из электронной библиотеки / 146419413154944.pdf

Извлечение каждого звука производится отдельным движением меха на разжим и сжим. Атака и окончание тонов упругие в подвижных темпах и смягченные в умеренных. Звучащая часть тона может быть различной в зависимости от того, снимаются или выдерживаются пальцы исполнителя на клавишах.

Маркато (выделять) – следует использовать для патетической манеры интонирования в музыке решительного, драматического плана. Этот штрих наиболее приемлем в клавирных произведениях, где ударная специфика звукоизвлечения играет важную выразительную функцию. К этой образной сфере, прежде всего, относится жанр токкаты. В звуковом воплощении маркато предполагает активную атаку тонов. Их окончание четкое, а длительность выдерживается почти полностью.

Стаккато (отделять, отрывать) – передаёт очень богатый спектр эмоциональных состояний, среди которых – грациозная танцевальность и блистательная полётность, энергичная упругость и волевой напор, длительность которых выдерживается обычно наполовину.

Разновидностью данного штриха является мартеллато (отчеканивать) – акцентированное стаккато.

Все перечисленные штрихи определяются конкретным смысловым содержанием музыки и в разных стилях интерпретируются по-разному. Каждый из указанных штрихов должен обладать объёмным, сочным тоном, насыщенным богатым обертоновым спектром. Именно такая артикуляционная эстетика баяна наиболее полно соответствует возвышеннодуховному миру музыки.

101

КОЛОБОВА Г.П.,

преподаватель по классу гитары первой категории;

СКОПИНА Е.В.,

концертмейстер высшей категории МБУДО «ДМШ № 1» г. Губкина

Мотивационные факторы в выборе профессии у обучающихся музыкальных школ

Вопрос выбора профессии стоит перед каждым подростком или молодым человеком в определенном возрасте. Согласно исследованиям в области психологии труда процесс «оптации» (выбора профессии) делят на несколько этапов.

1.До 11-12 лет ролевые игры и фантазии у детей обнаруживают «профессионально ориентированные интересы и склонности»

2.С 11-12 лет появляются профессиональные намерения, выбор путей профессионального образования и подготовки.

3.12-16 лет – собственно процесс оптации.

4.От 16 до 23-27 лет – профессиональная подготовка [3, 33]. В сфере музыкального образования вопрос

профориентации всегда был актуален. Многие выпускники музыкальных школ не видят перспективы по окончании ССУЗов и ВУЗов, кроме как преподавать в такой же музыкальной школе. Или же направленность обучения предполагает активную концертную деятельность, что затрудняет освоение педагогической профессии. Не всем дано быть сильными музыкантами, успешными гастролерами, солистами филармоний. Таких, как раз, меньшинство. А остальным приходиться адаптироваться к различным видам деятельности в рамках полученной профессии.

Преподавателям музыкальных школ и учебных заведений среднего и высшего звена важно расширять знания учащихся о возможных видах деятельности. Выпускники могут стать востребованными концертмейстерами, руководителями творческих кружков, студий, коллективов, методистами,

102

заниматься коммерческой деятельностью, официальным репетиторством, журналистикой, звукорежиссурой, музыкальной информатикой, издательской деятельностью, создавать сайты, т. е. заниматься свободным предпринимательством в сфере музыкальной деятельности. В интернете предлагаются франшизы для открытия частных музыкальных школ. Другое дело, что везде придется пробивать себе дорогу, доказывать, приспосабливаться, проявлять креативность. По крайней мере, это лучше, чем оказаться на распутье, не находя себе перспектив в рамках профессии, а то и вовсе уйти из нее.

Вот тут и встает вопрос мотивации к выбору профессии музыканта. Мотивация – (лат. motivatio) система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека или животного [4].

Выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию. К первой относят внешние атрибуты профессии: престижность, признание общества, значимость, популярность профессии или ее редкость. К внутренней мотивации относят уровень заработной платы, наличие льгот, карьерного роста, возможность самореализации, признание коллег, моральное удовлетворение работой.

