552_Rol'_fundamental'nykh_znanij_materialy_56-j_NMK_

процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Совместная деятельность означает, что каждый вносит в нее свой особый вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

В рамках проведения одной из непрофильных дисциплин учебного плана на техническом факультете СибГУТИ применяются различные формы интерактивного обучения студентов.

Показ и обсуждение учебных фильмов. Дискуссии и обсуждение после просмотра фильмов позволяют более полно и тщательно сформулировать, проанализировать и решить предлагаемую проблему или задачу, описываемую в ролике. По мнению студентов, такой вариант обучения является необходимым, ценным, интересным и полезным в учебном процессе. При опросе обучающихся на вопрос: «Полезны ли показы учебных фильмов во время занятий?» 96% опрашиваемых ответили «Да».

Деловые игры, совместный разбор представляемых ситуаций способствует синтезу и выработке коллективных ценностных суждений, мнений, решений и прочего. Из некоторого количества опрашиваемых студентов 69% считают, что подобные методы способствуют более полному усвоению пройденного материала.

Представление самостоятельно найденного, обработанного и созданного материала в виде презентаций в группах и индивидуально является источником получения и возможностью накопления умений и навыков, которые соответствуют профессиональным компетенциям ФГОС ВПО третьего поколения, и которые, несомненно, будут полезны в будущей деятельности выпускников. 96% студентов из числа опрашиваемых сказали, что опыт создания и представления презентаций пригодится им в будущем и будет полезен. При этом, 31% студентов из того же числа респондентов до момента изучения рассматриваемой дисциплины не практиковал использование материалов и файлов подобного рода.

Вовлекая студентов в процесс интерактивного обучения, достигается результат их самостоятельного освоения, осмысления и принятия материала, который до этого казался непонятным и непостижимым.

Использование учебных Интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку

О.А. Василенко - препод., каф. иностранных и русского языков (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Преимущество внедрения Интернет – технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационнопредметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов. Современное развитие сети Интернет

60

характеризуется появлением и широким распространением социальных сервисов и служб (Веб 2.0), направленных на общение между людьми. К видам таких социальных сервисов относятся: блог, вики, подкаст, Твиттер и т.д.

Одной из целей обучения иностранному языку является формирование иноязычных коммуникативных компетенций бакалавра для решения социально-коммуникативных задач в различных областях профессиональной и научной деятельности при общении с зарубежными партнёрами, а также для дальнейшего самообразования. Учебный курс по иностранному языку призван помочь студентам совершенствовать навыки владения иностранным языком в области профессиональной деятельности и межличностного общения, что необходимо специалисту подобного профиля для успешной коммуникации и будущего карьерного роста. Однако наличие доступа к Интернет–ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. Поэтому на современном этапе обучения иностранным языкам, когда используются новейшие Интернет – технологии, возникает необходимость в разработке новых методик обучения иностранному языку на основе учебных Интернетресурсов и социальных сервисов Веб 2.0, направленных на комплексное формирование и развитие:

-аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, учебно-познавательного) (Новые образовательные стандарты…, 2014)

-коммуникативно – когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации;

-коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы

сресурсами сети Интернет;

-умений использовать ресурсы сети Интернет и сервисы Веб 2.0 для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя своей страны, города и т.п.;

-умений использовать ресурсы сети Интернет и сервисы Веб 2.0 для удовлетворения своих информационных и образовательных интересов и потребностей.

Интерактивные формы обучения, применяемые при изучении информатики

О.В. Диденко - препод., каф. информационных технологий (ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)

Конечной целью учебной деятельности являются творческие умения и компетенции, определяемые как способности к активной деятельности. Чтобы цели и задачи обучения были решены наиболее эффективно, необходимо

61

постоянно создавать условия, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания, а особенно на уроках информатики.

Учебные занятия по информатике, опирающиеся на использование интерактивных форм обучения, организуются путем совместной деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала, во время которой каждый вносит свой индивидуальный вклад, а в ходе работы идет обмен знаниями и идеями, что существенно влияет на эффективность восприятия материала и формирование личностных качеств субъектов обучения.

