из электронной библиотеки / 146419413154944.pdf

эмоций, объясняя свои успехи объектом своих усилий, стараний, что свидетельствует о внутреннем контролируемом факторе.

Ученики, мотивированные на избегание неудачи, не уверены в себе, боятся критики, любая неудача вызывает только отрицательные эмоции и связаны с низкой самооценкой, неверием в свои силы, в возможность успеха, объясняя это невезением, отсутствием способностей, развивая беспомощность и бессмысленность. Отсюда основная задача педагога – развивать стремление к успеху, всячески поощрять даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах. Роль педагога становится определяющей и наиважнейшей.

Оставаясь личным примером для учащегося, показывая высокий профессионализм, уверенность в себе, ощущая веру в свое дело и в своих учеников – залог успеха в формировании мотивации учащегося, и как следствие, формирование его не только как успешного музыканта, но и как личности.

Любовь к своей работе, высокий профессионализм и уверенность в своих силах – это то основное, чем должна быть пронизана атмосфера во взаимоотношении педагог-ученик.

Поделиться своими эмоциями, передать свой опыт профессиональный и жизненный – вот то, из чего в том числе и формируется обучаемый как личность. Внушить, убедить, что каждый человек и данный ученик в том числе – незаурядная личность, когда его индивидуальность – это не недостаток, а исключительно его достоинство, при правильном развитии и воспитании, способное привести к успехам как в учебе, так и в самой жизни. Это ли не главная задача мотивировать учащегося на любовь к искусству, к жизни, это ли не мотивация к стремлению ученика развиваться, уходя от пессимизма и неуверенности, становясь в действительности незаурядной личностью.

Да, возможно из него не получится выдающегося музыканта, но гражданином своей страны, уверенного в себе, в своих силах и способностях, он станет, безусловно.

71

Итак, мотивировав, педагог фактически отправляет во взрослую жизнь своего ученика, который становится проводником идей, с уверенной жизненной позицией, мотивированный на безусловный успех в новом своем окружении, будь то семья, будущий трудовой коллектив или что-либо еще.

Таким образом, становится очевидной безусловная роль грамотного, неординарного педагога, с повышенной мотивацией, способного развить незаурядность в своих учениках, а значит, передать дела страны в надежные руки.

ЖИДКОВА О.И.,

преподаватель по классу гитары МБУ ДО «ДМШ № 5» г. Старый Оскол

Формирование личности учащегося в музыкальном коллективе на современном этапе профессионального образования

Формы коллективного музицирования в детской музыкальной школе имеют огромное значение не только в плане развития общих музыкальных способностей, но и играют важную роль в подготовке обучающегося к дальнейшей профессиональной деятельности.

Специфика творческого коллектива заключается в том, что он складывается и развивается из совокупности совместной деятельности и общения всех его участников, связанных системой межличностных эмоционально – психологических отношений. Эти отношения формируют своеобразное поле коллектива, которое проявляется в общественном мнении, психологическом климате, ценностных ориентациях и нравственных принципах его участников, в результатах совместной творческой деятельности. Взаимодействие личности и коллектива включает в себя два равноправных процесса: идентификация, личности с коллективом и в тоже время

72

фантазию. Оно обладает удивительным воздействием, благодаря которому возможно всесторонне воздействовать на духовный мир ребенка в целом: углубить и направить эмоции, заставить работать мысль, сформировать мировоззрение человека, его убеждения и взгляды. Формирование личности человека – это процесс, включающий в себя изменение и усложнение системы отношений не только с окружающим миром и другими людьми, но и самим собой. Развитие человека как личности осуществляется на протяжении всего жизненного пути в единстве его физических и духовных сил.

Человек испытывает радость не только от того, что слушает музыку, но и когда включен в процесс воспроизводства музыки. Коллективное музицирование в составе ансамбля – это интересный и эффектный способ исполнения музыки. Он дает ни с чем не сравнимую радость творчества и сопричастности к великим творениям, позволяет испытывать радость от общения друг с другом, способствует проявлению различных личностных качеств. Все эти характеристики делают данный вид педагогической работы одним из самых интересных и увлекательных, способствующих музыкальному развитию детей в «широком» смысле слова.

При сольном исполнении общий план и детали художественной интерпретации музыкального произведения являются плодом творческой фантазии и размышлений одного исполнителя, а при ансамблевом нескольких. Если солист может воссоздать звучание пьесы в целом, то музыкантансамблист способен воспроизводить звучание только своей партии. Отличное знание партии при этом еще не делает его полноценным творческим партнером. Им он становится только в процессе работы со всеми участниками, при совместной эмоциональной включенности сопереживания к исполняемому музыкальному образу. Следует учитывать, что само по себе любое исполнение – это процесс творческий и динамичный, поэтому при исполнении в ансамбле возрастает роль слухового внимания и восприимчивости, так как именно

74

взаимопонимание и чувство общности лежат в основе создания единого плана интерпретации.