Роль педагога – донести обучающемуся важность деятельности как таковой. Что же происходит у музыканта? Нередко ориентирование в профессию начинается в раннем возрасте, что характеризует его трудовую деятельность в отличие от игры или учебы. К тому же в 8-10 лет талантливый юный музыкант уже способен зарабатывать. Период осознанного выбора профессии в этом случае смазывается, уходит на второй план или не возникает вообще. Порой учащемуся, ориентированному на поступление в музыкальное учебное заведение и не позволяют думать в другом направлении профессиональной ориентации.

С одной стороны – определенное будущее, стабильность обучения и интересов. С другой – отсутствие сознательного выбора, как важнейшего процесса становления личности. И вариантов развития такого положения дел тоже два: либо

103

успешная творческая деятельность, либо истощение таланта, творческое выгорание, уход из профессии.

Выбор в пользу музыкальной профессионализации может иметь и более спокойное начало. Примером могут служить биографии успешных пианистов С. Рихтера или Я. Флиера, чьи интересы к музыке формировались постепенно, не лишая их полноценного насыщенного детства.

Можно сказать, что формы проявления склонности к музыкальной деятельности весьма противоречивы. Бесспорно, доказано, что начиная с дошкольного возраста, можно заложить прочные музыкальные основы, обучить техническим приемам, необходимым для дальнейшей исполнительской деятельности. Но при этом важно с большой осторожностью подходить к детскому обучению музыке, не превращая ее в раннюю профессионализацию. Выбор профессии должен проходить осознанно, на основании подлинного интереса и увлечения [3, 31].

На выбор профессии влияют различные факторы:

*мнение родителей, сверстников, педагогов;

*полоролевая зрелость;

*индивидуальные способности;

*уровень развития интеллекта;

*интерес к тому, или иному виду деятельности [1].

Но все-таки влияние родителей имеет наибольшее значение для несовершеннолетних подростков. А это значит, что педагогу важно сделать родителя сторонником своих интересов, завлечь, убедить, с откровенной честностью раскрыть перспективы профессии музыканта, т.к. трудности подстерегают в любой трудовой деятельности.

В 2014 г. авторами статьи проводилось тестирование учащихся, выпускников детской музыкальной школе № 1 г. Губкина с целью их профориентации для поступления в Губкинский государственный музыкальный колледж.

Работа с учащимися выпускных 5-х и 7-х классов детской музыкальной школы осуществлялась по следующим направлениям:

1. Методика «Профиль» Г. Резапкиной.

104

2.Тест «Ваши способности».

3.Тест на выявление отношения к исполнительской деятельности музыканта.

Методика «Профиль» Г. Резапкиной.

№ профиль Чел. %

1физика и математика 4 22

2химия и биология 7 38

3радиотехника и электроника 4 22

4механика и конструирование 4 22

5география и геология 1 5

6литература и искусство 5 28

7история и политика 2 11

8педагогика и медицина 3 17

9предпринимательство и домоводство 10 55

10спорт и военное дело 6 33 Вывод: из выпускников музыкальной школы по

результатам профориентационного теста выбрать профессию в области искусства желают 28% учащихся. Но это не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие – способности, или профессионально важные качества.

Тест «Ваши способности».

№ Направление развития способностей Чел. %

1физические (спортивные) 48 55

2организаторские 19 22

3математические 10 11

4конструкторско-технические 19 22

8художественно-изобразительные 39 44

9филологические 44 50

Вывод: из всех выпускников детской музыкальной школы эмоционально-изобразительные (артистические) способности имеют 55% учащихся, а ярко выраженные музыкальные способности 22% учащихся.

105

Тест на выявление отношения к исполнительской деятельности.

