552_Rol'_fundamental'nykh_znanij_materialy_56-j_NMK_
.pdf5. Гончаров В.С., Компаниец В.С. Электронный практикум по обучению скорочтению // Психология и безопасность – 2013: Сборник работ молодых ученых. – Таганрог: Изд-во ЮФУ. 2013. – 212 с. – С. 27-32
Значение инновационных образовательных технологий для формирования профессиональных компетенций обучающихся
Н.Д. Гончарова - доцент каф. ПММ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)
Ю.С. Терехова - ст. препод., каф. Экономика связи (ФГОБУ ВПО МТУСИ, г. Москва)
В процессе реализации требований ФГОС важно уделять значительное внимание формированию профессиональных компетенций обучающихся, поскольку стандарты 3-го поколения в первую очередь ориентированы на интересы работодателей, нуждающихся во всесторонне развитых, профессионально подготовленных кадрах. Изменения, коснувшиеся образовательного процесса согласно данным стандартам, позволяют сократить разрыв между свойствами выпускника ВУЗа и требованиями работодателя. В настоящее время, применяя компетентностно-ориентированный подход, становится возможным в большей степени отвечать требованиям рынка труда, поскольку компетенция это и есть готовность применять знания, умения, навыки (опыт) для успешного выполнения трудовых функций.
Основное положение компетентностного подхода заключается в том, что знания подчиняются умениям, а навыки вырабатываются на основе приобретенных знаний и умений. В целях выработки умений и навыков обучающимися ВУЗом должно быть предусмотрено применение инновационных технологий (форм, методов, средств) обучения, реализующих командную работу, развитие у студентов творческих способностей и самостоятельности, формирование лидерских качеств и т.д.
В качестве инноваций актуальным будет внедрение активных и интерактивных методов обучения в образовательный процессе, тем более, что согласно требованиям ФГОС к условиям реализации ООП необходимо обеспечение удельного веса занятий, проводимых в интерактивных формах в размере от 20% до 50% в зависимости от формы и направления обучения.
Среди активных методов, где учащиеся выполняют творческие задания, вступают в диалог с преподавателем, можно выделить студенческие презентации, учебное видео, мастер-классы, олимпиады.
Интерактивное обучение построено на взаимодействии всех участников, включая студентов и преподавателя, погружение студентов в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и качеств будущего выпускника. Они могут проводиться в форме проблемных лекций, групповых тренингов, имитационных упражнений, деловых игр. Выбор интерактивных методов обучения осуществляется
80
преподавателем в зависимости от специфики аудитории и от его собственной компетентности.
Интерактивная форма проведения занятий также позволяет своевременно организовать обратную связь между преподавателем и обучающимся в корректирующей, мотивирующей или развивающей форме. Таким образом, активные и интерактивные методы обучения являются инструментом формирования компетенций (в большей степени профессиональных), но, с другой стороны, это также инструменты оценочных технологий.
Например, деловые игры могут быть использованы в качестве оценочных средств для определения степени развития некоторых компетенций (таких, как «готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе» или «способен организовать деятельность малой группы»). Тогда, в фонды оценочных средств, призванных проводить промежуточную аттестацию по дисциплинам (модулям), следует включать и подобные задания или материалы
Важным моментом при включении инновационных технологий в фонды оценочных средств является описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания, которые позволили бы определить допороговый, пороговый или продвинутый уровень сформированности компетенций. Только в этом случае данные элементы фондов оценочных средств могут быть признаны валидными.
Рекомендации по формированию электронных тестов для дистанционного обучения
Н.Г. Горбунова (ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)
При дистанционном обучении для контроля знаний целесообразно использовать компьютерное тестирование, которое может выполняться в режиме on-line.
Частота тестирования, содержание тестов и их продолжительность определяется преподавателем дисциплины. Можно проводить тестирование после изучения отдельных разделов (текущий контроль) или экзаменационное тестирование (итоговый контроль).
При разработке тестов создаётся банк заданий, который целесообразно разбивать на разделы или темы. Случайным образом из каждого раздела формируется тест каждому студенту. Банк должен содержать 20-50 заданий по каждому контролируемому разделу, а студенту предъявляется по нескольку заданий из каждого раздела.