Практика работы с детьми позволяет сделать вывод, что ансамбль – это не только коллектив музыкантов, играющих на различных инструментах, он также является образовательнотворческим пространством с развивающими качествами. Всесторонне воздействовать на способности ребенка, лучше всего в коллективной игре, поэтому ансамбль русских народных инструментов является уникальным комплексным феноменом, обладающим огромными возможностями в воспитании, обучении маленького музыканта и разносторонней личности. Он благотворно влияет на интеллектуальное развитие ребенка, развивает воображение, мышление, способствует развитию комплекса специфических способностей (тембрового и гармонического слуха, ритмического чувства, памяти, технических навыков), совершенствует восприятие музыкально-художественного образа, формирует внутренний мир подрастающего человека.

Успешность развития всех этих качеств зависит от планомерно выстроенной учебно-воспитательной работы руководителя и участников коллектива, которая заключается в творческом коллективном выполнении поставленных задач. Задача руководителя детского коллектива не только методически правильно организовать работу, но и использовать различные методы и формы работы. При планировании учебно-воспитательной работы необходимо опираться на общие дидактические закономерности музыкальной педагогики, связанные со спецификой коллективных форм работы с детьми, которые выражаются в следующих категориях:

-зависимость результатов обучения от регулярности и систематичности занятий;

-осознание целей обучения;

-значимость для детей изучаемого репертуара;

-профессионализм преподавателя.

75

Работа с детскими ансамблями опирается на основные педагогические методы, которые можно квалифицировать по источнику информации и характеру деятельности – словесные, наглядные, практические, а также по назначению и дидактическим задачам – восприятие, приобретение знаний, формирование умений и навыков, запоминание, применение знаний, повторение и контроль. При этом выбор методов в контексте работы с детскими ансамблями зависит от особенностей изучаемого музыкального материала (сложности и новизны), конкретных педагогических целей и задач, подготовленности и индивидуальных качеств обучающихся, а также личности педагога. Развитие художественного вкуса является одной из важнейших задач музыкального воспитания в ансамбле, поэтому подбор репертуара представляет особую часть работы. Составляя репертуарный план, руководитель должен учитывать идейное содержание, художественную ценность произведений, их техническую трудность.

Детское коллективное музицирование как вид народного художественного творчества в основе своей содержит гуманистические ценности и направлено на организацию и объединение детей в коллектив, в котором происходит включение в творческую деятельность и воспитание значимых личностных качеств юных музыкантов.

Литература

1.Ержемский, Г.Л. Психология дирижирования/ Г.Л. Ержемский. –

М.: Музыка, 1988.

2.Мищенко, Л.А. Работа с детским оркестром русских народных инструментов: теория и методика: учебное пособие для студентов высших и средних музыкальных заведений / Л.А. Мищенко. – Белгород: БГИКИ, 2010. – 182 с.

студентов и преподавателей/ В.И.Петрушин. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1997. – 384 с.

76

5.Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. – В кн.: Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.; Л., 1961.

6.Ушенин В.В. Работа с ансамблем русских народных инструментов: Методическое пособие / В.В. Ушенин. – М.: Научно-методический центр, 1986.

7.Чистяков, В.В. Психология дирижерского образования и

исполнительства: монография / В.В. Чистяков. – М: РАМ им. Гнесиных. Международная педагогическая академия, 2004.

ЖИРНАЯ Т.И.,

преподаватель МБУДО «Троицкая ДШИ» п. Троицкий

Губкинского р-на, Белгородской обл.

Роль коллективного инструментального музицирования в сфере музыкального образования

Одним из видов исполнительства является коллективное инструментальное музицирование. С первых дней занятий этому виду искусства учебный процесс приносит радость и удовольствие, при этом каждый учащийся становится активным участником ансамбля, независимо от уровня его способностей и образования на данный момент.

Из своей практики работы в школе искусств, я сделала вывод что, большое воздействие на музыкальное развитие учеников оказывает игра в творческих коллективах. Бывает так, что, отстающий ученик именно в ансамбле раскрывается как музыкант, потому что игра в ансамбле предполагает не только умение исполнять музыку вместе, но также – чувствовать и творить вместе. А также игра в ансамбле воспитывает у юных музыкантов ряд необходимых музыкальных качеств – она улучшает чувство ритма, нужного темпа, развивает гармонический, мелодический и полифонический слух. К мастерству игры в ансамбле можно отнести умение слышать солиста и помогать ему в выполнении исполнительских намерений, самоконтроль и самооценку собственных и

77

коллективных игровых действий. Ансамблевой игре музыкантов свойственны черты особой соподчиненности, взаимозависимости, динамической сбалансированности. Концертные выступления дают возможность играть на сцене детям с различными музыкальными способностями, делают их более уверенными в своих силах.

