4. Система личностно ориентированного обучения и возможности формирования у школьников опыта личностного самосозидания

Система личностно ориентированного обучения является дидактической системой, воплощающей ценности гуманистической образовательной парадигмыи обнажающей необходимость строить процесс обучения, исходя из аксиологических посылок гуманизации и гуманитаризации образования.

Личностно ориентированное обучение как ни одна из выше описанных дидактических систем воплощает идеи гуманистической педагогической парадигмы. Основные идеи личностно ориентированного обучения – признание индивидуальности, самобытности, самоценности, неповторимости каждого человека и его личностного опыта. Личностный опыт как проявление личностных функций человека (В.В.Сериков).

Цель личностно ориентированного обучения – помощь ученику в совершенствовании своих индивидуальных способностей, в естественном процессе саморазвития задатков и творческого потенциала, изначально присущего ребенку, в развитии способности к жизненному самоопределению и проявлению личностного "Я". Система принципов личностно ориентированного обучения (Л.М.Фридман).

Теоретической основой системы личностно ориентированного обучения выступает концепция развития индивидуальности в образовательном процессе.

Основными идеями, положенными в основу системы личностно ориентированного обучения выступают:

• выявление опыта каждого ученика и его «окультуривание» как центральная линия личностно ориентированного обучения;

• взаимодействие и согласование общественно-исторического и индивидуального опыта ребенка в обучении (обучение как субъективно значимое постижение мира);

• логика развертывания личностно ориентированного обучения: от переживания учащимися личностно значимых жизненных ситуаций, нарушающих иерархию сложившихся ценностей и смыслов, – к самостоятельному выстраиванию жизненных стратегий, приводящих к восстанавливанию внутренней гармонии личности.

Характеризуя особенности содержания, методов и форм обучения, а также типа взаимодействия учителя и ученика в условиях личностно ориентированного обучения, необходимо прежде всего отметить, что сущностной характеристикой личностно ориентированного обучения выступает индивидуализация.

Таким образом, обращаясь к личности, личностно ориентированное обучение предполагает не просто учет особенностей личностного развития школьника, что характерно для любого варианта грамотно организованного обучения, а построение такого педагогического процесса, который направлен на развитие и саморазвитиесобственно личностных свойствчеловека. «Личностно ориентированное образование – это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развитияличностных функцийвоспитанников». Под личностными функциями в современной дидактике понимаются духовные возможности, которые использует личность для самоконструирования собственного внутреннего мира посредством системы своих свободных выборов, посредством внутреннего принятия ценностей и выработки собственных правил самоорганизации своего внутреннего мира, «устава» поведения в жизненном пространстве, определяющего ту «партийность» личности, на которой фиксировал внимание С.Л. Рубинштейн. Ориентируясь на выделенные психологами механизмы личностного развития, В.В. Сериков обозначил тот набор личностных функций, которые позволяют человеку выйти на личностный уровень жизнедеятельности – функции избирательности, рефлексии, смыслотворчества, построения образа «Я», принятия ответственности, творческой самореализации в избираемой сфере деятельности, обеспечения автономии и индивидуальности бытия человека.

В связи с вышесказанным цельюличностно ориентированного обучения является «создание условий, способствующих тому, чтобы при усвоении любого компонента содержания образования развивалась сфера личностных функций индивида» (В.В. Сериков), позволяющих школьнику накапливать и обогащать опыт «быть личностью».

В соответствии с целью личностно ориентированного обучения его содержаниедолжно быть таким, чтобы овладение им обеспечивало бы именноличностное развитиеученика, обогащало его новым видом опыта –личностным опытом. Отметим, что личностный опыт в отличие от предметного опыта является весьма специфическим компонентом социокультурного опыта, поскольку личность определяется не столько знанием предмета, сколько теми смыслами, которые открывались ученику в процессе изучения предмета. Личностный опыт составляют субъективные взгляды, установки, убеждения, собственные оценки и выводы из пережитого. Поэтому важно, что содержание личностно ориентированного обучения не сводится к совокупности научных понятий, способов деятельности, познавательных и практических процедур, а обогащается «опытом работы личности над организацией своего внутреннего мира: смыслов, впечатлений, выводов из пережитого.

