из электронной библиотеки / 146419413154944.pdf

формально, и этим она привлекательна для детей, и этим же она и результативна. Совместная подготовка и проведение утренников, вечеров, дискотек, «сладких столов», посещение концертов и выставок, участие в творческих соревнованиях способствуют проявлению личных качеств, формированию коллективов, созданию доброжелательной творческой атмосферы. Это впоследствии положительно скажется и на психологическом климате в коллективах, и на профессиональных достижениях, так как повышает интерес, то есть, мотивацию к данному виду деятельности, учит проявлять инициативу (вспомним: из команд КВН вышли многие известные творческие личности).

В Краснооктябрьской ДШИ активно используются различные формы внеклассной деятельности по специализациям. При проведении методических мероприятий фольклорное отделение использует совместное проведение праздников. Так, совместно с театральным коллективом ДШИ, а также с фольклорным коллективом Северной ДШИ был проведен праздник «Здравствуй, Масленица». В сценарном ходе мероприятия зрителям были показаны традиции русского народа, творческие выступления ансамблей и солистов. Мероприятие закончилось традиционными блинами и чаепитием творческих коллективов двух школ. Творческая встреча с народной частушечницей из села Журавлевка Марией Путетиной «Это звонкой чудо – частушка» позволила присутствующим совершить живой экскурс к истокам жанра, ознакомиться с историей создания и направлениями развития частушки как вида народного творчества. Кроме этого, встреча внесла ноту соревнования при исполнении разных видов частушек самой гостьей, а также разновозрастными коллективами и солистами школы искусств. Ансамбль народной песни школы искусств и академический хор народной песни п. Октябрьский приняли участие в концертном мероприятии «В русской песне – душа народа». Мероприятие было построено на показе общности и различия в манере исполнения различных песен двумя

41

коллективами. Подобная концертная встреча ансамбля народной песни школы искусств также состоялась и с хором народной песни Дворца «Энергомаш» г. Белгорода.

«Ассоциативно-образное мышление или – «О чем песня?», так называлась творческая встреча выпускницы ДШИ, студентки Ростовской консерватории по классу фортепиано Булгаковой Г.Д. с учащимися класса фортепиано и преподавателями. В процессе мероприятия был проведен экскурс с иллюстрациями в живом исполнении лектора на фортепиано в направлении того, как речь человека, язык разных наций сказывается на характере музыкальных произведений композиторов.

Творческая встреча после службы в рядах вооруженных сил в Московском духовом оркестре с выпускником школы искусств класса духовых инструментов Курчевским Денисом «Служба в армии – в презентации» показала, как можно использовать навыки игры на духовом инструменте, полученные в детской школе искусств, в жизни. Также показала, какие интересные встречи это за собой может повлечь: выступления на Красной площади, встречи иностранных делегаций, встречи с членами правительства РФ, с артистами и другими известными людьми.

Плодотворным для ДШИ было творческое мероприятие на базе Дубовской библиотеки, посвященное презентации книги белгородского поэта Геннадия Черских «Последний курень»: успешное выступление ансамбля народной песни ДШИ позволило завязать творческие контакты с белгородскими поэтами. Позже состоялась творческая встреча в ДШИ с известным белгородским поэтом, баснописцем Константином Зуевым «Вот такая басня!» Учащиеся класса театра познакомились с разновидностями басни в историческом разрезе, с поэтом, с его творчеством, выразительно прочитали современные басни С. Михалкова и К. Зуева. Также на межзональном театральном конкурсе «Живое слово», который традиционно проводится на базе школы искусств, почетным членом жюри была белгородский

42

поэт, член Союза писателей России Людмила Неженцева, которая выступила перед присутствующими с приветственным словом, прочитала свои стихи. В настоящее время готовится новая творческая встреча учащихся класса театра школы искусств с Л. Неженцевой, на которой будут представлены детские стихи поэта в исполнении учащихся класса театра, а также исполнены песни, которые сочинены к данной встрече на стихи поэта. Также готовится мероприятие по «взрослой» книге поэта.

