Тема № 4 Обучение в целостном педагогическом процессе (2 часа)

План:

1. Дидактика как теория обучения.

2. Процесс обучения: сущность и основные характеристики процесса обучения.

1. Дидактика как теория обучения

Дидактика (от греч. – didaktikos– поучающий) – раздел педагогики, разрабатывающий проблемы обучения. Впервые ввел данное понятие для обозначения искусства преподавания Вольфганг Ратке (1571-1635). Я.А.Коменский (1592-1670) разработал дидактику как систему научных знаний (принципов и правил обучения). И.Ф.Гербарт (1776-1841) придал дидактике статус целостной теории воспитывающего обучения.

Основными проблемами дидактики являются: чему учить, как учить, когда учить, где учить, кого учить, зачем учить.

Предмет дидактики – обучение как педагогический процесс. Т.е. дидактика изучает закономерности и принципы обучения, цели обучения, научные основы содержания образования, методы обучения, формы и средства обучения.

Основные функции дидактики:

1 - научно-теоретическая (описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации);

2 - конструктивно-технологическая функция (разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем и технологий).

Самой широкой категорией дидактики выступает категория образование, имеющая два основных значения:

• процессвведения человека в мир ценностей культуры, включающий целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства, а также процесс его развития и саморазвития;

• результатстановления «культуросообразного человека» с присущей ему системой научных знаний, познавательных и практических умений и навыков, сформированностью на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, с развитием творчески-созидательных сил и способностей.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях образования – начальное, среднее, высшее.

По широте охвата изучаемого предмета выделяют общую и частную дидактику.

Общая дидактикаисследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.Частная дидактика – это методика.

2. Процесс обучения: сущность и основные характеристики процесса обучения

Процесс обучения– это развёртывающаяся во времени взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, сущностью которой является целенаправленное и планомерное включение школьников в познавательную деятельность, направленную на освоение социального опыта, в результате чего у них возникают и закрепляются изменения в знаниях, способах деятельности (практических и интеллектуальных), мировоззренческих установках, поведении, самой личности.

Подумаете над предложенным определением, проанализируйте его, обратите внимание на недостаточное совершенство определения.

Особенностью обучения, которую, прежде всего, фиксирует предложенное определение, является то, что обучение понимается как двусторонняя деятельность, двухстороннее взаимодействие учителя и ученика, гармоническая связь, внутренняя согласованность которых, основана на неодинаковости позиций учителя и ученика: учитель выполняет функцию организатора и руководителя, основные усилия которого направлены на стимулирование самостоятельной деятельности ученика по усвоению содержания образования. Деятельность же ученика, занимаемая им позиция - это позиция человека познающего, человека как субъекта познания. Таким образом, говоря о процессе обучения, мы подчеркиваем, что это деятельность особая, обусловленная взаимосвязью двух, субъектов, находящихся в гармонии: учитель – ученик.

Фактором, связывающим между собой деятельность учителя и учащихся атмосфера творческого труда, которую называют сотрудничеством учителя и учащихся, в основе которого лежит полноценно построенное общение учителя и ученика, вызывающее изменения в ребенке (в знаниях, способах деятельности, установках, потребностях, поведении).

Результатом процесса обучения становится триединый результат, обусловленный концепцией целостности содержания образования, т.е. результат тройного качества: образовательный, развивающий и воспитательный.

Образовательная функция обучения обеспечивает наличие у учащихся разносторонних знаний, выработку умений как общеучебного, так и узкопредметного характера.

В результате реализации этой функции происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и обеспечивается способность к самому главному предназначению человека – способность к самоорганизации деятельности, выходящей за пределы усвоенных знаний, умений и навыков.

Сущность развивающей функции состоит в том, обучение одновременно с обогащением ребенка знаниями, умениями и навыками является процессом направленного умственного и в целом духовного развития человека.

Реализация развивающей функции обучения предполагает усвоение опыта творческой деятельности как основного компонента содержания образования.

Однако не всякое обучение знаниям и способам действия приводит к развитию, тем более высокому. Результаты исследований свидетельствуют, что обучение, основанное на даче «готового» знания (в ходе объяснения и действия по образцу) специально, целенаправленно не приводят к развитию, поскольку развитие предполагаете выход за известные схемы деятельности, предполагает поисковую деятельность, реализацию творческих возможностей в рамках художественной или научной деятельности (примеры задач, иллюстрирующих вышесказанное).

Задача №1.

В клетке сидели кролики (на остановке стояли люди, в классе были школьники, на лекции сидели студенты и пр.): серые и белые. Всего 15 штук. Из них 9 серых. Сколько белых кроликов находилось в клетке?

