ее методологические принципы (С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов и др.).

Личностный подход в педагогике утверждает представление о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности.

Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. В рамках данного подхода предполагается опора в обучении и воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход вытекает из утверждения, что деятельность, как целесообразное преобразование людьми окружающей действительности, является основой, средством и решающим условием развития личности.

Деятельностный подход требует специальной работы по выбору и организации деятельности ребенка, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение ребенка выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полисубъектный (диалогический) подход исходит из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее, чем его деятельность. Она не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена и отождествлена с нею. Личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание в общении с другими. В этой связи личность есть продукт и результат общения с окружающими людьми. Поэтому личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы. Полисубъектный подход предполагает признание и учет факта «диалогического» содержания внутреннего мира человека.

Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет своим основанием аксиологию – учение о ценностях и ценностной структуре мира. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Образование в рамках этого подхода рассматривается как способ введения и вхождения человека в культуру. В процессе освоения культуры как системы материальных и духовных ценностей и происходит развитие самого человека и становление его как творческой личности.

Этнопедагогический подход из того, что ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит определенному этносу.

Воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки – условие реализации этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса.

Антропологический подход впервые разработал и обосновал К.Д. Ушинский. В его понимании – это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

Выделенные методологические принципы (подходы) педагогики позволяют, во-первых, вычленить ее действительные проблемы и определить стратегию и основные способы их разрешения; во-вторых, проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их иерархию (порядок значимости). В-третьих, данные методологические принципы позволяют в самом общем виде осуществлять прогнозирование.

3. Методы педагогического исследования, их специфика

Развитие любой науки в значительной степени зависит от тех методов исследования, которыми она пользуется. Каждой области знаний присущи свои конкретные пути исследования. Очень важно, чтобы они соответствовали специфике изучаемого предмета.

Какими же особенностями педагогики обусловлены методы педагогических исследований?

Прежде всего, следует обратить внимание на то, что объек­том всех педагогических исследований, как правило, является процесс образования ребенка или группы детей. Поэтому, какой бы метод исследования ни применялся в педагогике, он обязательно должен быть рассчитан на положительный учебно-воспитательный эффект. Методы, приносящие вред здоровью или развитию детей, недопустимы.

Для методов исследования любой науки существенное значе­ние имеют количественные характеристики изучаемого предмета, однако педагогические явления очень трудно поддаются матема­тической обработке.

Характерной чертой педагогического процесса, как уже отме­чалось, является неоднозначность его протекания. Результат обучения и вос­питания зависит не только от программ и методов, используемых педагогом, но и от его личности, от развития и восприимчивости ученика, от обстановки, в которой проходит педагогический про­цесс, и других факторов.

Исследователь в области точных наук имеет возможность по­вторить эксперимент, используя те же материалы и создавая те же условия, и результаты повторного эксперимента при соблюде­нии прежних условий останутся неизменными. Педагог-исследо­ватель такой возможности лишен. Он просто не может повторить эксперимент, так как не вернуть прежнего развития у тех детей, которые уже участвовали в опыте. При повторном опыте что-то неизбежно изменится в лич­ности ученика, в эмоциональном состоянии учителя, в окружаю­щей действительности и других условиях, оказывающих влияние на эффект педагогического процесса. Эта изменчивость педагоги­ческих процессов часто является следствием действия бескон­трольных факторов.

Указанные особенности педагогических явлений и определя­ют комплекс методов, применяемых в научно-педагогических исследованиях.

Методами педагогического исследования называют способы изу­чения педагогических явлений. Все многообразие методов можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта (эмпирические методы), методы теоретического исследования и математические методы.

Методы изучения педагогического опыта (эмпирические методы) – это способы иссле­дования реально складывающегося опыта организации образова­тельного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие ме­тоды, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изуче­ние письменных, графических и творческих работ учащихся, пе­дагогической документации. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу.

Особую роль в педагогических исследованиях играет экспери­мент – специально организованная проверка того или иного ме­тода, приема работы для выявления его педагогической эффек­тивности.

Перечисленные методы называют методами эмпирического по­знания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу.

Методы теоретического исследования. Теоретические методы – это анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, операции с понятиями, моделирова­ние, мысленный эксперимент. Они служат для интерпретации, анализа и обобщения эмпирических данных, для построения научных теорий, обоснования научных положений.

Математические методы служат установлению количественных зависимостей между явлениями. Эти методы применяются для обра­ботки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изу­чаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты экспери­мента, повышают надежность выводов, дают основания для тео­ретических обобщений. Наиболее распространенными математи­ческими методами, применяемыми в педагогике, являются реги­страция, ранжирование, шкалирование.

Вопросы и задания к лекции

1. Подготовьте конспект раздела «Исследовательская работа студентов и школьников» См. Богомолова Л.И., Романова Л.А., Маркова О.А., Ерофеева О.Г. Дорога к познанию, или Секреты плодотворного обучения: Учебно-методическое пособие. – Владимир: ВГПУ, 2006. – С. 42-58.