Суть интерактивного обучения заключается в достижении результатов в обучении путем непрерывного взаимодействия, взаимообогащения, сотрудничества, взаиморазвития, диалога, коммуникации между участниками образовательного процесса.

Основные цели интерактивного обучения:

-стимулирование учебно-познавательной мотивации и интереса обучающихся как в области изучаемых предметов, так и к будущей профессии;

-воспитание аналитического и критического мышления учащихся;

-развитие самостоятельности и активности студентов;

-саморазвитие и развитие вследствие активизации мыслительной деятельности и взаимодействия с участниками образовательного процесса;

-формирование и развитие коммуникативных навыков учащихся. Ведущая роль в интерактивном обучении отводится развивающим,

частично-поисковым, поисковым и исследовательским методам. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

К основным интерактивным формам, применяемым при изучении информатики, относятся парная и групповая работа, «мозговой штурм», проектная деятельность, работа с документами и различными источниками информации, игры.

Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала, являются условием самореализации личности учащихся в учебной деятельности. Таким образом, внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном учебном заведении.

62

Интерактивные формы, методы и средства организации учебного процесса как инструмент усвоения фундаментальных знаний

Р.Ю. Кемкинa – препод. каф.политологии, философии и истории (БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Улан-Удэ)

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего и

активизации деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и высказываться по поводу того, что они знают и думают.

К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.

Дисциплины цикла общих, гуманитарных, социально-экономических дисциплин (ОГСЭД) как ничто другое позволяют широко и полно использовать интерактивные методы, т.к. их формы и содержание в полной мере соответствуют содержанию общих компетенций ФГОС ВО и СПО. Так, на кафедре политологии, философии и истории БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», мы стараемся достичь поставленных целей занятия через вовлечение студентов в дискуссию, обсуждение проблемы; стимулирование познавательной и исследовательской деятельности, творческих умений; постановку перед ними реальной проблемной ситуации. Стоит отметить, что данные методы используются и во внеурочной деятельности (конференции, олимпиады, семинары, круглые столы КВН). Интерактивные методы обучения позволяют раскрыть перед студентами межпредметные связи, что также актуально для гуманитарных, социально-экономических дисциплин.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Список использованных источников

63

1.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42 с.

2.http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,1733/Ite mid,118/

3.http://paidagogos.com/?p=124

4.http://www.fgosvo.ru/uploadfiles/mnenie%20%20expertov/2012n2a1.pdf

Интерактивный метод обучения в рамках лабораторно-практических занятий

А.В. Колосовский - ст.препод., каф. АЭС (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

В существующей сегодня организации учебного процесса в качестве способа передачи информации в основном используется односторонняя форма коммуникации. В рамках лекционных занятий может применяться интерактивный подход обучения. Данный метод позволяет добиваться диалогового обучения, ориентированного на активное взаимодействие студентов с преподавателем и друг с другом. Данный метод наиболее подходит для изучения нового материала.

В рамках лабораторно-практических занятий изучаемый материал чаще всего предлагается проходить в виде определенного теоретического материала и закрепляющего его теста либо заранее подготовленного алгоритма действий.

При выполнении подобного рода работ большинство студентов остаются недовольными тем, что не до конца осваивают материал и оставляют пробелы. Данная ситуация делает большинство таких работ "проходными". Соответственно возникает проблема эффективности используемых методов обучения.

В данном докладе приводится одно из решений данной проблемы, а именно применение интерактивного подхода, но в рамках лабораторнопрактических работ с вводом в схему взаимодействия такой объект, как "интерактивно-обучающее программное обеспечение", которое позволит работать с теоретическим материалом в визуально-интерактивном режиме с элементами "социальной сети". Под "интерактивным" может пониматься изучаемый материал-объект, представляемый не только как набор текстов и графической информации, но и как совокупность объектов с возможностью интерактивного воздействия на них.

Применение данного подхода в рамках лабораторно-практических занятий может позволить наиболее доступным образом освоить изучаемый материал.

