552_Rol'_fundamental'nykh_znanij_materialy_56-j_NMK_

Под коммуникативной компетентностью понимается владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии» [1].

Мы рассматриваем в нашей статье коммуникативные компетенции, которые необходимы для любой профессиональной деятельности. Коммуникации (в том числе, на иностранном языке) занимают особое место в любой профессии. Для будущего инженера важна компетенция в осуществлении общения, взаимодействия с различными субъектами производственного процесса, работы с информацией.

Вэтом плане в вузе должна быть своя технология в преподавании иностранного языка. Технология обучения характеризуется рядом признаков: структурирование; упорядочение, уплотнение информации подлежащей усвоению, комплексное применение дидактических, технических, компьютерных средств обучения, гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения [2, 12]

Существует особая классификация учебных технологий. Среди них мы выделили технологию по модернизации традиционной системы обучения: технология организации на основе демократизации и гуманизации общения участников процесса обучения, технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала. Это и дискуссии, и игровые ситуации, и компьютерные презентации и т.д.

Мы в своем опыте использовали технологический квадрат Пассова Е.И. как модель занятия иноязычной культурой.

Язык и культура – нерасторжимое духовное единство. Пассов Е.И. пишет, что необходимо говорить о технологии, которая изучает процесс иноязычного образования, без которого невозможно овладение культурой. [2,12].

Суть и цель работы заключается в том, чтобы обсуждая какой-либо факт культуры, дать определенное количество заданий студентам, которые обеспечивали бы использование всех видов речевой деятельности [2, 581].

Впроцессе обучения в этом плане реализуется стратегическая формула «культура через язык, язык через культуру».

Здесь общение играет роль механизма образовательного процесса и формирования компетентности в изучении иностранного языка. Коммуникативная технология, моделируя ситуацию реального взаимодействия, обеспечивает максимально естественное вхождение в мир культуры языка [2,581]. Студент осмысливает иностранный язык и включает его в систему своих отношений, т.к. происходит эмоциональная оценка факта культуры.

Список используемых источников

140

1.Куницына В.Н. Межличностное общение : учеб. для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. - Санкт-Петербург : Питер, 2001.

-544 с.

2.Пассов Е.И. Урок иностранного языка/ Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева.

– Ростов-на-Дону: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.

3.Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ Под редакцией А.П. Тряпициной. – Спб.: Питер, 2013. – 304 с.

4.Черниловский Д.В. Дидактические технологии обучения в высшей школе: Учебн. пособие / Д.В. Черниловский. М.: Проспект, 2001. – 321 с.

141

СЕКЦИЯ 7 «Проблемы формирования компетентностных моделей студентов в соответствии с требованиями рынка труда»

Работаем на результат: ограничители профильной занятости выпускников вузов

А.А. Борисова - к.э.н., доц., каф. СПП (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Структурные диспропорции конъюнктуры молодежного рынка труда значимо деформируют результативность процесса формирования, распределения и воспроизводства трудовых ресурсов. Динамика роста потерь вследствие непрофильной занятости выпускников вузов акцентирует важность поиска ограничителей возможности трудоустроиться по специальности и совершенствования инструментального обеспечения по сопровождению обучающегося в ходе реализации образовательно-карьерных траекторий профессионального становления. Заинтересованными в поиске являются как система подготовки специалистов высшей квалификации и обучающиеся (или принимающие решения о выборе учебного заведения), так и работодатели.

Внешнее регулирование социального запроса на специалистов осуществляется, в т.ч. и через механизм распределения контрольных цифр приема абитуриентов по вузам и направлениям подготовки. Однако оценка результативности использования средств прогнозирования перспективной потребности в кадрах свидетельствует о необходимости их (средств) совершенствования. Исследователями ведется активный поиск новых систем прогнозирования [3;5]. Текущее распределение социального заказа не в полной мере учитывает конъюнктурную специфику региона, объемы миграционных процессов (в.т. трудовых перемещений), высоту барьеров для входа молодых специалистов на профильный рынок труда, что обуславливает последующий дисбаланс соотношения спрос - предложение рабочей силы.

Квнешним регуляторам можно отнести и попытки перекладывания ответственности за результат трудоустройства с инфраструктурных объектов рынка труда, содействующих в поиске работы по специальности, на вузовские системы управления. Рассматривается предложение о вводе нормативных величин показателя «трудоустройство выпускников по специальности». Попытка его ввода (2013 г.) выявила существенные недоработки (например, установка единой величины коэффициента без учета текущей и перспективной конъюнктуры регионального рынка; отсутствие механизма идентификации связи между вкладом вуза в содействие профильной занятости и результатом трудоустройства), что повлияло на принятие решения о выводе этого критерия из совокупности показателей по оценке эффективности деятельности вуза и установление ему статуса «экспериментальный».

