- •Оформление цитат и ссылок
- •Как написать научную статью? Советы начинающему автору
- •Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности (с. 19-32)
- •Лекция 1. Введение Предмет социологии науки
- •Понятие науки
- •Три гипотезы о возникновении науки
- •Лекция 2. Наука и общество Когнитивная и социальные функции науки
- •Донаучный период
- •Эпоха Возрождения
- •Эпоха Просвещения
- •Эпоха нтр
- •Лекция 3. Наука как социальный институт Ценностно-нормативная структура науки
- •Этика научного исследования
- •2. Этика научного общения.
- •Этика научной публикации
- •Этика научной дискуссии
- •Автономия науки и проблема ценностной нейтральности науки
- •Роли в научных коллективах
- •Специализация ученых
- •Лекция 4. Наука как социальный институт (продолжение) Научные коммуникации
- •Направления исследований научных коммуникаций
- •Новые научные направления
- •Профессиональная мобильность ученых
- •Стимулирование творческой активности ученых
- •Лекция 5. Особенности институционализации науки в России
- •Донаучный период
- •Создание Российской империи, открытие Академии наук
- •Эпоха Просвещения
- •Идеологическая и научно-техническая модернизация
- •Реинституционализация российской науки
- •Лекция 6. Проблемы управления наукой Цели научно-технической политики и ее информационное обеспечение
- •1. Показатели статистики науки. 1.1. Ресурсы науки
- •1.2. Показатели результатов научных исследований и разработок
- •1. Показатели статистики науки.
- •3. Статистические показатели, характеризующие влияние науки и инноваций на экономический рост
- •Лекция 7. Проблемы управления наукой (продолжение)
- •1.3. Показатели организационной структуры науки
- •2. Показатели статистики инноваций
- •2.3. Показатели технологического обмена.
- •3. Показатели, характеризующие влияние науки и инноваций на экономический рост
- •3.1. Оценка технологической структуры промышленности
- •Группировка отраслей промышленности по уровню наукоемкости в странах оэср
- •Источники статистической информации о науке и инновациях
- •Учет стереотипов организации работы ученых
- •Лекция 8. Социология науки в России*
- •Становление социологии науки в рамках науковедения
- •Формирование социологии науки как самостоятельной дисциплины
- •Научные школы в 70—80-е годы
- •Российская социология науки в период реформ
- •Литература
- •Тема I. Предмет социологии науки.
- •Тема II. Отношения науки и общества История отношений науки и общества.
- •Наука и экономика
- •Наука и политика
- •Наука и культура
- •Научный потенциал общества
- •Тема III. Отношения внутри науки Ценностно-нормативная структура науки
- •Организация научных исследований и разработок
- •Система научных коммуникаций
- •Специфика научных учреждений и научных работников как объектов социологических исследований. Система методов
Лекция 2. Наука и общество Когнитивная и социальные функции науки
Наука демонстрирует обществу свои пути и методы получения нового знания, нормы и ценности научной профессиональной этики, в результате чего общество предпочитает именно эти знания, а не знания, предоставляемые ненаучными способами. Более того, общество ориентируется на те знания, которые будут достигнуты, давая социальные заказы науке.
Это предпочтение выражается прежде всего в том, что общество, в значительной мере в лице государства, санкционирует ее существование и функционирование, в частности, по таким направлениям, как организационные формы проведения научных исследований, система научных учреждений, преподавание научных дисциплин в высшей школе, подготовка и аттестация научных кадров, издание и распространение научной литературы и прессы, популяризация достижений науки, создание и развитие инфраструктуры науки (предприятия научного приборостроения, центры научно-технической информации, библиотеки, музеи, архивы) и т.п. Это – прямая поддержка науке - материально-техническая, финансовая, правовая. Есть еще и моральная (например, путем учреждения общественных и государственных наград, премий, почетных званий). Кроме того, существует еще один моральный ресурс, который является ключевым моментом процесса институционализации науки, – необходимость существования в обществе определенного уровня согласия по поводу важности научной деятельности.
Давайте попробуем ответить на вопрос, что может, а что не может изучать социология науки? Давайте разберемся. Отношения между обществом и наукой возникают по поводу “делегирования” науке двух функций 1) производства, накопления и теоретической систематизации достоверных знаний (когнитивная функция науки) и 2) адаптации, подготовки их к потреблению (социальная функция науки).