64

Участие студентов во внедрении компетентностного подхода и интерактивных форм обучения в образовательный процесс

А.В. Коновалов - к.ф.н., каф. ФиИ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Очень важно сотрудничество преподавателей и студентов во включении в высшее образование современных образовательных технологий - компетентностного подхода и интерактивных форм обучения.

Прежде чем формировать компетенции у студентов, следует совместно в беседах со студентами (кстати, это является распространенной интерактивной формой обучения) определить всю полноту феномена каждой компетенции, которую должны усвоить студенты.

На практике такое обсуждение оказывается вполне продуктивным. К примеру, очень важно вместе со студентами определить границы, пределы таких социально-гражданских качеств (компетенций), как патриотизм и толерантность. Безграничный патриотизм ведёт к шовинизму, беспредельность толерантности приводит к утрате восприимчивости ко всякому злу и уязвимости перед внешними опасностями. Поэтому необходимо именно вместе со студентами определить границы любых ценностных императивов.

Кроме того, совместный со студентами выбор интерактивных форм обучения только усиливает их эффект. Границы самостоятельной активности студентов расширяются. Обучающиеся могут индивидуально или группой не только выполнять предложенные учителем задания, но и сами создавать их. Причём студенты способны не только наполнять неповторимым содержанием готовые методические формы, но и творить новые алгоритмы контроля усвоения компетенций.

К вопросу о формировании медиаграмотности студентов в курсе иностранного языка

Д. В. Коротеев - препод., переводчик каф. иностранных языков (Новосибирская государственная консерватория им. М.И. Глинки, г. Новосибирск)

События последних десятилетий можно смело назвать медийной революцией. Мы наблюдаем стремительное развитие технологий, которые, в свою очередь, все глубже проникают в нашу личную и профессиональную жизнь, оказывая на нее непосредственное влияние. Появляются новые формы коммуникаций, опосредованных технологиями. При этом со стороны большей части общества отсутствует необходимая рефлексия: медийная грамотность аудитории постоянно отстает от уровня развития технологий. Философ Элвин Тоффлер, один из авторов концепции постиндустриального общества, однажды сказал: «В 21 веке безграмотным считается уже не тот, кто не умеет читать и

65

писать, а тот, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиваться». Перед современным образованием встают новые задачи по воспитанию медиаграмотного специалиста, способного к самообразованию.

Программы по изучению информационной грамотности и новым медиа широко представлены на журналистских факультетах вузов страны, однако студенты других специальностей в основном не имеют возможности изучения таких программ. Восполнить пробел предлагается за счет широкого использования аутентичных медиаресурсов и создания студентами собственного медиаконтента с последующим критическим осмыслением материала в курсе изучения иностранного языка. Предполагается, что помимо развития медиакомпетентности, такой подход позволит повысить успеваемость и мотивацию студентов. Так знакомство студентов-музыкантов старших курсов НГК им. М. И. Глинки с массовыми открытыми онлайн курсами (МООК), проводимыми Музыкальным колледжем Беркли (США) на веб-портале «Coursera» при участии именитых музыкантов, позволило поднять мотивацию к изучению английского языка, у многих пропало ощущение, что курс языка является «еще одним» предметом, навязанным образовательной программой. Этот опыт был учтен при составлении программы курса английского языка для ассистентов-стажеров, проходящих обучение в НГК. Большая часть программы построена на привлечении актуального аутентичного медиаконтента, при этом на каждом этапе программы с целью контроля успеваемости студенты должны создать свой медиатекст в соответствующем жанре. Таким образом, в результате освоения программы, помимо углубления знаний и развития навыков коммуникации на иностранном языке, студенты получают навыки практического применения современных медиаресурсов в личной и профессиональной сферах жизни, учатся анализировать медиатексты с точки зрения культурного, когнитивного, идеологического и стилистического кодов, знакомятся с принципами медиабезопасности при пользовании современными интернет-ресурсами и СМИ.

Список использованных источников

1.Iannuzzi P. Information Literacy Competency Standards for Higher Education. American Library Association, 2000. 17 p. [http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/standards.pdf]

2.Tuominen S., Kotilainen S. Pedagogies of Media and Information Literacies. UNESCO Institute for Information Technologies in Education. Moscow, 2012.