Своеобразие содержания личностно ориентированного обучения определяет и особенности его введения в учебный процесс. По мнению В.В. Серикова, он не может задаваться с помощью традиционных программно-методических средств, поскольку существует лишь в форме межсубъектного взаимодействия. Поэтому «состав и структура этого опыта не продиктованы всецело материалом изучаемого предмета, а обусловлены внутренними коллизиями личностного развития субъектов учебного процесса. Овладение этим опытом выражается не в предметных знаниях и умениях, а в форме личностных мировоззренческих диспозиций, ценностных ориентаций, в известной мере выстраданных личностью жизненных смыслов, ставших неотъемлемой сутью ее Я-концепции. В силу этого личностно ориентированное содержание должно быть задано в видецелостной ситуации, в которой изучаемый материал выступает какповоддля ценностно-смысловых исканий личности. Такие ситуации, которые актуализируют в обучении необходимость проявления школьником личностной позиции, в концепции В.В. Серикова получили названиеличностно ориентированных ситуаций.

Анализ структуры личностно ориентированной ситуации позволяет наметить характеристики базовой технологии личностно ориентированного обучения. В этой связи следует учитывать, что структура такой ситуации определяется взаимодействием следующих элементов:

• жизненная проблема или коллизия, фиксируемая вокруг некоторого события в жизни личности;

• педагог– носитель личностного опыта как специфического вида социокультурного опыта;

• ученик, испытывающий потребность в личностном развитии и ощущающий соответствующийдефицит личностного опытав той сфере, где он хотел бы себя реализовать;

• личностно значимая жизнедеятельность(ее фрагмент, проблема), реализация которой предполагает актуализацию определенных личностных функций школьника;

• процессуальные компоненты ситуации– задачи различной предметной природы с личностным контекстом, система диалогов с носителем личностного опыта, игровая имитация социального пространства личностной самореализации (роли, конфликты, ожидания, отношения с носителями иного опыта и др.).

Приведенная модель личностно ориентированной ситуации обращает внимание на то, что основой технологии личностно ориентированного обучения выступают задача-коллизия – диалог – игра. Такое строение технологии определяется тем, что, как отмечают авторы, «всякая ценность будет иметь значимость для субъектов образовательного процесса лишь через представление ее в виде задачи-коллизии, требующей сопоставления этой ценности с другими ценностями; в форме диалога, предполагающего исследование смысла; через имитацию жизненной ситуации, позволяющей апробировать эту ценность в действии и в общении с другими людьми, сравнить с другими ценностями» (В.В. Сериков).

Подводя итог сказанному в этом параграфе, следует отметить, что созидательный потенциал системы личностно ориентированного обучения определяется не столько способностью школьника к научному познанию, сколько человеческим измерениемнаучного познания. Отсюда, созидательные возможности учащихся выходят за пределы их когнитивного и операционального опыта и распространяются в сферудуховной самоорганизации человека, в сферу его личностного опыта. Классическое понимание созидательности как владение многосторонней информацией, как способности к обогащению действительности новыми предметами материальной и духовной культуры утрачивает свою роль. В условиях личностно ориентированной стратегии обучения у школьников целенаправленно формируется созидательность не только на уровне исследования предметной области деятельности, а также и, прежде всего – на уровнеисследования собственной жизнедеятельности.В результате этого наращивается потенциал личностного самосозидания, придающий личности способность к творению своего внутреннего мира по законам культуры, к обретению обновленных ценностей, к окультуриванию иерархии смыслов, определяющих качество занимаемой жизненной позиции. Все это гарантирует человеку способность к жизненному самоопределению, к максимальной реализации своих сущностных сил на основе культуры духа, а не культуры научного знания.

Задания к лекции

1.Используя рекомендованную учебную литературу,раскройте содержание перечисленных принципов обучения (в рамках каждой из названных дидактических систем).

2. Уточните свои представления по вопросу о связи обучения и интеллектуального развития школьников, используя материалы книги: Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976. – С.168-174. Составьте краткий конспект. Эти материалы содержатся также в учебном пособии: Педагогические теории и технологии: Хрестоматия. Ч.1 / Под ред. Е.Н.Селиверстовой. – Владимир: ВГПУ, 2012. – С.193-261.