Данная задача на нахождение части по известному целому и известной другой части. Решение этой и других задач этого типа специально развитие не движет вперед, лишь приводит к стабилизации умения решать задачи. Развивающая функция несколько уходит из нашего поля зрения.

Задача №2.

В клетке сидели кролики: серые и белые. Всего 15 штук. Сколько белых кроликов находилось в клетке?

Анализируя условия данной задачи, мы можем сказать, что это задача с неполными данными, но именно в этом и состоит ее особенность (ее изюминка). Столкнувшись с этой задачей, ребенок, используя известные знания, должен придти к выводу, что ему не хватает знания количества серых кроликов для решения задачи, поскольку, только зная их количество, можно найти количество белых кроликов.

Данная задача требует анализа имеющегося опыта. Этим же арсеналом развивающих возможностей обладают задачи с избыточными данными, с несформулированным вопросом и т.п.

Задача №3.

В 8 одинаковых пакетов расфасовали 24 кг. орехов. Орехи из 2 пакетов израсходовали. Выбрать из предложенных ниже вопросы, подходящие к данному условию:

• сколько кг. орехов осталось?

• сколько кг. орехов израсходовали?

• сколько кг. орехов находилось в каждом пакете?

• во сколько раз израсходовали орехов больше, чем осталось?

• во сколько раз осталось орехов больше, чем израсходовали? Среди предложенных вопросов есть привычные детям, а есть такие, для ответов на которые требуется продвижение вперед.

Предложенные задачи показали, с одной стороны, что решение не любых задач приводит к развитию, с другой стороны, эти задачи показали, какими должны быть условия обучения, приводящие к раз­витию.

Третья функция обучения – воспитательная. Воспитание – это такой педагогический процесс, который оказывает человеку поддержку в выработке отношения к окружающему миру, соответствующего современной системе культуры. Т.е. задача воспитания – окультуривание человека.

Воспитательная функция состоит в том, что развивая умственные силы и способности школьников, учитель сосредотачивает свое внимание на формировании системы ценностей, и в конечном итоге, на формировании неких нравственных императивов (идеалов), которые определяют отношение ребенка у жизни, к самому себе и. в конечном итоге, саму жизнь.

Таким образом, сущность процесса обучения проявляется в его функциях.

Структурные элементы процесса обучения. Главными структурными элементами процесса обучения выступают следующие три:

содержание образования (чему учить);

деятельность учителя (преподавание);

деятельность ученика (учение).

1. Содержание образования. Этот компонент занимает наиболее существенное, наиболее значимое место в структуре процесса обучения, поскольку именно содержание образования определяет цели обучения, выраженные педагогическим языком. Очень важно то, каким образом учитель представляет себе содержание образования, поскольку именно этим обусловливается организация им и процесса обучения. Так, если учитель понимает содержание образования как совокупность только первого и второго элементов, т.е. знаний и умений, то он в процессе обучения дает «готовые» знания, забывая о двух очень важных целях обучение – обучение опыту творческой деятельности и опыту эмоционально-ценностного отношения к действительности,- которые, собственно говоря, и определяют уровень образованности человека.

2. Преподавание – деятельность учителя по организации усвоения учеником содержания образования и по руководству этим усвоением.

Задача учителя состоит не в передаче "готового" знания, а в организации активной познавательной деятельности ребенка, которая предполагает: наличие у школьников собственной цели, адекватной (т.е. соответствующей) цели учителя; наличие заинтересованности; высокое напряжение интеллектуальных, эмоциональных и волевых сил. Т.е. смысл преподавания состоит в организации условий, способствующих активизации познавательной деятельности ребенка.

Это значит, что учитель ставит перед учениками познавательные задачи и организует условия для их выполнения, т.е. инструктирует учащихся по поводу какого-либо действия, оказывает помощь в отборе фактов, для доказательства или опровержения какого-либо положения, обучает учащихся действиям планирования своей работы, способам самоконтроля и т.п. По существу, смысл деятельности учителя сводится к тому, что он ставит перед учащимися цепочку познавательных задач и организует деятельность по их реализации.

Познавательная задача – конкретизация педагогической задачи. Применительно к деятельности ученика на конкретном учебном материале (это конкретизация содержания образования) с тем, чтобы она была воспринята учеником и вызвала активную познавательную деятельность.

Деятельность учителя имеет следующую структуру:

1 - мотивы (внутренние побудители)

2 - целеполагание (на уровне сознания или подсознательно определяется цель деятельности – учить или реализовать себя в той или иной степени и т.п.)

В конкретной учебной деятельности цель обучения конкре­тизируется в задачах: образовательные, развивающие, воспитательные.