При тестировании допускаются следующие способы формирования вопросов и ввода ответов в тесте:
- Тест со случайным порядком выдачи вопросов - простейший вариант тестирования. Приводится 3-6 вариантов ответов. Возможны все типы вопросов по способу ответов (выбор одного правильного ответа, выбор нескольких
81
правильных ответов, установление соответствия между списками, ввод числового ответа, анализ текста).
-Тест с заданной структурой – в отличии от предыдущего имеет жесткую структуру «дерева вопросов», включающую различную реакцию на правильный либо неправильный ответ. Данный режим позволяет создавать обучающие тесты.
-Тест в режиме «Контрольная работа» -пользователь при прохождении теста вводит ответ на каждый вопрос в виде текста, набираемого с клавиатуры. Введённые тесты сохраняются в базе данных. Законченный, но непроверенный тест ставится в очередь на проверку преподавателем. Преподаватель имеет возможность просмотреть очередь законченных тестов, а также проверить выбранную работу и выставить оценку.
Каждый промежуточный или итоговый тест оценивается по бальной системе, по итогам которой выставляется оценка. Тест должен быть снабжён заголовком, поясняющим тему контролируемого раздела дисциплины и время, необходимое для его выполнения.
Все тексты вопросов, тесты, результаты тестирования, список пользователей хранятся в единой базе данных.
К вопросу об инновационном подходе в системе высшего профессионально образования
Н.А.Дубровина - ст. препод., каф. ОГиСЭД (УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Екатеринбург)
Сегодня актуальность инновационного подхода в системе высшего профессионального образования очевидна. Ведь система образования - это пока единственный социальный институт, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. Инновационные методы проведения практических занятий, вызывают активные методы обучения, т.к. они способствуют эффективному усвоению знаний, формируют навыки практических исследований, позволяющие принимать профессиональные решения; требуют решать задачи перехода от простого накопления знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска. Самое главное и нужное на сегодняшний день — это способствование усвоению методов закрепления и практической реализации знаний, что возможно лишь в ходе проведения практических занятий. На практических занятиях студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательств и опровержений, отстаивать свою точку зрения, демонстрировать достигнутый уровень теоретической подготовки. К эффективным инновационным методам проведения практических занятий можно отнести следующие: оформление мультимедийных презентаций,
82
подготовленных студентами в соответствии с новыми информационными технологиями; оформление слайдового сопровождения докладов и т.д.
Проведение практических занятий с помощью вышеперечисленных инноваций ориентировано на:
1.формирование инновационного мышления у студентов;
2.высокий уровень подготовки, моделирование и прогнозирование, применяемых инноваций, в сочетании с привнесением инновационного содержания изучаемого материала как фактор опережающего обучения и основа будущей инновационной деятельности;
3.повышение заинтересованности студентов в изучении предмета и в конечном итоге повышению общего уровня их образования.
Вебинары и веб-касты: интерактивное средство формирования профессиональных компетенций
О.Б. Журавлева - к.т.н., доц., профессор каф. ТЭЦ, Б.И. Крук - к.т.н., проф., директор МУЦПС (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)
Одним из эффективных способов достижения общих и профессиональных компетенций, предписанных ФГОС третьего поколения, является применение в образовательном процессе интерактивных методов обучения. В дистанционном обучении для этих целей широко применяются вебинары – сетевые семинары и практические занятия, проводимые в сети Интернет в реальном времени.
Сервисные услуги по организации вебинаров могут оказывать компаниипровайдеры, но можно организовать их и на сервере учебного заведения. Для интерактивного взаимодействия в процессе проведения вебинаров доступны следующие функции:
-чат, позволяющий обмениваться вопросами как всей группе участников вебинара, так и индивидуально;
-белая доска для письменных пометок и комментариев к материалу, излагаемому любым участником вебинара;
-доступ к рабочему столу преподавателя или обучающегося.
Среди вебинаров различают веб-касты (webcast), в которых преподаватель делает презентацию учебного материала с обсуждением после его просмотра, и непосредственно вебинары, в которых одновременно участвуют и преподаватель, и учащиеся, причем их взаимодействие происходит в течение всего времени проведения семинара.
Обучающимся сообщается заранее, обычно по e-mail, время и тема проведения вебинара, информация о докладчиках, адрес сайта, на котором нужно зарегистрироваться, а также план работы. Один и тот же вебинар можно проводить несколько раз в день с учетом часовых поясов. Для организации интерактивного взаимодействия участникам вебинара требуются веб-камера и гарнитура (наушники и микрофон). Видеозапись вебинара выкладывается на сайт и становится доступной любому пользователю.
