из электронной библиотеки / 146419413154944.pdf

Упражняться в тетрахордах целесообразно различными штрихами (деташе, легато) и в разной динамике сначала медленно, а затем постепенно ускоряя темп.

В этом упражнении, так же как и в предыдущем, требует внимания работа 3-го и 4-го пальцев. Готовясь прижимать 3-м и 4-м пальцами, необходимо делать небольшой разворот кисти в сторону грифа.

5. Хроматические упражнения через открытую струну. Цель упражнения: Освоение перемещений руки по грифу,

устранение напряженности в мизинце левой руки.

Овладение хроматическим упражнением преследует двоякую цель, с одной стороны ученик учится свободно перемещать руку по грифу, с другой работает над освоением беглости пальцев.

Причина, мешающая развитию беглости, возникает из-за непонимания механизма движения пальцев. При подъёме пальцев со струны учащиеся часто разгибают ногтевые и средние фаланги, кончики пальцев как бы отбрасываются вверх, затрачивая на это излишнюю энергию и время.

Недостатком противоположного характера является сгибание ногтевой фаланги пальца при подъёме его со струны, напоминающее приём pizz левой рукой.

Несомненно, единственно правильным, естественным движением пальца является движение, совершаемое основной

61

фалангой в пястно-фаланговом суставе. Только при активной работе этих суставов можно постепенно развивать независимость пальцевых движений, а, следовательно, и технику.

Перед учеником ставится задача следить за положением пальцев, оставлять их на грифе в восходящем движении и не поднимать высоко в нисходящем.

6. Упражнение по освоению перемещений руки вдоль грифа («скачки»).

Цель: Контроль над свободой большого пальца левой руки, приобретение навыка смены позиций.

Приобретению навыка смены позиций служит следующее упражнение, выполнять его следует отдельно каждым пальцем (от 1-го до 4-го).

При перемещении всей руки вдоль грифа в сторону более высоких позиций, кисть не должна менять своего положения по отношению к предплечью, вплоть до достижения рукой обечайки.

В высоких позициях пальцы нужно ставить всё более вертикально, вплоть до прижатия струн даже только кончиками ногтей.

7. Упражнение на применение штриха «легато» при исполнении коротких длительностей.

Легато (от итал. – связно) – штрих, при котором один звук плавно переходит в другой. Долгие длительности исполняются тремоло широко, протяжно, певуче.

62

При исполнении двух или более слигованных нот относительно короткой длительности необходимо иметь в виду следующее:

а) если сильная доля приходится на первую ноту, то тремоло будет заканчиваться на слабой доле ударом вверх;

б) если же первая нота приходится на слабую долю, то тремоло нужно заканчивать на сильной доле ударом вниз.

III. Заключение

Без изучения определённых музыкально-технических приёмов, являющихся необходимым средством художественной выразительности, не могут быть решены и задачи развития исполнительского мастерства домриста.

Воспитание игровых навыков необходимо начинать с первых уроков в музыкальной школе, направляя ученика к овладению высокой культурой игровой движений.

Культура игровых движений предполагает развитие чувства мышечной свободы, гибкости, эластичности мышц.

Техническая работа должна быть постоянно связана с непосредственными музыкальными задачами, стоящими перед учащимся. Естественно, что на различных этапах обучения педагог направляет своё внимание на те, или иные художественные и технические стороны воспитания, исходя из индивидуальных особенностей учащегося.

63

Весь музыкальный материал, изучаемый в начальном периоде, рекомендуется исполнять наизусть. Внимание учащегося должно быть непосредственно направлено на звукоизвлечение и закрепление точных свободных движений.

Важно, чтобы воспитание навыков слухового контроля и критического отношения учащегося к своей игре было предметом постоянной заботы педагога.

Разумеется, предлагаемые способы работы не следует считать универсальными. Однако, надеюсь, что эти рекомендации окажут помощь педагогам в их повседневной работе.

Литература

1.Александров А.Я. Способы извлечения звука, приёмы игры и штрихи на домре / А.Я. Александров. – Москва, 1975.

2.Вопросы совершенствования техники левой руки домриста. – Свердловск, 1979.

3.Вопросы музыкальной педагогики. – Новосибирск, 1973.

4.Круглов В. Школа игры на домре / В. Круглов.

5. Свиридов Н. Основы методики обучения игре на домре / Н. Свиридов.

6.Ставицкий З. Начальное обучение игре на домре / З. Ставицкий. – Ленинград, 1984.

7.Чунин В. Школа игры на домре / В. Чунин.

