Организационная структура занятия

№	Основные этапы занятия	Методы обучения	Время
2.1	Организационный момент: приветствие, создание рабочей атмосферы.		5 мин
2.2	Актуальность темы, сообщение плана и целей занятия.		5 мин
2.3	Знакомство участников семинара.		5 мин
2.4	Определение правил работы в группе.	Беседа	10 мин
2.5	Выявление ожиданий от семинара.	Беседа	5 мин
2.6	Интервьюирование участников семинара.	Упражнение («Интервью журналиста»)	20 мин
2.7	Изучение темы «Введение в консультирование». Вопрос темы: 1. Особенности личности клиента, межличностные отношения.	Лекция (презентация)	20 мин
2.8	Закрепление материала.	(По выбору преподавателя)	15 мин
2.9	Подведение итогов занятия.		5 мин

2.1 Организационный момент

2.2 Актуальность темы

Консультирование подростков в области репродуктивного здоровья является одним из наиболее эффективных путей оказания практической помощи подрастающему поколению. В этой связи для процесса консультирования является важным как передача самих знаний подростку, так и то, каким образом и кто будет оказывать эту консультативную помощь.

Умение располагать к себе и общаться с другими людьми является важным во всех сферах

жизни — на работе и в школе, дома и на отдыхе — везде мы ведем себя сообразно правилам и нормам человеческого общения. Важно не только знать эти правила, но и соблюдать их. Также необходимо уметь применять в жизни навыки конструктивного общения, которые позволяют избежать лишней напряженности в отношениях и помогают людям достигнуть личностного самораскрытия.

2.3 Знакомство

Преподаватель предлагает участникам семинара написать свои имена на бэджиках и табличках из листов бумаги и поставить их перед собой, представиться группе тем именем, каким в дальнейшем они хотели бы, чтобы к ним обращались в процессе семинара.

2.4 Определение правил работы в группе

Преподаватель предлагает участникам семинара выработать правила работы в группе, соблюдение которых позволит им в течение всего семинара чувствовать себя комфортно. Это также будет способствовать повышению эффективности групповой работы и созданию благоприятной атмосферы. Для этого он обращается к участникам с вопросом: «Соблюдение каких условий и правил поможет Вам в дальнейшей совместной работе?». Каждое предложение выносится на обсуждение группы и при согласии всех членов группы записывается на большом листе.

Преподаватель стимулирует обсуждение, помогая наводящими вопросами перейти от предложения правил формального характера («не опаздывать») к формулировкам, затрагивающим принципы и форму групповой работы, например, «не оценивать», «право быть услышанным». Основополагающим перечнем правил, соблюдение которых принципиально и обязательно, должны быть следующие:

Основные правила работы в группе

1. Говорить только от своего имени: «Я думаю, я чувствую, я хочу и т. д.»;

2. Не оценивать. Нельзя давать оценку выступления другого, если он сам об этом не попросит;

3. Уважать право других быть услышанным;

4. Лучше промолчать, чем говорить не то, что думаешь;

5. Не существует правильных и неправильных ответов. Правильный ответ тот, который выражает личное мнение;

6. Использовать принцип «здесь и сейчас».

Перечень всех зафиксированных правил должен постоянно находиться на глазах у участников группы, которые могут к нему обращаться и апеллировать во время работы. В дальнейшем преподаватель и участники семинара имеют возможность в ситуациях нарушения правил избегать замечаний от своего имени, призывая слушателей соблюдать совместно выработанные и записанные правила работы в группе.

2.5 Выявление ожиданий

Преподаватель предлагает участникам семинара написать на бумаге свои ожидания от семинара и сомнения, высказываясь по схеме: «Мне хотелось бы, чтобы на семинаре…».

2.6 Упражнение «Интервью журналиста»

Преподаватель предлагает провести упражнение, которое позволит создать непринужденную атмосферу вначале семинара, познакомиться друг с другом, придать семинару доброжелательный конструктивный характер.

Упражнение проводится в парах. В течение 5­10 минут участники берут интервью друг у друга об их жизни (семья, профессиональная деятельность, взаимоотношения на работе и др.) — сначала один, затем другой, меняясь ролями. За временем следит преподаватель.

После этого участники возвращаются в круг и представляют друг друга (как участники ТВ­передачи). После каждой презентации участника преподаватель обязан каждому задать вопрос нейтрального характера (как отдыхает в свободное время, любимая книга, предпочитаемые цветы и т. д.).

После того, как каждый участник выступит, преподаватель задает вопрос: «В какой ситуации они испытывали дискомфорт? Когда они спрашивали, когда отвечали, когда они представляли, когда о них говорили?». Далее преподаватель обобщает ответы участников семинара.

2.7 Введение в консультирование