из электронной библиотеки / 146419413154944.pdf

процессе. Так во время игры дети незаметно для самих себя выполняют различные типы заданий и упражнений. Игра помогает в развитии способностей, склонностей, познавательной активности учеников. Практически любую проблемную ситуацию в процессе обучения можно устранить при помощи игровых приемов.

Переутомляемость детей первого года обучения также отрицательно сказывается на учебной деятельности. Игровые приемы являются одним из способов нормализации учебной нагрузки обучаемых.

Но нужно помнить, что для того, чтобы игра стала одним из средств обучения, при котором формируется положительная мотивация к учению, необходимо соблюдение следующих условий:

1.Игровая задача должна совпадать с учебной.

2.Наличие учебной задачи не должно «задавить» игровую задачу. Важно сохранить игровую ситуацию.

3.Одиночная игра не позволяет достичь необходимого эффекта в обучении, поэтому нужно построить систему игр так, чтобы в ней постепенно усложнялась учебная задача.

Из всего этого можно сделать вывод, что такое педагогическое средство, как игровые приемы способствуют активизации мыслительных способностей учащихся, пробуждают у них познавательный интерес к приобретению новых знаний, что способствует формированию устойчивой учебной мотивации у младших школьников.

51

ГАВРИЛЕНКО Н.А.,

МБУДО «Засосенская детская школа искусств» (Белгородская обл., с. Засосна Красногвардейского района)

Методическая разработка открытого урока на тему: «Работа над техническим материалом

в средних классах ДМШ для развития свободы движений левой руки домриста

Цель урока: 1. Устранение мышечного напряжения при движениях пальцев левой руки.

2. Активизация слухового контроля ученика.

I. Вступление

1.«Постановка» – исполнительский фундамент ученика.

2.Гаммы, как важнейший раздел музыкально-технического развития.

3.Развитие беглости.

4.Смена позиций.

II. Основная часть

1.Исполнение гаммы ля-мажор четвертными длительностями ( ♪♪ ) одинарным деташе.

2.Работа над приемом «двойное деташе» в гамме ля-мажор.

3.Исполнение «ломаных терций» в гамме ля-мажор.

4.Работа над тетрахордами в гамме ля-мажор.

5.Хроматические упражнения через открытую струну.

6.Упражнение по освоению перемещений руки по грифу.

7.Упражнение на применение штриха «легато» при исполнении коротких длительностей.

III.Заключение.

52

Ход урока

I.Вступление

1.«Постановка» – исполнительский фундамент ученика. Термин «постановка» обобщает в себе удобную для игры

посадку, правильное положение инструмента, рук и их движение. Постановка – своего рода исполнительский фундамент. Поэтому педагог должен уделятьей максимум внимания. Исправление упущений в постановке после того, как они войдут в привычку – очень длительный и трудоемкий процесс. Выработанные первичные навыки очень стойки и трудно поддаются исправлению.

Работа над постановкой рук для учащихся малоинтересна; им хочется скорей играть. Поэтому очень важно вызвать интерес к постановке, сделать её предметом внимания обучаемых.

Посадка играющего на музыкальном инструменте является организующим исполнительским началом. Именно от собранности, подтянутости, органической слитности с инструментом зависит качество игры исполнителя. Исполнители на домрах должны сидеть на передней половине стула. Левая нога ставится на пол отвесно или чуть вперёд, но обязательно на полную ступню.

Правильная посадка требует, чтобы музыкант сидел, слегка подав корпус вперёд (в положении «к инструменту»).

Правая рука плоской стороной предплечья должна лежать на краю деки, немного выше нижнего порожка.

Левая рука домриста держит инструмент таким образом, чтобы гриф находился на достаточном удалении от корпуса исполнителя, а общий поворот позволял бы при необходимости видеть все лады.

Лева рука выполняет очень большую и разнообразную работу, от которой во многом зависит качество исполнения на

53

домре. Один из её видов – работа пальцев, развитию подвижности которых следует уделять постоянное внимание.

Вопросы, связанные с постановкой рук домристов, имеют важное значение, и поэтому необходим систематический контроль со стороны педагога.

Часто мы встречаемся с такими фактами, когда педагоги перестают уделять должное внимание моментам постановки, совершенно не обращают внимания на работу рук. В результате у ученика появляется не только искаженность их и зажатость, но

иникакого роста ни в звуковом, ни в техническом отношении.

Вцепи всех компонентов, составляющих в целом «постановку», самым сложным является «закладка» двигательных основ.