64

ГОЛОВКОВА А.Н.,

хормейстер МАУК «ДК «Строитель» г. Губкин

Мотивация развития музыкального слуха

удетей младшего возраста

В2007 году я пришла на работу во Дворец культуры «Строитель», тогда же создала студию эстрадного пения «8-я нота». Студия состоит из 5 групп, а это более пятидесяти участников. Возраст детей, занимающихся в студии, от 5 до 16 лет. Самая большая по количеству детей группа – подготовительная.

Вколлективе студии эстрадного пения «8-я нота» занимаются дети с разными музыкальными данными, с разным характером и темпераментом, поэтому на занятиях я использую индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Главным направлением нашего коллектива является музыкально-эстетическое воспитание учащихся, которое Я считаю, что развитие музыкального слуха с раннего возраста способствует формированию музыкального вкуса, музыкально –

эстетическому воспитанию, расширению музыкального кругозора. В наше время существует много музыкальных произведений низкого качества, и ребёнок должен научиться отличать хорошие произведения от плохих. Кроме того, существует конкуренция между исполнителями, а развитый музыкальный слух поможет детям правильно интонировать, исполнять интересные разнообразные произведения.

Ведущая идея моего опыта заключается в стремлении к творческому развитию каждого участника коллектива в зависимости от его природных данных и формирования профессионализма. В процессе работы я ощутила отсутствие интересных и удобных приёмов в исполнении музыкального материала некоторых сборников; отсутствие чёткой системы распределения учебного материала и установки методических принципов; недостаточное внимание к развитию музыкального слуха и психике детей младшего возраста. Думаю, что

65

эффективность развития слуха может быть повышена за счёт выработки комплекса определённых методических принципов; активизации творческой деятельности участников коллектива; систематизации и использования интересного музыкального и дидактического материала; индивидуальных музыкальных и творческих способностей детей.

В своих методических разработках по системе развития музыкального слуха я среди комплекса навыков наибольшее значение придаю выработке таких практических навыков, как слуховой анализ, пение без сопровождения.

При создании своей системы развития музыкального слуха я брала за основу некоторые принципы существующих систем и методик преподавания ведущих специалистов (релятивная система З. Кодая, цифровая методика Г.А. Струве).

По методике развития музыкального слуха существует масса литературы и работ ведущих вокальных педагогов и

«Прекрасное пробуждает добро», «Как рассказать детям сказки», Г. Гельмгольца «Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки» и т.д.

На занятиях постоянно проводятся беседы музыкальной направленности: «Беседа об охране голоса», «Беседа о музыке. Народное музыкальное творчество Белгородского края». С коллективом также проводятся внеклассные мероприятия: посещение выставок, концертов, экскурсии на природу («Чем

надо развивать и совершенствовать учебно-воспитательный

просветительскую.

Благодаря творческому потенциалу участников студии, репертуар коллектива очень многообразен и включает в себя

постоянным участником всех городских и территориальных мероприятий, ведет активную концертную деятельность. Такие композиции как «Дети земли», «Остров мечты» и «Мальчики и девочки» стали любимыми у жителей города.

Ежегодно участвуя в конкурсах различных уровней, коллектив и его солисты становятся дипломантами илауреатами областных, всероссийских и международных конкурсов и фестивалей.

В 2010 году коллективу эстрадной студии «8-я нота» было присвоено звание «Образцовый самодеятельный коллектив».

ДАНИЛЕНКО И.Н.,

преподаватель МБУДО «ДШИ № 2» г. Губкин

Здоровье сберегающие технологии – основа построения образовательного процесса и повышение мотивации учащихся к обучению в школе искусств

Здоровье человека – достаточно актуальная тема для размышления, а в настоящее время она становится особенно важной. Здоровье современных учащихся вызывает серьезную озабоченность специалистов. Вызывает тревогу то, что здоровье учащихся хуже по сравнению с их сверстниками несколько лет назад. Увеличение частоты всевозможных болезней происходит в период получения учащимися образования.

Цель здоровье сберегающих технологий – сохранение здоровья учащихся за время обучения в школе. Эффективным методом сохранения здоровья с давних времён является музыка – музыкальная терапия.

Немало фактов известно в истории о целебной силе музыки. Прослушивание и изучение музыкальных произведений помогает развивать интеллектуальные и эмоциональные способности учащихся. При общении с музыкой у учащихся развивается воображение, слух, мышление. Музыка помогает

67

учащимся познавать мир, уверенно чувствовать себя в любой обстановке.

Существует несколько точек зрения воздействия музыки на организм человека. По мнению одних, музыка оказывает воздействие на эмоциональное состояние людей, тем самым, улучшая их физическое здоровье. Другие считают, что лечебные свойства музыки заключаются именно в её ритме.