83
В докладе обсуждается организация с помощью вебинаров эффективных интерактивных методов обучения: метода проектов, кейс-метода, творческих заданий, дискуссий, ролевых и деловых игр.
Интерактивный компьютерный практикум в образовательном процессе цикла экономических дисциплин: опыт применения ИС
«Информо 1.0»
А.Ю. Казанская - к.э.н., доц., В.С. Компаниец - к.т.н., доц., каф. ПиБЖ (Инженерно-технологическая академия ЮФУ, г. Ростов-на-Дону)
Основу алгоритма информационной системы ИнфОРМО 1.0 составили научно-обоснованная методика оценки социально-экономического состояния муниципальных образований и полученная с ее помощью типологическая система муниципальных образований. В случае их комплексного применения пользователь ИС может в диалоговом режиме на основе вводимых статистических данных выявить тип муниципального образования и получить рекомендации по формированию эффективной модели муниципального управления на основе «типичных» ориентиров (примеров «лучшей практики»).
В учебных целях на практических занятиях студентам экономических специальностей предлагалось проанализировать полученные рекомендации и сделать прогноз возможного изменения социально-экономического состояния муниципального образования, например, через переоценку абсолютных значений отдельных характеристик (среднемесячная заработная плата, объемы сданного в эксплуатацию жилья, число мест в детских дошкольных образовательных учреждения и т.п.). В процессе занятий акцентировалось внимание на необходимости тщательной проработки ресурсного обеспечения планируемых мероприятий, а также известные эмпирические закономерности (например, выбранный приоритетный курс на интенсификацию развития производственной сферы может как стимулировать повышение качества жизни за счет роста доходов населения, так и снижать данный индикатор за счет ухудшения экологической обстановки и т.д.).
Используя формируемые ИС диаграммы, можно сравнить социальноэкономическое состояние городов одного типа между собой и оценить это состояние относительно средних «типичных» значений. Так, например, г. Таганрог в своем типе занимает лидирующие позиции по развитию связи, производственной сферы (высокий индекс промышленного производства, большое количество предприятий и организаций всех форм собственности); сферы здравоохранения (благодаря развитой системе врачебных амбулаторнополиклинических учреждений). В результате проведенного анализа «профиля города» Таганрога можно сделать вывод, что на ближайшую перспективу в качестве приоритетных направлений социально-экономического развития Таганрога могут быть выбраны сфера строительства (например, долевое
84
строительство жилья, совершенствование механизмов ипотечного кредитования строительства), дальнейшее развитие транспортной инфраструктуры, совершенствование инвестиционной политики, причем источником передового опыта может выступать инвестиционная стратегия Новороссийска.
Аналогичным образом выполнялся анализ для других городов. Причем работа вызывала большой интерес, особенно, если появлялась возможность выполнить анализ для своего «родного» города (в вузе обучается большое количество иногородних студентов). В подавляющем большинстве случаев студентами представлены достаточно прагматичные, взвешенные решения. В ряде случаев было установлено, что сделанные студентами прогнозы и рекомендации со временем совпали с реальными решениями муниципалитетов.
Список использованных источников
1.Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ №2006612814 от 09.08.06 «Информационное обеспечение процесса комплексного социально-экономического развития муниципальных образований (ИС ИнфОРМО 1.0)» Авторы Боровская М.А., Каграманянц В.А., Казанская А.Ю., Компаниец В.С.