Для достижения свободы движения рук, необходимо в процессе технической работы постоянное наблюдение над тем, чтобы ни в одной части аппарата домриста не появлялась скованность. Необходимо всё время контролировать свободу движений пальцев левой руки, кисти, свободного состояния плеча и корпуса.

2. Гаммы, как важнейший раздел музыкальнотехнического развития.

Изучение гамм – один из важнейших разделов музыкально-технического развития ученика, поэтому заниматься их изучением, совершенствовать их исполнение, наблюдая за ровностью звучания, устойчивостью ритма, свободой смены позиций, следует систематически из урока в урок.

Работа над гаммами и арпеджио заранее подготавливает учащегося к исполнению гаммообразных и арпеджированных пассажей. Ученик приобретает навык в ступенчатой смене позиций. Кроме того гаммы и арпеджио служат хорошим

54

материалом для работы над техническими приемами игры и художественными штрихами.

Подбор упражнений производится по принципу постепенного перехода от простых к более сложным.

Технический материал предусматривает развитие как художественно-исполнительских, так и технических навыков.

Гаммы и упражнения включаются в работу с двоякой целью: для закрепления ранее приобретенных технических навыков и для дальнейшего роста ученика.

В данном виде работы следует улучшать качество звука, его выразительность, отрабатывать пластику игровых движений, координацию рук, развивать беглость пальцев и т.д.

Работая над гаммами и упражнениями, нужно требовать даже от начинающего ученика элементарной нюансировки, правильного исполнения акцентов, логической фразировки.

3. Развитие беглости.

Беглость пальцев левой руки – одна из основных технических трудностей игры на домре. Её необходимо развивать с самого начала обучения игре на инструменте.

Педагог должен сам изобретать необходимые в каждом конкретном случае упражнения и своевременно рекомендовать их ученикам.

Часто в пьесах или этюдах мы сталкиваемся с трудными местами, которые из-за слабой технической подготовки учащегося явно у него не выходят. Это является свидетельством того, что данный технический прием не был своевременно отработан на гаммах и упражнениях.

К сожалению, в музыкальных школах некоторые педагоги пытаются избегать подобного рода упражнений, мало придают значения исполнению гамм и этюдов, развивая творческие возможности своих воспитанников только на художественных

55

произведениях. Такая «практика» является большим тормозом в профессиональном развитии ученика.

Для того чтобы легко и свободно сыграть какую-то цепь нот, представляющую собой определённую трудность, надо разбить на отдельные звенья, тщательно проработать каждое, а затем соединять.

Словом хорошая беглость пальцев достигается систематической, целенаправленной и упорной работой.

Одной из причин, тормозящих развитие беглости, является вытянутое, напряженное состояние мизинца, который по своей природе слабее других пальцев. Нажим его на струну в первой позиции в вытянутом положении, как правило, вызывает излишние мышечные усилия, что приводит к напряжению всей левой руки.

Для преодоления этого существенного недостатка при постановке руки надо обращать внимание на положение 1-го пальца. Точка соприкосновения основания пальца с грифом при игре звука «си» на струне «ля» зависит от большего или меньшего отведения его к верхнему порожку.

При коротком мизинце 1-й палец отводится больше, что определяет округлую форму 4-го пальца, а также естественное положение кисти.

Следует также обращать самое пристальное внимание на постоянно возникающее излишнее напряжение в большом пальце, связанное с проявлением врождённого хватательного рефлекса. Большой палец не должен сжимать гриф, так как его свобода и подвижность, особенно при смене позиций, необходима для успешного развития техники левой руки.

Ещё одной из причин, ограничивающих развитие техники левой руки, является, как показывает практика, связанность пальцевых движений. Поэтому хорошее развитие беглости возможно лишь при максимальном освобождении пальцев от

56

этой природной взаимосвязи. Независимость пальцев предполагает сознательное управление движениями каждого пальца, что обеспечивает техническую исполнимость определённой музыкальной последовательности, фразы, пассажа.

4. Смена позиций.

При смене позиций, особенно при переходе в отдаленные позиции, левая рука делает большие перемещения по грифу. Умения осуществлять быстрое перемещение руки, не нарушая ритма мелодии, не менее важная задача, чем развитие беглости пальцев. Всё вместе это и составляет основу техники левой руки.

Одним из самых распространенных недостатков является судорожное, толчкообразное движение руки вдоль грифа, вызванное её напряженным состоянием. Чтобы избежать толчкообразных движений, в момент перехода следует несколько ослаблять нажим пальца на струну. При этом важно правильно осуществить не только само перемещение, но и подготовку к нему всей руки.

