552_Rol'_fundamental'nykh_znanij_materialy_56-j_NMK_

профессионального общения. Междисциплинарный подход в обучении иностранным языкам реализует такие возможности для будущих специалистов.

Одной из главных задач междисциплинарного подхода в обучении иностранным языкам является формирование навыков общения. Эти навыки могут быть развиты при выполнении таких видов деятельности, как ролевые игры, дискуссии, коллоквиумы. При этом необходимо также обучать студентов навыкам межкультурного общения, приводить примеры ошибок и неудач, которые могут возникнуть при общении с представителями других культур.

Другим видом деятельности при применении междисциплинарного подхода является изучение терминологии, составление глоссариев по специальности. Реферирование узко специализированных текстов способствует развитию коммуникативной компетенции и изложению своих мыслей на иностранном языке. В свою очередь презентации способствуют приобретению навыков по представлению профессионального содержания на иностранном языке.

Таким образом, междисциплинарный подход может позволить студентам состояться как специалистам, которые необходимы современному обществу. В то же время он требует больших усилий как от студентов, так и от преподавателя, которому тоже необходимо быть компетентным не только в своей профессиональной сфере, но и во многих других научнопрофессиональных направлениях.

Роль междисциплинарных связей при обучении студентов 1,2 курсов сферы СПО

И.И.Стерлигова - препод. высш. кат, каф. общепрофессиональных дисциплин (ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)

В современных условиях одним из ведущих направлений модернизации профессионального образования является формирование основы профессиональной подготовки студентов технического учебного заведения на уровне связи дисциплин общепрофессионального и профильного цикла.

При этом возникает необходимость в формировании у студентов не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения должны формироваться в условиях осуществления междисциплинарных связей.

При анализе учебных планов дисциплин «Математика», «Физика», «Теория электрических цепей», «Теория электрической связи» по специальности 11.02.10 можно сделать вывод, что объектами связи служат понятия, формулы, закономерности и основанные на них методы, создающие фундамент знаний студентов. Общими для этих дисциплин можно считать следующие разделы из «Математики»: пределы; дифференциальное исчисление функции; неопределенный интеграл; дифференциальные уравнения; теория

50

вероятности; показательные, логарифмические и степенные функции; тригонометрические функции; векторы и координаты, комплексные числа, ряд Фурье, погрешности вычислений. А также разделы «Физики»: механические колебания и волны; атомно-молекулярное строение вещества; электрическое поле; постоянный электрический ток; полупроводники; электромагнитное поле, электромагнитная индукция; волновая оптика.

При реализации выявленных междисциплинарных связей между дисциплинами «Математика», «Физика», «Теория электрических цепей», «Теория электрической связи» необходимо, чтобы:

-дисциплины изучались одновременно, параллельно или друг за другом;

-усвоение одной дисциплины базировалось на знании другой, предшествующей по времени изучения дисциплины;

-понятия и термины одной научной дисциплины применялись при изучении другой;

-происходило формирование единых знаний и умений средствами разных учебных дисциплин, необходимых в профессиональной деятельности.

В результате выявленных связей между указанными дисциплинами можно сформулировать общие цели, стоящие перед преподавателями: подготовка специалиста, владеющего основными математическими методами, необходимыми для анализа и моделирования устройств, процессов и явлений при поиске оптимальных решений; подготовка базы для усвоения

Роль междисциплинарных связей на примере специальности «Сети связи и системы коммутации» в СПО

Е. А. Тухватулина - препод. высш. кат, зав. каф. автоматическая электросвязь (ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)

На старших курсах студенты специальности «Сети связи и системы коммутации» изучают специальные дисциплины, которые невозможно в полной мере освоить, не изучив дисциплины из общепрофессионального цикла (ОПД). Данное взаимодействие объясняется тем, что в цикле ОПД изучаются основы, которые необходимы для усвоения сложного технического материала.