Все эти мероприятия имели не только положительные отзывы, но и отражение в математическом выражении – в цифрах, показывающих успеваемость, посещаемость и профессиональное ориентирование учащихся.

БУЛГАКОВ Д.Г.,

Заслуженный работник культуры РФ, преподаватель класса баяна МБУ ДО «Краснооктябрьская ДШИ» Белгородского района

Мотивация занятий искусством как важнейшее условие существования гармоничного

ипроцветающего общества

Впедагогической деятельности очень наглядно просматривается закон о переходе количества в качество. В сфере искусства, науки, спорта – везде яркие личности и достижения появляются как результат массовости, будь то детские хоры и оркестры, детские научные олимпиады или спортивные клубы

И вот здесь приходится решать: сколько средств вкладывать в детское развитие и где эти средства находить. Может, не стоит работать с «серой массой», а заниматься только с особо одаренными детьми? Такая постановка вопроса

ипородила так называемую «массовую культуру», главное в которой – это получение сиюминутной материальной

43

прибыли. Таким образом, молодое поколение изолируется от благотворного влияния классического искусства и литературы, попадая в зависимость от компьютерных игр, рекламы и т.п. Наносится непоправимый (вдумаемся в это слово!) вред в нравственном, патриотическом, эстетическом и даже трудовом воспитании. И появляется целое поколение поклонников Гарри Потера, понятия не имеющих о И. Левитане и В. Серове, о М. Горьком и М. Шолохове, об А. Скрябине и Г. Свиридове. Это страшно, когда музыка П. Чайковского известна детям только как фон для рекламы конфет.

В свое время в СССР сформировалась трехступенчатая система музыкального воспитания. Это – детские музыкальные школы и школы искусств, студии при различных Дворцах культуры. Вторая ступень – это средние специальные музыкальные и художественные учебные заведения, где давалось добротное профессиональное образование (к слову, конкурс поступающих в музыкальные училища в 60-е годы XX века был выше 10 человек на одно место). Следующей ступенью являлись Вузы-консерватории, академии художеств. Длительность подготовки музыканта, в среднем, составляла 16 лет (7 лет школа, 4 года училище, 5 лет ВУЗ), а с аспирантурой – 18 лет. В то время, когда мы учились построению капиталистического общества, страны такого общества учились у нас системе музыкального образования. В настоящее время всех поражают успехи передовых азиатских стран: японская смычковая школа, китайская фортепианная школа, корейская вокальная школа знамениты во всем мире и занимают доминирующие позиции в концертной деятельности и в мировых конкурсах. И эти страны не обеднели от своей «перестройки», наоборот, они стали ведущими в экономике, в науке и в спорте. Вот какие результаты ответа на вопрос «учить или не учить» всех подряд. В этих и многих других странах еще проводится очень раннее развитие детей – с грудного возраста. Таким образом, мы приблизились к пониманию значения мотивации

44

всеобщего музыкального развития. Эта мотивация должна присутствовать во всем обществе: от семьи, системы образования и до системы законодательства. Отставание в понимании важности этих явлений, как мы уже говорили, приносит горькие плоды. Общество лишается духовности, падает нравственность, увеличивается наркозависимость молодежи, многие дети, не имея хорошего серьезного увлечения с детства, в подростковом возрасте теряют ориентиры и приходят в жизнь совершенно неподготовленными. Основополагающие принципы доброго отношения к окружающим, к искусству, к природе, к животному миру и людям подменяются вандализмом, всевозможными выходками, имеющими одну единственную цель: привлечь к себе внимание. И пока в разъяснение всех этих важнейших истин тотально не включатся СМИ, телевидение и «Интернет», пока вся мощь воспитательной системы и вся мощь пропагандистской машины не будут работать на создание этой мотивации, вплоть до продуманных законодательных актов, пока на повестке дня будут стоять такие вопросы – «воспитывать или экономить», мы не получим ни достойной жизни, ни достойного общества.