3 - планирование своей деятельности (отбор содержания, выбор методов и приемов обучения)

4 - организация деятельности учащихся (исполнение обучающих операций, введение познавательных задач в живой процесс обучения)

5 - контроль и корректирование учителем своей деятельности и деятельности школьников

6 - анализ и оценка результатов обучения.

Последний структурный элемент процесса обучения – деятельность ученика –учение.

Учение – организованная учителем активная познавательная деятельность ученика, направленная на овладение содержанием образования и обеспечивающая самоуправление процессом учения.

Деятельность ученика необходимо рассматривать с двух позиций и в двух плоскостях. С одной стороны, это деятельность самоуправления учением – учебная деятельность. С другой стороны – деятельность усвоения содержания образования, или познавательная деятельность.

Говоря об учебной деятельности, важно отметить, что она предполагает сформированность ряда действий, которые и создают условия для результативного усвоения содержания образования и составляют содержание «умения учиться».

Умение учиться это:

- самостимулирование (самомотивация), т.е. создание у себя настроения на познавательную деятельность;

- планирование задач и способов деятельности как реакция на помощь, предлагаемую учителем; самоорганизация действий, необходимых для усвоения учебного материала (самоорганизация слушания объяснения учителя, умение наблюдать, запоминать, использование и владение приемами систематизации информации, составление логических схем...);

- самоконтроль и самооценка.

«Умение учиться» характеризует деятельность ученика с организационной, внешней стороны. Внутренняя характеристика деятельности ученика предполагает рассмотрение учения на психологическом уровне как деятельности усвоения содержания образования, как познавательной деятельности.

Познавательная деятельность, или деятельность усвоения является целиком психологическим процессом, который осуществляется за счет интеграции таких пси­хических процессов, как восприятие, осмысление, запоминание, применение. Когда названные психически» познавательны» процессы развиты в достаточно высокой степени, познавательная деятельность осуществляется успешно.

Говоря о деятельности ученика, мы не должны забывать о двух плоскостях ее проявления, поэтому миссия учителя заключается в создании условий для развития как учебной, так и познавательной деятельности. Несмотря на самоуправление деятельности ученика, она всегда направляется деятельностью учителя через постановку познавательных задач, через их усложнение.

Позиция ученика характеризуется двумя накладывающимися друг на друга позициями: объекта и субъекта.

Главные задачи учителя как руководителя образовательным про­цессом состоят в следующем – научить школьников учиться; создать положительную мотивацию учения на основа развития познавательной потребности и превращения ее в многосторонний познавательный интерес; сформировать у школьников способность ко все более сознательному и самостоятельному усвоению содержания образования (отсюда идея самообразования, развития способности и потребности в непрерывном самообразовании; самообразование – важнейшая миссия учителя, поскольку человек XXI века – это человек, постоянно живущий в логике саморазвития и са­мообразования).

Характеризуя структуру процесса обучения в целом, необходимо отметить взаимосвязь между всеми составляющими элементами.

Выделяют два типа познавательной деятельности:

• репродуктивную познавательную деятельность

• творческую познавательную деятельность.

Репродуктивная познавательная деятельность связана с тем, что учащиеся осуществляют знакомые им действия (алгоритмы) с знакомым материалом (детально копируя действия, которые необходимы, например, для решения типовой задачи), другой вид репродуктивной познавательной деятельности, когда ребенок достигает новых результатов, но показанным или подсказанным ему путем (например, когда ребенок воспринимает новые знания, слушая объяснение учителя). В рамках репродуктивной познавательной деятельности ребенок участвует в деятельности копирования или воспроизведения знакомых ходов.

В процессе творческой познавательной деятельности учащиеся открывают новые для себя результаты самостоятельно, в процессе поиска, т.е. встречаясь с познавательным затруднением и пытаясь его снять, опираясь при этом на особые процедуры или черты твор­ческого мышления. В рамках творческой познавательной деятельности ученик должен (вынужден) самостоятельно вычленять связи между отдельными фрагментами учебного материала. При этом догадка, интуиция становятся необходимым контекстом обучения.

В процессе репродуктивной познавательной деятельности создаются хорошие условия для усвоения знаний, умений, навыков. В процессе творческой познавательной деятельности - для усвоения опыта творческой деятельности и формирования опыта эмоционально-ценностно­го отношения.

Вопросы и задания к лекции:

1. Используя рекомендованную учебную литературу, проработайте вопрос о закономерностях и принципах обучения. Сделайте соответствующие выписки.

2. Ориентируясь на учебную и справочно-энциклопедическую литературу, выпишите различные определения процесса обучения. Проведите сравнительный анализ имеющихся в литературе определений по отношению к определениям, данным на лекции.