2.Казанская А.Ю. Разработка методики комплексной оценки социально-экономического состояния муниципальных образований - Электронный научный журнал «Исследовано в России». – М.: МФТИ, 2006. – №43. – С. 426-442. http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2006/043.pdf
3.Казанская А.Ю. Возможности применения ИС «ИнфОРМО 1.0» в образовательном процессе цикла экономических дисциплин // Материалы научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ» – Ростов-на-Дону: ЮГИНФО ЮФУ, 2007. – С. 35-37
4.Kazanskaya A.Y., Kompaniets V.S. Socio-Economical Municipalities’ Status Estimation: Method, Software and Application in the High School Educational Process. World Applied Sciences Journal 26 (1): 83-88, 2013, ISSN 1818-4952, DOI: 10.5829/idosi.wasj.2013.26.01.1338
Использование социальных сетей в преподавании курса «История»
К.В. Ломакин - к.и.н., и.о. проректора по работе с филиалами (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)
В настоящее время социальные сети являются одним из самых популярных сервисов, которым пользуется большая часть интернет-аудитории. Согласно результатам исследований TNS Web Index за март 2014 г., социальные сети завоевали 80% дневной аудитории. В зависимости от региона России пользователи тратят на социальные сети от 30 до 41% от всего времени,
85
проведенного в Интернете. Самыми популярными социальными сетями в нашей стране являются «Одноклассники» - 19 млн., «В контакте» - 27,9 млн. пользователей, причём «В контакте» отличается более молодой аудиторией: доля респондентов от 18 до 24 лет в этой сети составляет 85 %. Однако в отечественном образовании виртуальные социальные сети чаще всего воспринимаются как ресурсы, содержащие исключительно развлекательную информацию, в контексте которой нецелесообразна публикация учебного материала и, тем более, организация учебной деятельности.
Конечно, социальные сети не являются основным средством сетевого обучения, но и их можно использовать как инструмент для учебной работы со студентами. На кафедре философии и истории накоплен определённый опыт использования социальной сети «В контакте» в обучении студентов-заочников ФГОБУ ВПО «СибГУТИ» по курсу «История». Общение в сети выступало в качестве дополнительной формы взаимодействия между преподавателем и студентами, обеспечивая оперативное решение вопросов, возникавших у студентов-заочников в ходе выполнения домашней письменной работы, загрузку и просмотр необходимых учебных, аудио- и видеоматериалов. Понятность идеологии и интерфейса социальных сетей большей части интернет-аудитории позволяет сэкономить время, минуя этап адаптации студентов к новому коммуникативному пространству, и помогает организовать личностно-ориентированное обучение. Возможность индивидуального общения студента и преподавателя компенсирует нехватку аудиторных занятий и способствует большей степени понимания и усвоения учебного материала студентами.
В качестве проблемных моментов при использовании социальных сетей в вузе следует отметить низкий уровень мотивации преподавателей, высокую степень трудозатрат по организации и поддержке учебного процесса для преподавателя, отсутствие открытого доступа к социальным сетям из аудиторий во время установочных лекций, наличие проблем с нарушением авторских прав при публикации учебного контента.
Для решения названных проблем следует разрабатывать и апробировать новые методики применения социальных сетей в образовательном пространстве, повышать уровень мотивации преподавателей, используя материальные и моральные стимулы. Важно также на законодательном уровне решать вопросы соблюдения авторских прав при публикации учебных материалов, аудио- и видеоконтента, информационной безопасности виртуальных социальных сетей.
86
Поэтический текст как методический приём обучения английскому языку
Г.Е. Лопатина - ст. препод., каф. иностранных и русского языков (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)
Поэзия в жизни человека играет необычайно важную роль. Ведь поэзия - это эмоции, настроение, которые выражает автор. Стихи направлены на нравственное воспитание, часто стихи учат жить и справляться с трудностями. На занятиях английского языка часто я использую приём обучения языку через стихотворение. Многим студентам стихи очень нравятся, да и прием этот в техническом вузе немного удивителен. Стихотворная рифма, однако, помогает быстрее выучить лексику, грамматику, научиться бегло читать,- поэзия просто мотивирует изучение английского языка и способствует усвоению любого тематического материала. Аутентичный поэтический текст знакомит студентов с культурой и традициями страны изучаемого языка, помогает овладеть мелодией речи, то есть, ритмом, интонацией. Через поэзию знания языка у студентов усовершенствуются, становится лучше произношение, так как обязательно отрабатывается фонетика. Заучивание стихов способствует улучшению памяти.
Важным этапом является выбор стихов. Главное-это, чтобы смысл стихотворения был понятен и интересен. Преподаватель читает стихотворение, чтобы студенты уловили правильную интонацию, стиль языка. Работа над стихотворением приобретает творческий характер, так как каждый человек по– своему воспринимает «душу» стихотворения. В процессе работы над стихотворениями студенты обогащают свой словарный запас и, может быть, в дальнейшем попытаются сочинять сами.
Преподаватели нашей кафедры иностранных языков проводят конкурс чтеца каждый год и студенты не только читают и инсценируют стихи известных поэтов, но и предлагают оценить свои собственные сочинения в стихотворной форме.