Для большей наглядности рассмотрим данное взаимодействие на примере профессионального модуля «Технология монтажа и обслуживания телекоммуникационных сетей с коммутацией каналов». В рамках данной дисциплины изучается построение телефонных сетей общего пользования (ТФОП), детальный состав оборудования цифровых систем коммутации, технической эксплуатации данного оборудования на сетях ТФОП, параметрах качества информации, интеграция сетей связи, сигнализация и синхронизация в

51

цифровых сетях. Изучение данного модуля базируется на таких учебных дисциплинах:

-сети связи – дает преставление о видах цифровых систем коммутации, оконечном оборудования пользователя;

-основы телекоммуникаций – дает представление о единой сети электросвязи, как об основе построения сети ТФОП;

-вычислительная техника – без данной дисциплины невозможно представить работу управляющего комплекса цифровых систем коммутации, принцип. Так же данная дисциплина дает представление о таких процессах, как мультиплексирование, демультиплексирование, кодирование информации, логические и арифметические сложения;

-электрорадиоизмерения – для того, чтобы обеспечить высокие показатели эффективной работы цифровых систем коммутации, необходимо постоянно проводить тестовые проверки состояния линии и оборудования. В процессе изучения данной дисциплины студенты изучают измерительные приборы и правила измерения и анализа;

-системы сигнализации в сетях связи – дает представление о видах сигнализации, работающие на цифровых и аналоговых сетях, городских и сельских, в абонентской линии, внутри станций и между станциями;

-математика – зная правила расчета, можно ориентироваться в теории телетрафика и в теории надежности для эффективной оценки работы цифровых систем коммутации.

-компьютерная графика – позволяет изучить правила выполнения чертежей и технологической документации по ЕСКД для построения и анализа структурных и принципиальных схем оборудования.

Место и роль междисциплинарных связей при организации учебного процесса на кафедре радиотехнических устройств

М.С. Шушнов - к.т.н., доц., каф. РТУ, Т.В. Шушнова – вед. программист, военная кафедра (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Усиление и актуализация междисциплинарных связей (МС) [1] в высшем профессиональном образовании получает ощутимую значимость с учетом тенденций развития науки.

В рамках установления МС на кафедре радиотехнических устройств (РТУ) применяется разработка по каждой дисциплине пакета заданий; внедряются методы обучения для восполнения пробелов в базисных знаниях студентов в рамках преподаваемой дисциплины; разрабатывается пакет заданий итогового контроля по дисциплинам; применяется методика сквозного контроля и восполнения пробелов знаний в течение курса. Процесс восполнения пробелов в базисных знаниях студентов занимает большое количество времени от общего времени изучения дисциплины.

52

МС осуществляются преподавателями кафедры РТУ на трех уровнях: на отдельных занятиях (эпизодические) – первый уровень; в системе занятий (частно-системные) – второй уровень; постоянно (системные) – третий уровень. Третий уровень наиболее оптимален и эффективен, так как при этом студенты видят в работе преподавателя определенную систему.

На кафедре РТУ проводятся следующие виды занятий с целью использования МС:

1)бинарное занятие, особенностью этого занятия является изложение, исследование проблемы одного предмета в другом. При проведении бинарного занятия одна и та же тема рассматривается двумя дисциплинами;

2)интегрированное занятие, при проведении интегрированного занятия тема по одной дисциплине дополняется знаниями другой дисциплины, но по теме, которая дает более широкое познавательное формирование;

3)междисциплинарное занятие, при проведении этого занятия изучаемый материал иллюстрируется сведениями из других дисциплин, обеспечивая синхронность обучения по смежным темам дисциплин.

Анализ проблемы МС показывает, что работу преподавателей всего университета по осуществлению МС необходимо направить на создание у студентов единой, структурированной, содержательной системы знаний, умений, навыков. Система знаний должна помочь студенту применить полученные в процессе обучения знания и умения в изучении любого теоретического или практического вопроса. Использование МС в процессе подготовки к занятиям требует значительного количества времени и усиленного взаимодействия всех преподавателей.

Список использованных источников

1. Копосова Е.Г. Междисциплинарный подход в обучении математике студентов бакалавриата: Автореф. … дис. канд. пед. наук. – СПб, 2010. – 22 с.

Междисциплинарная интеграция в образовательном процессе вузов

А.Г. Щербаков - декан ФЗО (ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)

Развитие современного научного знания, которое приводит к появлению все новых научных дисциплин, неизбежно должно учитывать процессы его междисциплинарной интеграции. С позиций формирования компетенций междисциплинарная интеграция становится логическим основанием саморазвития будущего выпускника.