Подготовка сводится к тому, чтобы заранее сместить пальцы в сторону нужной позиции, например при переносе руки из I позиции в IV и обратно.

Пальцы, чуть приподнимаясь над струной, придвигаются к мизинцу. Одновременно с этим происходит и плавное движение всей руки вниз до тех пор, пока указательный палец станет на место, все остальные пальцы следует сразу расположить в новой позиции над теми ладами, на которые им следует прижимать струны.

57

Вобратном движении пальцы поднимаются со струн и придвигаются к указательному. Одновременно предплечье плавно перемещается по грифу вверх, увлекая за собой кисть.

Вмомент перехода указательный палец ослабляет давление на струну и происходит подмена пальца на 3-й или 4-й. Остальные пальцы следует опять разместить над нотами, согласно новой позиции.

Очень важно при перемещении снимать напряжение с большого пальца левой руки. Это обеспечит лёгкость движения руки и уменьшит трение от соприкосновения с грифом.

Изучение смен позиций необходимо начинать с раннего возраста. Длительное закрепление руки в первой позиции значительно затрудняет изучение движений по грифу.

Движения вдоль грифа и элементарные приёмы смен позиций рекомендуется изучать параллельно с навыками игры в одной позиции, используя различные упражнения.

II.Основная часть

1. Исполнение гаммы ля-мажор четвертными длительностями ( ♪♪ ), одинарным деташе. Цель упражнения: овладение приёмом игры «пальцевое легато» в левой руке.

Перед учеником ставится задача управлять мышечным напряжением и расслаблением, постоянно контролировать процесс слухом.

При выполнении этого упражнения большое значение имеет естественное положение пальцев над струнами и подготовка каждого пальца к выполнению движения.

С этой целью ладонь должна быть расположена несколько под углом по отношению к грифу, а не параллельно ему. Величина угла определяется длиной мизинца, установленного округло. Над использованной струной находится только 1-й

58

палец, остальные же располагаются естественно, постепенно удаляясь от неё и сохраняя свою округлую форму.

В этом упражнении следует обратить внимание ученика на характер соединения звуков. При додерживании предыдущих звуков обеспечивается «пальцевое легато», исполнение приобретает певучесть, согласованность звуков между собой.

Ученики младших классов часто недодерживают пальцы на грифе, что приводит к разрыву мелодической линии.

С первых же упражнений крайне необходимо следить за высотой поднятия пальцев над струной. Низкое положение пальцев обеспечивает хорошее «пальцевое легато», а также экономит движения, крайне необходимые для развития беглости пальцев. Хорошую «пальцевую лигу» обеспечит навык оставления пальцев на ладах при игре в восходящем движении.

2. Исполнение гаммы ля-мажор восьмыми длительностями (♫ ♫), двойным деташе.

Цель упражнения: Закрепление приёма игры «пальцевое легато», активизация слухового контроля при исполнении «двойного деташе».

Двойное деташе или дубль штрих играется равномерными ударами вниз и вверх на одном звуке.

В этом упражнении должен быть активизирован слуховой контроль ученика при исполнении ударов вниз и вверх. Одинаковые ноты должны звучать с равной силой звука.

59

3. Исполнение ломанных терций в гамме ля-мажор.

Цель упражнения: Устранение скованности пальцевых движений левой руки.

Данное упражнение помогает правильно организовать движение пальцев. У учащихся младших классов ДМШ вызывает трудность использование 3-го и 4-го пальцев. У учеников средних классов, в результате этой трудности, возникает заметная скованность при исполнении гаммообразных пассажей.

Ученики довольно легко исполняют интервал терции 1-м и 3-м пальцами, при исполнении же терции 2-м и 4-м пальцами, необходимо произвести «рулевое движение» кисти к грифу, обеспечивающее более удобное положение для мизинца.

Одним из распространенных недостатков в начале обучения является замахивание пальцев перед падением их на струну. Такой прием, на мой взгляд, является ошибочным, так как излишние движения ведут к потере времени, а следовательно, создаются неблагоприятные условия для развития беглости.

4. Исполнение тетрахордов по гамме ля-мажор.

Цель упражнения: Достижение пластичности в движениях пальцев левой руки.

Работа по исполнению тетрахордов имеет огромное значение для технического развития домристов ДМШ. Благодаря им вырабатывается правильное положение пальцев и хорошая чёткость, пальцы уверенно привыкают к различным положениям и последованиям, развивается хорошая беглость и слух.

60