ВИННИКОВА Е.В.,

преподаватель МБУДО «ДШИ № 2» г. Губкин

Некоторые пути повышения мотивации учащихся к обучению в музыкальной школе

«Жизнь – это бесконечное совершенствование» Фридрих Геббель

Реалии современной жизни ставят перед педагогами музыкальных школ множество новых, не возникавших ранее, вопросов: «как увлечь современного ребёнка музыкальным искусством?», «как сделать, чтобы его интерес не угас?»,

45

«какие методы работы способны повысить эффективность обучения?», «как сделать занятия на уроках более продуктивными?» Эти проблемы весьма актуальны и живо волнуют большинство преподавателей. На мой взгляд, настало время переоценки приоритетов образовательного процесса. В начале нынешнего века сформировалось новое течение в педагогической науке – концепция саморазвития. Её ключевая категория – самореализация личности в творческой деятельности, а главный показатель эффективности – удовлетворенность конечным результатом, достижением жизненных целей. Психолог и терапевт К. Роджерс считает стремление человека реализовать себя, проявить свои потенциальные возможности главным побудительным мотивом творчества, присутствующим в каждом человеке и ожидающим подходящих условий для освобождения и проявления. Важная роль самореализации отмечена и в Концепции модернизации российского образования. Безусловно, возможность самореализации – одно из значимых направлений в повышении мотивации к обучению.

Формы, способы и виды самореализации у разных людей различны. Именно в этой многовариантности выявляется и получает развитие богатая человеческая индивидуальность. Между процессом творчества и самореализацией существует прямая связь. Творческая деятельность в музыкальной школе представлена преимущественно исполнительской деятельностью, но ею не ограничивается. Большой интерес у учащихся вызывают такие формы работы как подбор по слуху, сочинение музыки и импровизация. Импровизировать на инструменте любят даже самые маленькие учащиеся 4-5 лет и с большим удовольствием придумывают разные забавные музыкальные истории. Любовь к сочинению как способу самовыражения свойственна учащимся более старшего возраста. Направляя творчество ученика, важно не ограничивать его фантазию, не навязывать свою точку зрения, пытаясь уложить всё в привычные рамки. Это может привести

46

к тому, что учащийся потеряет уверенность в собственных силах и интерес к творческой работе.

Если говорить о других способах самореализации юных музыкантов, очень привлекательной оказалась одна из форм современных образовательных технологий – так называемая исследовательская деятельность. Этот вид работы только недавно начал применяться в музыкальных школах, но уже можно отметить положительные результаты этого начинания. Участие в исследовательской работе благоприятно влияет на развитие познавательных интересов учащихся, позволяет им глубже погрузиться в мир музыкального искусства, учит анализировать исследуемый материал, делать самостоятельные выводы. Учащиеся, вовлеченные в исследовательскую деятельность, проявляют большую инициативность. Часто для них такая работа – дополнительная возможность воплощения собственных талантов, путь к самосовершенствованию. А самый главный результат, к которому нужно стремиться, – всестороннее развитие личности. Ведь только гармонично развитый человек может стать настоящим компетентным музыкантом – исполнителем.

Выбор темы для исследования должен соответствовать конкретным задачам, которые решаются в данный момент в классе по специальности. Тогда исследовательская работа будет дополнительным фактором усвоения знаний, позволит комплексно подходить к изучаемому материалу, что в свою очередь повысит мотивацию и позволит обучению подняться на новый качественный уровень.