Бесспорно то что, уроки ансамбля обладают большими развивающими возможностями. Бесспорно и то что, воспитательная функция оркестра так же важна, поскольку групповые занятия являются одной из форм общения. В оркестрантах появляются ответственность за правильное исполнение своей партии, собранность, сосредоточенность, оркестр объединяет, воспитывает волю, упорство в достижении поставленной задачи, помогает преодолеть нерешительность, робость, неуверенность в своих силах.

Занятия в оркестре формируют коллектив. Игра в оркестре развивает взаимопонимание, организованность, сплочённость, ответственность, сопереживание, дисциплинированность все эти качества – это решение многих психологических проблем общения.

Особенностью работы в оркестре является воспитание чувства ответственности учащегося за качество освоения собственной партии, достижение исполнителями точности в темпе, ритме, штрихах, динамике, агогике, специфике тембрового звучания, что способствует созданию единства и целостности музыкально-художественного образа исполняемого произведения.

Игра в коллективе вызывает у учащихся огромный интерес, а, как известно, мотивация является мощным стимулом в работе. Уроки оркестра значительно повышают интерес учащихся к музыкальным занятиям и по другим предметам. Радость успешных выступлений в ансамбле, дает учащемуся более комфортно чувствовать себя и в качестве исполнителясолиста, это так актуально для детей обучающихся в младших классах, так как у них еще недостаточно развиты музыкальнотехнические навыки, необходимые для сольного исполнения.

78

При этом участие в концертах является мотивацией поддержания интереса к дальнейшему обучению.

В воспитании детского коллектива огромную роль играет личность руководителя. Любовь к своей профессии, желание работать творчески, отдавать себя детям всецело вот качества которыми должен обладать педагог. Руководитель формирует взгляды и убеждения детей подростков их потребности, вкусы и идеалы. Он должен быть не просто широко образованным человеком, хорошо владеющим проблемами воспитательной работы, но и духовно развитой личностью в высоком значении этого слова. Профессия педагога требует постоянного совершенствования своих творческих способностей, развития интересов, развития личности.

Во многих учреждениях дополнительного образования, создаются разного рода инструментальные ансамбли, а вот оркестров, к сожалению, значительно меньше. А вместе с тем, игра в оркестре приносит юным музыкантам неоценимую пользу.

Желательно, чтобы руководителем оркестра был педагогоркестрант, знающий специфику работы, и разбирающийся в особенностях игры на струнных инструментах. Он должен уметь показать и разъяснить приемы игры, штрихи, аппликатуру, объяснить, как надо работать над конкретным произведением. Подбор репертуара детского оркестра русских народных инструментов, пожалуй, является наиболее сложным. Нередко работа с оркестром усложняется, так как многие произведения, написанные для оркестра, слишком сложны для исполнения юными музыкантами. Этот вопрос легко разрешим для руководителя, умеющего грамотно оркестровать. Неоценимую помощь школьному оркестру принесут учащиеся, которые в младших классах играли в ансамблях. Придя в оркестр, они уже будут в какой-то степени подготовлены для игры в коллективе.

Концертная деятельность оркестровых коллективов должна органично сочетаться с воспитательной работой в них. Развитие у юных музыкантов большой требовательности к себе

79

истремления к высоким целям в избранной профессии зависит во многом от исполняемого оркестром репертуара. Конечно, при выборе произведений нельзя не учитывать общей музыкальной

итехнической подготовленности оркестрантов. Необходимо стремиться к подбору разнообразных сочинений. Работа в этом плане немыслима без последовательного освоения различных форм и стилей. Всегда надо иметь в виду основную задачу, стоящую перед оркестровыми коллективами, – прививать чувство прекрасного и всемерно способствовать его развитию на лучших образцах классической и современной музыки.

Целесообразно участие в оркестре преподавателей – это способствует более успешной работе, поднимает уровень исполнительства, ведёт к лучшему взаимопониманию педагогов

иучеников.

Одним из верных решений по улучшению качества обучения в музыкальных школах и одним из способов мотивации к обучению является создание творческих малых и больших ансамблей и оркестров. Создание таких коллективов является решением одной из важнейших задач в сфере музыкального образования. Создание условий для позитивного развития, для личностного развития и профессионального самоопределения – цель современной педагогики. Отрадно отметить что в последнее время отмечен рост заинтересованности семей в дополнительном образовании детей. Возросло число детей дошкольного возраста, поступающих в школы искусств и в музыкальные школы.

Литература

1. Зиновьев В. Инструментовка для оркестра баянов / В. Зиновьев; общая редакция Ю. Шишакова. – Москва: Советский композитор,

1980.

80