Результаты выявления уровня исполнительской деятельности среди учащихся разных классов:

№ высокий средний низкий 1 Кол-во человек 29 40 19

2 % 33 45 23

Вывод: по результатам тестирования на отношение к музыкальному исполнительству выяснилось, что 33% выпускников ДМШ № 1 имеют высокий исполнительский уровень и готовы выбрать профессию музыканта.

Исследования В. Лукиной, направленные на изучение мотивации профессионального развития учащихся 1-го курса музыкального училища, выявили интересные факты. Оказалось, что потребность в творчестве не является значимой ценностью для учащихся музыкального училища. Среди социальных мотивов редко называются такие, как «стремление приносить пользу обществу, своим искусством доставлять удовольствие и радость окружающим» [2].

Как сделать обучение в музыкальной школе интереснее, привлекательнее, продуктивнее? В свете современного взгляда на музыкальное образование креативность и личностноориентированный подход являются ведущими факторами. Следовательно, педагогам дополнительного образования необходимо менять способы подачи материала.

Рекомендуется взять на вооружение современные методики и технологии. К ним относятся пальчиковые игры с начинающими, игровая гимнастика для раскрепощения плечевого пояса, мышц шеи, рук и пальцев, ритмические упражнения в танцевальных движениях. Для воспитания метроритма игра под фонограмму, ансамблевое сотрудничество с разными, даже порой несовместимыми на первый взгляд, инструментами.

Компьютерные технологии предлагают следующие программы.

106

*Обучающая программа для детей от 3-х лет «Профессор Музыки 1» и «Профессор Музыки 2». Автор Алексей Устинов.

*Программа с игровыми элементами «Cartoon Classics» (Классическая музыка из мультфильмов), которая предлагает ученикам с помощью мультгероев назвать мультфильм и автора музыки.

*Музыкальная игра «Щелкунчик». При выполнении задания звучит музыка из балета «Щелкунчик»: китайского, индийского, русского танца, танца цветов и др.

*Виртуальная энциклопедия «Классическая музыка».

*Комбинированная программа «Фредерик Шопен», CDROM, которая переносит учеников в чрезвычайный мир польского композитора. Она дает подросткам исследовательскую среду, привносит элемент творчества для развития их воображения и фантазии.

*Программа, созданная коллективом сотрудников Московской консерватории “П.И.Чайковский. Жизнь и творчество”, CD-ROM. Эту программу от других отличает профессиональное накопление учебного материала, необходимого для музыкального обучение школьников.

*Мультимедийные тесты и викторины по музыке.

*Различные музыкальные редакторы.

*«СОЛО на клавиатуре» – 10-пальцевая печать на компьютере, автор Шахиджанян В. В.

Надо учитывать, что современные условия диктуют необходимость приобщать учащихся к свободному и грамотному обращению с видео- и аудиоаппаратурой, мультимедийной техникой, информационными технологиями, т. к. умения такого рода чрезвычайно востребованы.

Всегда интересными для детей будут музыкальные театрализованные праздники в рамках, со звучащей живой музыкой в их собственном исполнении. А старшеклассникам и студентам можно предложить проектную деятельность по примеру общеобразовательных школ.

В разумных пределах такая работа с молодежью призвана превратиться не в развлечение, а в развитие творческих

107

способностей. Занятия музыкой вырабатывают стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению инициативы, желанию создавать. И, как результат, призваны сделать привлекательной профессию музыканта, с целью мотивации учащихся ДМШ и ДШИ к выбору данной профессии.

Литература

1.Горбачева С.М. Мотивационные факторы в выборе профессии у старшеклассников / Горбачева С.М. Педагог дополнительного образования МБУ ДО «ЦТТ и ПО», г. Старый Оскол, Белгородская область / [интернет ресурс] – Режим доступа – http://imteacher.ru/stati

2.Лукина В.С. Исследование мотивации профессионального развития / В.С. Лукина // Вопросы психологии: Издается с января 1955 года / ред. Е.В. Щедрина, № 5, 2004. – С. 25-33.