В образовании междисциплинарность реализуется через междисциплинарные связи разного типа и проявляется в способности выпускников вуза участвовать в решении комплексных профессиональных задач. Междисциплинарные связи приводят к интегрированию предметных

53

областей в системе обучения, которые основаны на усвоении разрозненных знаний студентами при изучении большого числа учебных дисциплин. Необходимость синтеза знаний, их комплексного усвоения и применения в практической профессиональной деятельности и жизни человека становится основанием развития междисциплинарной интеграции на всех уровнях. С позиций современных требований к содержанию высшего профессионального образования будущий выпускник должен не только обладать знаниями, умениями и навыками, но и междисциплинарной профессиональной мобильностью. Это определяется, в том числе, необходимостью оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в профессиональной научной теоретической и практической деятельности.

Для решения поставленных задач разработчики основной образовательной программы (ООП) должны обеспечить высокий уровень интеграции образовательных модулей программы, организовать оптимальное согласование образовательных модулей в контексте развития готовности выпускников университета к междисциплинарным исследованиям и проектной деятельности.

Чтобы повысить уровень интеграции образовательных модулей ООП, необходимо в процессе корректировки её документов организовать оптимальное согласование образовательных модулей:

-уточнить характер сложившихся междисциплинарных связей на основании анализа результатов обучения и содержания обучения;

-спланировать и реализовать комплекс мероприятий, обеспечивающие развитие междисциплинарных связей;

-развивать компетенции педагога и студента, на основе которых формируются новые формы междисциплинарной интеграции;

-внедрять разнообразные формы текущего контроля, позволяющего осуществлять непрерывный мониторинг формирования компетенций;

Оценка результативности междисциплинарного согласования образовательных модулей ООП осуществляется на стадии государственной итоговой аттестации по способности выпускников решать комплексные задачи профессиональной деятельности.

54

СЕКЦИЯ 3 «Интерактивные и инновационные технологии в образовательной среде и их роль в получении фундаментальных знаний»

Опыт применения интерактивных методов в работе со студентами

Т.А. Аникина ст. препод., каф. СПП (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

В процессе обучения слушатель получает не знания, а информацию, которая затем трансформируется в индивидуальное, уникальное знание. При этом важно учитывать, что из всего объёма получаемой информации человек запоминает лишь 20% того, что слышит, и 90% того, что слышит, записывает и подкрепляет определенными действиями. [2]

При использовании интерактивных методов идет всесторонне и взаимное воздействие преподавателя и студентов друг на друга, и студентов между собой.

Прежде всего, хочу обозначить основной метод, используемый в работе, техника «Комплимент – усиление», которую я почерпнула из методик FlashPoint. Суть техники в том, чтобы в любом предложении, в любом высказывании сначала увидеть и услышать правильные, сильные моменты или стороны, и только потом усилить, улучшить, отточить идею, фразу, предложение.

На занятиях дисциплины «Коммуникационный менеджмент» мы активно используем со студентами «Мозговой шторм» на всей аудитории целиком и с разбивкой на группы по 5-7 человек при рассмотрении многих тем: определение каналов внутренних и внешних коммуникативных потоков коммерческой организации; функционал и качества менеджера по коммуникациям и др. «Мозговой штурм» позволяет достать из копилки памяти нужную информацию, активизировать работу всей аудитории, выработать наибольшее количество вариантов решения той или иной задачи.

Особое внимание заслуживает «Метод 6 шляп» Эдварда де Боно. Участники группы определяют между собой роли: «белый» - нейтралитет и объективность; «желтый» - положительные аспекты; «чёрный» - выявляет уязвимость; «красный» - эмоции и личное мнение; «зелёный» - фонтан идей; «синий» - подведение итогов и принятие решений. Этот метод мы использовали, в частности, при составлении портрета целевой аудитории. Он учит всесторонне подходить к рассмотрению вопроса, учитывать сильные стороны проекта, его уязвимость, эмоциональные составляющие. Еще одно его безусловное преимущество: студент выражает позицию, отведённую ему конкретной ролью.

Метод «Бритва Оккама» (на слово короче) позволяет максимально упростить решение, кратко и ёмко изложить суть. Мы использовали его при

55

работе с текстами. «Бритва Оккама» - хороший помощник при составлении презентации научной работы, ноу-хау, бизнес-проекта и прочего.