Собственно познавательная (когнитивная) сторона науки не несет в себе социального содержания. Тем не менее организационные формы науки некоторым образом “вплетены” в социальные отношения, поскольку науку делают люди в определенных социальных условиях, руководствуясь теми или иными интересами. Поэтому важным направлением социологического изучения науки можно считать организационные формы науки.
Чтобы разобраться с социальной функцией науки, рассмотрим взаимоотношения науки и общества во времени.
Первая фаза отношений возникает тогда, когда какая-то практическая общественная потребность или задача уже не может оставаться чисто внешним для науки фактом, а должна перейти во внутренний, то есть она должна быть воспринята наукой и сформулирована как научная проблема.
Вторая фаза – собственно процесс познания, где действуют другие, внутринаучные законы, – начинается как раз с момента формулирования научной проблемы и заканчивается получением научного результата.
Третья фаза – социальная оценка результатов научной деятельности и, соответственно, эффективности управления наукой – начинается с момента приведения научного анализа к виду, допускающему его практическое использование.
По поводу второй фазы мы уже пришли к выводу о том, что можно изучать организационные формы науки. При этом для выработки рекомендаций по созданию оптимальных организационных структур научной деятельности необходим учет когнитивных характеристик научной деятельности – степень интегрированного понимания объекта и предмета изучения, степень интеллектуальной упорядоченности, согласие с ней научного работника в данной области исследования. На микроуровне возможно выявление доминирующих тематических направлений исследования, сопоставление их с теми направлениями, которые являются наиболее разработанными или наиболее перспективными с точки зрения фундаментальных или прикладных задач развития науки. На этом уровне становится возможным изучение методической оснащенности конкретной области исследования – выявление тех методов, которые наиболее эффективны с точки зрения развития этой области, и того, что мешает их использованию. Степень когнитивной институционализации на этом уровне анализируется также на основании рейтинга лидеров в данной области исследования с помощью вопросов: «Чьи идеи в нашей страна или за рубежом повлияли на Ваши исследования?», «Независимо от влияния на Вашу работу, кто в мире, по Вашему мнению, внес наибольший вклад в развитие Вашей области?» Когнитивный анализ на микроуровне невозможен без консультаций со специалистами в данной области, без более глубокого проникновения в предметную и методическую специфику этой области. Однако, по-видимому, за этим анализом будущее, поскольку он в высшей степени информативен и создает большие возможности для формирования оптимальных организационных структур для развития конкретной области исследований.
Что касается I и II фаз (“входа” и “выхода”), то здесь можно привести пример двух макросоциологических концепций – исторического материализма (Маркс) и функционализма (Парсонс). Их авторы руководствовались двумя разными идеологическими установками (прогресса общества и стабильности общества), развили разные стороны социологической теории, привнесли определенный вклад в теорию (который получил соответствующую научную оценку согласно внутринаучным законам), но дали совершенно противоположные практические выводы при адаптации теории для практического применения. Эти выводы получили соответствующую социальную оценку и были восприняты определенными слоями общества как идеологические установки (“всемирно-историческая роль пролетариата” и “закон социального неравенства”).
Итак, социальный характер носят отношения, внешние к научному познанию: предоставление условий для развития науки, организационные формы науки и потребление научных знаний. Следовательно, могут быть подвергнуты социальной оценке: 1) условия развития и организационные формы – как ценности-средства для получения нового знания, 2) выполнение наукой социальных функций – адаптированные знания как ценности-средства для достижения целей других видов духовной и материальной деятельности.
Это – теория. Сложновато. Давайте отдохнем и послушаем историю науки. Отношение к научной деятельности в обществе зависит от господствующего “образа” научной деятельности, т.е. в самом общем виде - представления о ее целях и средствах, которое влияет на осознание практических возможностей науки. В ходе исторического развития можно наблюдать, как меняются эти образы в параллели с процессом институционализации науки.
Наука возникла как закономерно сложившийся продукт развития цивилизации в процессе общественного разделения труда, разделения материального и духовного производства. Всю историю науки можно представить в виде четырех периодов.