Ритм – сердце музыки. Ведь наш организм подчиняется определённым биологическим ритмам. При игре на музыкальных инструментах организм человека подвергается воздействию вибрации. Профессор Лазарев, занимающийся исследованиями воздействия вибраций, возникающих при игре на музыкальных инструментах, на здоровье человека доказал, что они благотворно влияют на кровеносную систему и на организм в общем.

Например, у людей с диагнозом ишемическая болезнь сердца наблюдались улучшения при прослушивании классической музыки на протяжении нескольких месяцев. У данной категории больных наблюдалась нормализация сердечного ритма. Приведём другой пример. Знаменитый французский актёр, Жерар Депардье, избавился от заикания за несколько месяцев, ежедневно слушая музыку Моцарта, по совету врача.

Каждый музыкальный инструмент уникален и по-разному действует на организм, например: скрипка исцеляет душу; виолончель благотворно действует на почки; флейта улучшает работу легких и расширяет бронхи; арфа укрепляет сердечную мышцу. Музыка оказывает положительное влияние не только при игре на инструментах или при прослушивании какого-либо произведения, но и когда просто напеваешь понравившуюся мелодию.

Музыка сопровождает человека с рождения. По мнению ученых именно классическая музыка оказывает терапевтическое воздействие на здоровье человека, по этому, учащиеся в школе искусств получают особую энергетику, сберегающую их здоровье.

68

Таким образом, основной задачей воспитания и образования в школе искусств является развитие учащихся при сохранении и укреплении здоровья и повышение мотивации учащихся к обучению в школе искусств, благодаря волшебному действию музыки. Главное, чтобы учащимся нравилось!

Литература

1.Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов / В.И. Петрушин. – 2-е изд. – М.: Академический Проект; Трикста. 2008. – 400 с. – (Gaudeamus)

2.Рабцевич Г.Е. Новые возможности музыкального искусства / Г.Е. Рабцевич. – 2004, № 4.

3.Холопова В. Теория музыкальных эмоций / В. Холопова. – 2008. 4. http://1 сентября.рф/ 5. http://unfouroc.ru/

ЕМЕЛЬЯНОВА И.О.,

преподаватель по классу фортепиано, концертмейстер МБУДО «ДШИ № 2» г. Губкин

Формы и методы повышения мотивации учащихся ДШИ

На протяжении всей своей жизни, начиная с рождения, человек познает мир, обогащая себя знаниями, привычками, стремясь к совершенствованию, используя всевозможные методы и приемы фактически учебы жизни.

Выделим несколько этапов познания – мотивационный и операционально-познавательный.

Следует отметить, что особое значение эти этапы приобретают именно в момент учебы, в период становления человека, его формирования как личности и благодаря безусловной помощи преподавателей.

I Мотивационный этап.

Да, казалось бы, мы знаем цели, методы, когда можно усадить детей за инструменты, когда можно добиться

69

идеальной дисциплины, и т.п., но все эти попытки могут не принести желаемого результата, если у ребенка не произойдет пробуждения интереса, радости познания, мотивации. Да, да, именно мотивации, мотивации внутренней и внешней.

Внешняя мотивация – это пробуждение интереса к обучению через игры, слайды, конкурсы и т. д., но при всем разнообразии методов без внутренней мотивации добиться цельного результата не удастся.

Но как мотивировать внутренне ребенка, как заставить, чтобы от занятий у него горели глаза, и какова она внутренняя и внешняя мотивация? Увы, такого идеального «лекарства» еще не придумало человечество. И, пожалуй, сколько будет существовать человечество, столько и будет существовать эта проблема, над которой настойчиво бьются ученые, методисты, психологи, делая как никогда актуальной саму учебную деятельность, обновляя содержание обучения, формируя у учащихся приемы самостоятельного приобретения знаний, развития активности, обозначающее этим и эффективность учебного процесса.

II Операционально-познавательный этап.

Что такое мотивация? Это «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность». И наша задача, задача педагогов – добиться от каждого ученика осознать личностный смысл учения, ведь, по мнению психологов, 7080% результатов деятельности человека зависит как раз от мотивов (В. И. Мякишев). И именно поэтому первостепенную важность приобретают у педагога действия, направленные на необходимость прежде всего мотивировать ребенка.

Определив необходимость внутренней и внешней мотивации, мы не можем не коснуться и третьего варианта мотива, подразумевающего цель – достижение успеха и избегание неудачи. При этом, ребята, мотивированные на достижение успеха, ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства использования положительных

70