Существует множество других методов и методик, которые могут успешно применяться в преподавании технических, экономических, гуманитарных дисциплин. При их выборе важно учитывать готовность преподавателя внедрять интерактивные методы в процесс обучения, идти на более тесное взаимодействие со студентами. Важнейшим фактором являются задачи, специфика предмета, курса, материала, конкретной темы, проекта. Не менее важным является показатель уровня подготовленности аудитории к предлагаемым действиям.

Список использованных источников

1.Кови С. Семь навыков преуспевающих людей. М: Альпина Бизнес Букс , 2006. С. 127

2.О профессоре Дейле, его «конусе опыта» и «пирамиде обучения», предложенной его последователями. - http://www.openlesson.ru/?p=16822

3.Ширяев Вадим. http://www.somar.ru/expert_council/shiryaev/index

4.Flash point. Сборник материалов для проекта Корпоративный Flash point. – Иркутск, 2012 г.

Особенности развития МИП в Республике Бурятия

С.В. Бадмаева - препод., каф.экономики (БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Улан-Удэ)

Согласно статистическим данным, доля инновационного предпринимательства в общей структуре малого бизнеса России варьируется от 1,4 до 3,5%, что свидетельствует о сравнительно низком уровне затрат на исследования и разработки. Кроме того, для нашей страны характерен незначительный удельный вес малого инновационного предпринимательства и составляет не более 10%, в то время как на Западе освоением промышленных инноваций занимается от 40 до 75% малых предприятий. Хотя именно малые инновационные предприятия (далее - МИП) благодаря своим преимуществам представляют собой уникальный ресурс, который в совокупности с достаточно сильным научным и образовательным потенциалом России мог бы стать ключевым фактором устойчивого экономического роста [1].

В зарубежной практике довольно давно положительное признание заслужила модель организации МИПов, в которой центральное звено занимают университеты, которые функционально обеспечивают связь науки, образования и инновационного бизнеса[3].

Возможность создания при вузах малых инновационных предприятий предоставляет Федеральный закон № 217-ФЗ, принятый 15 августа 2009 г., создающий правовую основу для инновационных предприятий, созданных при

56

бюджетных научных учреждениях и государственных высших учебных заведениях. В дальнейшем возможность появления предприятий при вузах была закреплена ст.103 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Республика Бурятия находится в начале пути развития инновационной деятельности, что дает возможность органам власти, используя опыт других регионов, выстроить собственную модель развития [4].

В Бурятии создано 46 инновационных малых предприятий. Наибольший удельный вес среди них (26,5%) приходится на сельскохозяйственные проекты. Второе место в рейтинге отраслей применения (20,5 %) занимают разработки, которые могут применяться в жилищно-коммунальном хозяйстве, теплоэнергетике и экологии. Инновационные проекты в сфере медицины составляют 10,8% от всех разработок. В этом направлении для Бурятии характерна особенность развития тибетской медицины. Далее по приоритетности располагаются промышленная и строительная отрасли (9,6% каждая), пищевая промышленность (7,2%) и машиностроение (7,2%) [5].

Являясь естественным транспортным коридором к странам АТР, республика находится в сложных социально-экономических условиях: низкая плотность населения, высокий миграционный отток, экологические ограничения в природоохранной зоне озера Байкал и т.д. Это требует масштабного использования в ее дальнейшем развитии передовой науки и инноваций.

Список использованных источников

1.Нестеренко Ю.Н. Особенности государственной политики поддержки малых инновационных предприятий промышленности России// Креативная экономика. – 2008. – №11(23). – С.33-40.

2.Счисляева Е.Р., Заручникова Н.О. Перспективы развития малых инновационных предприятий//«Инновации и современная наука»: материалы

3.Мирошникова В., Грудцына Л. К вопросу о правовом статусе научных организаций образовательных учреждений высшего профессионального образования // Право и жизнь. – 2011. – № 7–8. – С.34.

4.Хогоева Т.В. Инновационная модель развития экономики региона//Проблемы современной экономики. – 2011. – №3(39).

5.Мантатов Т.В., Протасов С.Ю. Перспективы инновационной модели устойчивого развития Республики Бурятия//бюллетень “На пути к устойчивому развитию России” – № 57,2011. – С. 62-67.

