Модуль I.

«Методология педагогики»

Тема № 1.

Педагогика как наука. Методология педагогики

(2 часа)

План:

1. Педагогика как область гуманитарного знания. Педагогика как наука. Объект, предмет, методы исследования.

2. Методология педагогики. Методологические принципы (подходы) педагогики.

3. Методы педагогического исследования, их специфика.

1. Педагогика как область гуманитарного знания. Педагогика как наука Объект, предмет, методы исследования.

Термин педагогика имеет два значения: первое – это область научного знания, наука, второе – область практической деятельности, ремесло, искусство.

Все изучаемые человеком науки делятся на две большие группы. Науки одной группы изучают природу и законы ее развития. К этой группе относятся физика, астрономия, математика, география, химия, биология и др. они получили название естественных наук. Другую группу составляют науки, изучающие человека и общество, его культуру, историю (философия, культурология, история и др.) эти науки называются гуманитарными. Иногда их еще называют социальными науками, т.е. науками о социуме (обществе). В основе педагогики лежат социальные закономерности и механизмы передачи социального опыта новым поколениям. Поэтому педагогику относят к области гуманитарных наук (от латинского humanitas – человечество, человечность).

Педагогика как наука о воспитании человека получила свое название от греч. слова Paidagogik (pais (paidos) – дитя и ago – веду), которое означает буквально: детоводство или детовождение. Педагогика является одной из самых древних областей научного знания. Однако педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Эти знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять процессом развития личности.

Педагогика – это относительно самостоятельная дисциплина, имею­щая свой объект и предмет изучения.

Объект науки – категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания.

Объектом педагогики (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.) выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет науки – наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определенной целью данной наукой.

Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разраба­тывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.).

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

описательном или объяснительном – изучение передового и новаторского педагогического опыта;

диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление причин, их обеспечивающих;

прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на ее основе моделей преобразования этой действительности (на этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику).

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный или регулятивный» (В.В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Несмотря на то, что педагогика является самостоятельной наукой, педагогическое знание носит междисциплинарный характер.

Анализ связей педагогики с другими науками позволяет выделить следующие их формы: использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук; творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках; применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других науках; участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики – пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук.

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как дошкольная педагогика, педагогика школы, профессиональная педагогика, производственная педагогика, военная педагогика, семейная педагогика, этнопедагогика, исправительно-трудовая педагогика, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.