139p. [http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214705.pdf]

3.https://www.coursera.org/course/improvisation

66

Интерактивная система управления эффективностью учебного процесса

В. В. Лебедянцев - д.т.н., проф., зав. каф. АЭС, Н. К. Волкова (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Одним из приоритетов деятельности Европейской ассоциации гарантии качества высшего образования (ENQA) на следующее десятилетие определен принцип, когда «все участники образовательного процесса и особенно студенты участвуют в процедурах и работе гарантии качества».

Независимо от развития образовательных и информационных технологий роль преподавателя остается ведущей, поэтому качеством его работы нужно эффективно управлять с целью постоянного повышения.

Оценка качества работы преподавателя должна носить системный характер. Для неё обычно используют измерение таких показателей, как педагогическая, научно-методическая, организационно-управленческая и общественная деятельность.

Для повышения уровня образовательной деятельности преподавателя необходима реализация эффективной оперативной обратной связи между студентами и преподавателями во время учебного процесса. Благодаря этой связи преподаватель может оперативно получать сигналы от обучаемых о степени понятности изложения нового материала, о необходимости корректировки процесса обучения, повторения непонятых разделов темы и т.п. На кафедре автоматической электросвязи Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики была создана такая интерактивная система «студент-преподаватель», функционирующая на базе компьютерных классов кафедры. Как показал опыт эксплуатации, недостатком этой системы является ограниченность территории, в пределах которой она может функционировать (компьютерные классы, подключенные к компьютерной сети кафедры).

В этом году была разработана новая система оперативной обратной связи «студент-преподаватель» на базе интернет-технологий, преимуществом которой являются простота и мобильность, что позволяет проводить быстрые опросы студентов с любого устройства, имеющего выход в Интернет, непосредственно во время учебного процесса. Студенты, используя сотовые телефоны, смартфоны, ноутбуки получают доступ на сайт внутренней сети кафедры и проходят соответствующий опрос под управлением преподавателя. Результаты опроса оперативно обрабатываются сервером локальной сети кафедры и передаются на терминал преподавателя, который оперативно корректирует образовательный процесс. Эта мобильная, простая и доступная система обратной связи между студентами и преподавателем обеспечивает оптимизацию подачи материала и повышение усвояемости его студентами, что повышает качество образования.

67

Роль интерактивных методов обучения в образовательном процессе

В.В. Мирошниченко - студ. гр. МО-26, научный руководитель - А.В. Булышкина (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

В наше время одной из сторон инновационного развития высшего учебного заведения является его ориентация на становление и развитие личности слушателя, получение им навыков, вернее "привычки" учиться постоянно, совершенствовать свои знания. Модель "студента обучающегося" в отличие от "студента обучаемого" требует разработки новых подходов к обучению - интерактивных методов обучения.

Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. Несмотря на наличие огромного количества исследований в области новых образовательных технологий, в педагогической практике продолжают доминировать пассивные методы. Основными причинами является отсутствие собственного опыта интерактивного обучения и недостаточная методическая подготовленность педагогов.

По сравнению с традиционными формами ведения занятий в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не дает готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе.

68

Интерактивный метод как средство повышения качества обучения

О.И. Моренкова - к.т.н., доцент каф. ТСиВС, Т.И. Парначева - доцент каф. ТСиВС (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Слово «интерактив» пришло к нам от английского слова «interact». «Inter»

— это «взаимный», «act» — действовать. Интерактивный метод означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или чемлибо. Исследования Национального тренингового центра (штат Мериленд, США),, проведенные еще в 1980-х годах, продемонстрировали, что средний процент усвоения знаний на лекциях - 5%; видео-, аудиоматериалы , демонстрация – 20-30%; дискуссионные группы, практические действия – 5075%. Возможно поэтому внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе.Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

пробуждение у обучающихся интереса;

эффективное усвоение учебного материала;

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;

обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке

зрения;

формирование у обучающихся мнения и отношения;

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной. Он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

Круглый стол (дискуссия, дебаты)

Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)

Деловые и ролевые игры

Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

Мастер класс

Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

69