57

Выбор методики для автоматизированной диагностики индивидуальной перцептивной модальности обучаемых

А.С. Бакаева - магистрант, каф. ПиБЖ (ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» , г. Ростов-на-Дону)

Современное образование идёт по пути индивидуализации процесса обучения, и в этом немалую роль играют информационно-технические средства. Благодаря информационным технологиям возможно подстроить процесс под каждого обучающегося, однако при этом необходимо учитывать его психологические особенности. Данная работа посвящена методикам диагностирования перцептивной модальности, или ведущего канала восприятия, поскольку то, как и насколько хорошо мы воспринимаем учебную информацию, во многом определяет успешность всего процесса обучения.

Традиционной трёхэлементной классификации (визуальный, аудиальный или кинестетический) восприятия придерживается С. Ефремцева [2]. При всей простоте и понятности опросника данная методика имеет ряд недостатков. Прежде всего, это достаточно большое количество утверждений (48), по которым испытуемый должен выразить своё согласие/несогласие, что может привести к утомлению и сбоям восприятия. Также, удельный вес некоторых утверждений при дифференциации каналов восприятия довольно сомнительный, так как согласие/несогласие с утверждением зависит от самооценки и субъективного восприятия себя.

Другая методика выявления перцептивной модальности предложена Т.Н. Бандуркой. Т.Н. Бандурка наряду с традиционными аудиальной, визуальной и кинестетической модальностями выделяет гаптическую (активное осязание), висцеральную (восприятие внутренних органов, системных чувств, явлений ноцицепции), обонятельную, вкусовую модальности и восприятие энергии.

При всей широте изучения процесса восприятия методика дифференциации перцептивных модальностей, предложенная Т.Н. Бандуркой, имеет ряд недостатков. Прежде всего, это субъективность оценки. Также, некоторые утверждения могут трактоваться неоднозначно или показаться универсальными.

Использование данной методики для дифференциации модальностей посредством ПО связано с определёнными трудностями, в частности, формализация средствами ИТ таких модальностей, как обонятельная, вкусовая, висцеральная и восприятие энергии либо очень затратно, либо на данный момент неосуществимо.

Методика VARK® (visual – audial – read/write – kinesthetic), предложенная Н. Флемингом, представляет собой вариант традиционной трёхэлементной типологии перцептивных модальностей. Одним из достоинств этой методики является её непосредственная интеграция в исследования стилей обучения и наличие разработанных методических рекомендаций по каждому стилю [3].

58

Преимущество VARK® перед другими рассматриваемыми методиками также заключается в том, что ситуации, которые необходимо оценить испытуемому, в той или иной степени, соответствуют его опыту. При оценивании этих ситуаций испытуемый обращает внимание на то, как он обычно действует в таком или подобном случае.

Благодаря обширным статистическим данным [3] процесс разработки информационного средства обучения сводится к поиску соответствующих лингвистических материалов и проектированию системы, способной варьировать подачу этих материалов в зависимости от типа ведущей модальности.

Так образом, методика VARK® наиболее подходит для реализации целей нашего исследования по информатизации индивидуального процесса обучения языку с учётом перцептивной модальности обучающегося, поскольку предоставляет краткий и понятный опросник для диагностики, методические рекомендации по каждому каналу восприятия и обширные статистические данные по использованию этой методики.

Список использованных источников

1.Бандурка Т. Н. Экспериментальное исследование полимодальности восприятия у субъектов образовательного процесса // Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы. — Издательство «Институт психологии РАН», 2010. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://psyjournals.ru/files/33420/exp_collection_Bandurka2.pdf, свободный.

2.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. — М. Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 490 с.

3.VARK. A guide to learning preferences. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://vark-learn.com/, свободный.

Участие и оценка студентов в интерактивном процессе обучения

А.В.Булышкина - ст.препод., каф. ПММ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

В современной системе образования одним из главных принципов является учет интересов обучаемого. В связи с этим преподавателям необходимо внедрять в учебный процесс такие приемы и методы, которые позволили бы активизировать творческий потенциал студентов, их желание учиться.

Одним из возможных способов реализации поставленной задачи может стать использование активных методов, которые в совокупности дают возможность организовать интерактивное обучение. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в

59