- •Оформление цитат и ссылок
- •Как написать научную статью? Советы начинающему автору
- •Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности (с. 19-32)
- •Лекция 1. Введение Предмет социологии науки
- •Понятие науки
- •Три гипотезы о возникновении науки
- •Лекция 2. Наука и общество Когнитивная и социальные функции науки
- •Донаучный период
- •Эпоха Возрождения
- •Эпоха Просвещения
- •Эпоха нтр
- •Лекция 3. Наука как социальный институт Ценностно-нормативная структура науки
- •Этика научного исследования
- •2. Этика научного общения.
- •Этика научной публикации
- •Этика научной дискуссии
- •Автономия науки и проблема ценностной нейтральности науки
- •Роли в научных коллективах
- •Специализация ученых
- •Лекция 4. Наука как социальный институт (продолжение) Научные коммуникации
- •Направления исследований научных коммуникаций
- •Новые научные направления
- •Профессиональная мобильность ученых
- •Стимулирование творческой активности ученых
- •Лекция 5. Особенности институционализации науки в России
- •Донаучный период
- •Создание Российской империи, открытие Академии наук
- •Эпоха Просвещения
- •Идеологическая и научно-техническая модернизация
- •Реинституционализация российской науки
- •Лекция 6. Проблемы управления наукой Цели научно-технической политики и ее информационное обеспечение
- •1. Показатели статистики науки. 1.1. Ресурсы науки
- •1.2. Показатели результатов научных исследований и разработок
- •1. Показатели статистики науки.
- •3. Статистические показатели, характеризующие влияние науки и инноваций на экономический рост
- •Лекция 7. Проблемы управления наукой (продолжение)
- •1.3. Показатели организационной структуры науки
- •2. Показатели статистики инноваций
- •2.3. Показатели технологического обмена.
- •3. Показатели, характеризующие влияние науки и инноваций на экономический рост
- •3.1. Оценка технологической структуры промышленности
- •Группировка отраслей промышленности по уровню наукоемкости в странах оэср
- •Источники статистической информации о науке и инновациях
- •Учет стереотипов организации работы ученых
- •Лекция 8. Социология науки в России*
- •Становление социологии науки в рамках науковедения
- •Формирование социологии науки как самостоятельной дисциплины
- •Научные школы в 70—80-е годы
- •Российская социология науки в период реформ
- •Литература
- •Тема I. Предмет социологии науки.
- •Тема II. Отношения науки и общества История отношений науки и общества.
- •Наука и экономика
- •Наука и политика
- •Наука и культура
- •Научный потенциал общества
- •Тема III. Отношения внутри науки Ценностно-нормативная структура науки
- •Организация научных исследований и разработок
- •Система научных коммуникаций
- •Специфика научных учреждений и научных работников как объектов социологических исследований. Система методов
Создание Российской империи, открытие Академии наук
В XVII в. обозначились новые потребности государства, связанные с началом развития буржуазных отношений. Причем это были не только потребности в иностранном капитале тех иностранцев, которые “захотят завести в России фабрики и заводы и которым правительство при Михаиле Федоровиче давало 10, 15, 20-летние привилегии”. Но и другие потребности, которым можно было удовлетворить только развитием национальной науки. И вот Михаил призывает известного ученого Олеария и пишет к нему: “Мы знаем, что ты географ, астроном и землемер, а нам такие люди нужны”. Если деду понадобился географ, астроном и землемер, то неудивительно, что внуку понадобилась Академия наук55.
В отличие от европейских Академий, создание Петербургской Академии наук было государственной инициативой (1724 г.), причем ее действительные члены получали жалование от государственной казны (как в Парижской Академии). Это привлекло в нее немало видных западных ученых. “Приглашая первых европейских ученых для работы в будущей Петербургской академии наук, Петр I руководствовался прежде всего практическими целями – России были необходимы хорошие географические карты (как сухопутные, так и морские), мореходные и астрономические таблицы, навигационные и геодезические инструменты для создававшегося морского флота России, а также специалисты, умеющие всем этим пользоваться и способные обучить русских геодезистов, штурманов и астрономов”56.
В Россию поехали передовые ученые с новыми идеями, не видевшие перспектив на родине. “Академия наук была укомплектована поначалу первыми ньютонианцами из стран континентальной Европы”, которые на родине чувствовали себя неуютно из-за того, что там “безраздельно господствовало картезианство57”. В Московском университете сложилась единственная в мире додарвиновская школа биологов-эволюционистов (К.Ф.Рулье).
Знакомство с западной “наукой тотчас возбудило в московском обществе тревожный вопрос: безопасна ли эта наука для правой веры и благонравия, для вековых устоев национального быта?”58. Однако государство успешно справлялось с задачей поддержания нравственных православных традиций.
По свидетельству В.О.Ключевского, западное влияние не могло разрушить традиционные устои российского общества по крайней мере до начала ХХ в., “оно подействовало лишь на тонкий, вечно подвижный и тревожный слой, который лежит на поверхности нашего общества”59.
Эту элиту российского общества, преимущественно дворянского происхождения, готовили 5 университетов - Московский (1755), Казанский (1804), Харьковский (1805), Санкт-Петербургский (1819), Киевский (1834).
Народное же образование было в руках церкви и осуществлялось в немногочисленных церковно-приходских школах, срок обучения в которых был два или четыре года. Впрочем, даже эти школы получили широкое распространение лишь с 1884 г. Причем именно церковным школам отдавался приоритет в государственном финансировании перед другими начальными школами (земскими и городскими).
По словам российского науковеда Волобуева, “низкий образовательный и культурный уровень основной массы населения привел к тому, что культурно-интеллектуальная почва, равно как и социальная база, на которой вырастала и на которую могла опираться наука, была необычайно тонка и тем самым ограничивала возможности ее развития”60.