«Приемы работы над поэтическим текстом могут быть разными и зависеть как от этапа обучения, так и от той цели, которую ставит перед собой учитель. При этом одновременно могут быть реализованы многие задачи, такие, как обучение грамматике, фонетике, лексике и переводу. Чтение стихов их декламация и перевод делают занятия иностранным языком более содержательными, мотивационно направленными и повышают интерес к изучению предмета» (Н.П Дьяченко).
87
О методике преподавания программирования мобильных устройств
И.В. Нечта - к.т.н., нач. ОПКВК, П.А. Приставка - к.т.н., каф. ПМиК (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)
Уровень подготовки студента зависит от ряда факторов. Одним из ключевых факторов, влияющих на качество обучения, является мотивация. Во многих учебных заведениях при реализации учебных программ связанных с программированием весь учебный материал курса разбивается на отдельные лабораторные работы. Как правило, такие работы логически не связаны между собой (не являются частью большого проекта) и по содержанию реализуют какие-либо абстрактные математические задачи, редко встречающиеся на практике. Такой подход имеет ряд недостатков. Например, студент тратит много времени на программу, которую в дальнейшем он никогда не будет использовать или дорабатывать. Это является основной причиной, из-за которой студент не обучается использовать рефакторинг кода и другие средстваважные для поддержки сопровождения программы. Работа части студентов, к сожалению, направлена лишь на получение оценки, а не освоение материала, т.к. многие не видят реального практического применения получаемых знаний. Например, при изучении принципов объектноориентированного программирования студенту ставят задачу реализовать программу определенным образом, не заостряя внимания на причинах по которым следует применять именно подход ООП, а не изученную ранее парадигму программирования.
В рамках реализации курса «программирование мобильных устройств» были использованы следующие принципы, повышающие мотивацию студента
кизучению данного предмета:
1.В ходе всего курса студенту предлагается разработать игровое приложение. Удачно разработанная игра может быть выставлена на продажу в GoogleMarket, что достаточно хорошо развивает творческие способности и стимулирует студента к детальной проработке приложения.
2.Задание для курсового проекта подбирается с тем учетом, чтобы при незначительной доработке данное приложение могло быть представлено в качестве дипломной работы бакалавра. Обычно курсовые работы написанные студентом, нигде более не используются. Поэтому студент чаще выбирает более простой курсовой проект. Бакалаврская работа, в силу крайне ограниченного времени выполнения, тоже не отличается особой сложностью.
3.Часть заданий, реализуемых в рамках курса, может быть использована в будущем как “визитная карточка”, демонстрирующая квалификацию студента перед потенциальным работодателем. (На собеседовании
88
мобильный телефон очень удобно использовать для демонстрации своих достижений в области программирования).
Информационно-образовательная среда как инновационная технология обучения
Л.В. Николаева - к.п.н., каф. ВМ и ОД (БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Улан-Удэ)
Современные тенденции в системе образования России характеризуются глобальной реконструкцией традиционных методов, методик и подходов в организации процесса обучения. Серьезные изменения коснулись системы высшего образования в рамках реализации основных положений Болонской декларации[1].
Именно в условиях развития информационных технологий (особенно при современном уровне пользования ресурсами сети Интернет), а также реформирования системы образовании, состыковки международных стандартов образования и признание полученных знаний и навыков на мировом уровне, через дистанционное обучение можно реализовать у обучающихся способности осваивать достижения фундаментальных наук и творчески использовать их в будущей профессиональной деятельности.
При дистанционном обучении достижение основных образовательных целей возможно через реализацию предлагаемой нами структуры информационно-образовательной среды дистанционного обучения (схема. 1), которая содержит модули.
Каждый из модулей представляет собой совокупность элементов учебного процесса при интерактивной поддержке, в т.ч. процедуры контроля соответствия процесса образования общим стандартам. Например, модуль обеспечения научно-исследовательской деятельности содержит такие элементы:
выполнение расчетно-графических лабораторных работ, включающих
всебя проектную деятельность;
использование информационных ресурсов;
использование теоретической базы по фундаментальным дисциплинам или дисциплинам блока общепрофессиональной деятельности по учебному плану;
исследовательскую работу обучающихся в дистанционном режиме при выполнении самостоятельной работы студента.
Модуль технического обеспечения как обязательный элемент учебного процесса предполагает использование компьютерных программ, ресурсов сети Internet, частично использование методического материала и лабораторное оборудование для проведения экспериментов.
89