47

ВОЛНЯНСКАЯ Т.В.,

преподаватель ПЦК СХНП Губкинского филиала ГБОУ ВО БГИИК

Причины неточной интонации у детей в начальных классах школы

Плохо интонирующие дети являются большим тормозом для нормального музыкального развития всего хора или ансамбля и очень затрудняют работу руководителя. Причин, мешающих детям петь интонационно чисто, очень много. Важно как можно быстрее установить причины плохой интонации, чтобы найти пути для улучшения у школьников интонации в пении. Основной причиной неточного пения учащихся, это отсутствие у детей связи между слухом и голосом. Такие дети обычно пассивны, у них нет достаточной собранности, организованности; внимание их не мобилизовано, они не привыкли слушать, слуховое внимание не развито, эти учащиеся не умеют вслушиваться в звуки. Обычно у плохо интонирующих детей отсутствуют и певческие навыки, они плохо произносят слова, неправильно пользуются дыханием. Некоторые дети кричат, их голос при пении напрягается, что тоже приводит к нечистому пению. Причины отставания каждого учащегося индивидуальны и их необходимо тщательно изучать. Для этого важно познакомиться с жизнью ребенка дома. Часто дети, не умеющие точно интонировать, находятся в обстановке, неблагоприятной для развития их музыкальных способностей, слуха. Им иногда запрещают дома петь, и у детей появляется постепенно предубеждение против музыки, в частности против пения. Имеются и другие причины отставания учащегося, как, например, плохой слух или физические недостатки, но эти причины имеются у меньшего количества детей.

Замечено, что навыки точного интонирования приобретаются в упражнениях, в процессе пения. На первом же уроке надо познакомиться с каждым учащимся, с его голосом, в

48

какой мере он обладает слухом, чувством ритма. Дети с плохой интонацией должны быть вовлечены в общее дело, быть активными участниками на занятии. Для них имеет очень большое значение подготовка, хорошо организованное начало занятия. Например, можно организовать вход в аудиторию под звуки народных инструментов. Очень важно проследить, как идут неверно поющие дети, ритмичен ли их шаг, слушают ли они музыку.

Руководитель обязан узнать у каждого ученика индивидуально, какие звуки удобны для него. Сначала от учащихся не требуется, чтобы они умели подстраиваться к определенной высоте, им не дается определенный звук, который они должны повторить голосом, а предлагается изобразить различные звуки. На первых уроках дети занимаются имитацией звуков. На таких упражнениях и выявляется естественные, свободно берущиеся звуки, удобные для каждого ребенка. После того, как изучен примарный тон каждого ребенка, по записям легко установить среднюю высоту общего тона, удобного для большинства детей. Необходимым условием, при котором возможно развивать правильные движения в голосовом аппарате, является певческая установка (прямое положение корпуса и головы во время пения). За правильной певческой установкой необходимо следить в продолжении всего занятия. Постепенно правильное положение корпуса входит в привычку, тем самым облегчается работа дыхания и приобретается возможность плавного выдоха. Таким образом, исчезает нужный и вредный чрезмерный напор на гортань. Мышцы получают возможность развиваться нормально, укрепляются. Наоборот, при неорганизованном дыхании быстро и сильно вытесненный воздух из легких нарушает правильную работу голосовых связок.

Важно, чтобы все дети в равной мере были заняты на репетиции и выполняли одно и то же дело. Не следует давать отстающим детям повода думать, что они не могут петь так, как другие. Постепенно возможности у детей увеличиваются, потому что развивается музыкальный слух, выправляются

49

недостатки, и каждый отстававший ранее школьник действительно начинает петь и любить пение. Ведь в народной песне есть место каждому!

ВЫДРИК О.Ю. ,

воспитатель МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 14 для учащихся с ОВЗ» г. Губкин

Игровые приемы как средство формирования учебной мотивации младшего школьника

В современном образовательном процессе вопрос о мотивации учения является главным, потому что мотив – это источник деятельности, выполняющий функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст как раз и является тем моментом, когда закладывается основа для умения, желания учиться.

Необходимо также понимать, что «сегодняшний» младший школьник – это «вчерашний» воспитанник детского сада. Ребенок на данном этапе характеризуется тем, что он впервые вовлекается в важную не только для него, но и для социума значимую деятельность. У него есть свои психологические особенности, характерные для этого возраста. В этот период жизни, школьнику кажется, что мир наук недосягаем. И первые личные неудачи в учении влекут отрицательное отношение к учебной деятельности.

Систематическое использование традиционного подхода к обучению не является способом формирования желаемой нам учебной мотивации. Поэтому использование передовых методов работы с детьми позволяют сформировать положительное отношение к учебе, развить личностные качества учащихся, повысить их самооценку. Игровые приемы становятся одним из перспективных направлений развития учебной мотивации. Это обусловлено тем, что развитие школьника происходит усиленно и результативно, если он максимально задействован в учебном

50