3. Лучинина О. Практическая психология для музыкантов. / О. Лучинина, Е. Винокурова. – Астрахань: Издательство Астраханской государственной консерватории, 2008. – 144 с.

4. http://sovla.ru/dictionary: Словарь терминов.

КОШЕЛЕВА М.Н.,

учитель музыки МБОУ «СОШ № 10 им. Т.П. Северова»

Значение музыкального воспитания для подрастающего поколения

Можно с полной ответственностью сказать, что задачи гуманизации воспитания подрастающего поколения способно решить только музыкальное воспитание. Когда слушаешь хорошую музыку, хочется стать добрее, чище, человечнее. В наше время воспитание музыкой и искусством особенно актуально, и осуществлять это воспитание необходимо с детства. Ещё в раннем возрасте на музыкальных занятиях в детском саду малыши приобщаются к миру музыки. Они ещё только начинают говорить, проявлять интерес к окружающей

108

действительности, но уже с удовольствием водят хороводы, двигаются под музыку, поют песенки.

Именно в это время и закладывается фундамент музыкального и нравственного воспитания, а его строительство продолжается в школе, где, в основном, и формируется личность ребёнка.

Одной из сложных задач музыкальной педагогики является определение наличия и качественного своеобразия музыкальности у данного ребёнка. Основными показателями музыкальности следует считать раннее проявление музыкальной впечатлительности, наличие устойчивой потребности в художественных впечатлениях, различные формы активной деятельности. Первыми признаками музыкальности мы считаем наличие у ребёнка музыкального слуха, чувства ритма и музыкальной памяти.

На современном этапе главная задача музыкального воспитания – приобщение учеников к нравственным традициям посредством изучения народной музыки. Народные песни более близки и понятны любому из нас, поэтому они эффективно помогают решать задачи эстетического воспитания и развития творческих способностей. Для понимания музыки ученики должны научиться воспринимать поток музыкальных образов. И в этом им помогает учитель на уроках музыки.

Слушание песенного материала, классических произведений – активный процесс музыкального восприятия и мышления. Во время слушания и анализа музыки у обучаемых формируется музыкальное мышление и музыкальная память. Также слушание музыки может подкрепляться интересными словесными пояснениями, которые должны помочь детям более ясно представлять музыкальные образы. Слуховое воспитание учеников должно осуществляться на художественном, доступном и интересном материале.

Существенное значение для развития музыкальности имеет уровень общей культуры ученика, поэтому педагог должен обращать внимание на круг интересов школьников, расширять его художественный кругозор.

109

Задачи школьного учителя музыки – дать знания, показать красоту музыки, приобщить школьников к музыкальному и певческому творчеству. Дети должны слушать музыку, которая вызывает у них яркие впечатления, развивает образное мышление, дисциплинирует и воспитывает.

Когда, проработав в музыкальной школе более десяти лет, я пришла в общеобразовательную школу, было очень трудно. В классах детей много, все они разные по характеру и темпераменту, с музыкальными способностями и без них, а главное – их несерьёзное восприятие уроков музыки. Приходилось очень серьёзно готовиться к урокам, продумывать каждое своё слово. Постепенно всё меньше учеников пропускали уроки, контакт налаживался. Я чувствовала их заинтересованность и отдачу на уроках. Мы создали школьный хоровой коллектив, выявили солистов, стали участвовать в различных мероприятиях и конкурсах. Несколько раз занимали призовые места, но самым ярким событием стало I место на муниципальном конкурсе среди школ города и района в феврале

2016 года.

Теперь я хорошо понимаю, что очень важно пробудить интерес детей к занятиям музыкой, мотивируя его хорошими результатами. А ещё важнее научить их воспринимать музыку, потому что в музыкальном воспитании ведущим звеном является именно восприятие музыки, оно же способствует активизации умственных способностей. Для формирования личности ребёнка музыкальное воспитание является средством.

110