Кограничителям профильной занятости можно отнести и ослабление

142

результативности действия системы профориентации, а также изменения в правилах приема в вуз. Данные исследований [1;4] отражают негативную динамику числа первокурсников, не участвующих в мероприятиях по профориентации. Анализ результатов ежегодного мониторинга готовности обучающихся состояться в профессии [2] подтверждает устойчивость роста числа первокурсников, сделавших конъюнктурный выбор профессии без значимой ориентации на ведущие свойства и качества личности. В последующем при реализации образовательно-карьерных траекторий наблюдается динамика (роста, снижения, сохранения стабильности) готовности обучающегося состояться в профессии. Готовность обучающего рассматривается как состояние, характеризующее способность реализовывать профессиональные компетенции, сформированные в процессе обучения, силу мотивационной направленности на профессиональную деятельность, а также активность используемых средств целевого закрепления в профессии и наращивания профессионального потенциала. Лишь у незначительной части респондентов фиксируется динамика ее (готовности) роста. Преобладающими являются траектории убывания и сохранения стабильности.

Вузовские системы содействия занятости выпускников - службы занятости, центры трудоустройства - также испытывают затруднения в реализации, возложенных на них функций. Недостаточное финансирование, недоукомплектованность штата профессиональными специалистами, слабые рычаги воздействия на структурные подразделения - все это не может способствовать росту числа выпускников, мотивированных на состоятельность в выбранной профессии.

Итак, рассмотренные ограничители существенно затрудняют достижение вузами нормативных значений коэффициента «трудоустройство выпускников по специальности», актуализируют необходимость совершенствовать используемые схемы взаимодействия основных участников и корректировать инструментальное обеспечение.

Список использованных источников

1.Борисова А.А. Качество подготовки и востребованость специалистов по управлению трудом. Методология и практика исследования: монография.- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2013. - 283с.

2.Борисова А.А. Тимофеев В. С., Тимофеева А. Ю. Готовность будущих специалистов состояться в профессии (индикаторы мониторинга) // Труд и социальные отношения. - 2013. - № 2. - C. 12-23.

3.Коровкин А.Г. Динамика занятости и рынка труда в РФ в перспективе до 2030 г.// Проблемы прогнозирования. 2013. №4.

4.Миляева Л.Г., Борисова О.В. Анализ конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений: монография / Л.Г. Миляева, О.В. Борисова. Бийск: Изд-во АГТУ, 2009. - 142с.

5.Олейник А. Г. Компьютерное моделирование как инструмент

143

поддержки управления деятельностью региональной системы профессионального образования // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: Сб. докладов по материалам Шестой Всероссийской научно-практической Интернет-конференции (28-29 октября 2009г.). Кн.1. – Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2009. – С.169-181.

Компетенции и компетентностный подход в системе образования и на рынке труда

А.В.Булышкина - ст.препод., каф. ПММ, Н.А.Матвеева - студ. гр. РИ-17 (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Образование, как и любое другое явление культуры, надо рассматривать исторически. Меняются условия жизни – меняются или существенно трансформируются культурные практики.

«Перспективы образования» – это возможность включения огромного педагогического сообщества в единую сеть, позволяющую в сегодняшнем дне увидеть, распознать, почувствовать день завтрашний.

На сегодняшний момент в науке и сфере образования достаточно эффективно прорабатывается и описывается с разных сторон проблема компетентности и возможные способы реализации компетентностного подхода в образовании.

Постоянное совершенствование, развитие науки и техники диктует все новые и новые требования к выпускникам вузов. Сейчас уже недостаточно просто владеть знаниями, которые студент получает в процессе своего обучения. Сейчас необходимо обладать навыками, умениями, выражающимися в тех качествах, которые хотят видеть работодатели при приеме на работу выпускников. Знания, умения и навыки – все это закладывается в компетенциях

– новом понятии и элементе современного образовательного процесса. Внедрение компетентностного подхода в систему высшего

профессионального образования направлено на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения.

Компетентностный подход можно определить как метод моделирования целей и результатов образования, норм его качества, как отражение результата образования в целостном виде, как систему признаков готовности выпускника к осуществлению той или иной деятельности.

Использование компетентностного подхода уже дает некие результаты. Оценивая студентов старших курсов СибГУТИ при приеме на работу, проводя соответствующие собеседования, работники отдела по управлению персоналом многих компаний основываются не просто на наборе каких-то качеств принимаемого работника, а на конкретно сформулированные и

144

сформированные профессиональные компетенции, которыми и должен обладать выпускник к концу своего обучения в вузе.

Компетентностный подход позволяет преподавателям систематизировать и доносить необходимый материал до студентов, понимая, какими именно навыками и умениями они должны обладать в соответствии с конкретными компетентностями по завершении изучения рассматриваемой дисциплины, а работодателям позволяет оценивать и рассматривать выпускника как сформировавшегося работника, соответствующего жестким требованиям современного рынка труда.

Проблемы воспитания патриотизма в условиях глобализации

М.Н. Дудина - д.п.н., проф., каф. МС (УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Екатеринбург)

духовных ценностей, к которым с полным основанием может быть отнесен патриотизм. Ускорение темпов социального и культурного развития в мире и в нашей стране усиливает кризисные явления в различных областях, включая образование и воспитание подрастающих поколений.

В современном глобализирующемся мире государство, как форма организации жизнедеятельности людей, теряет свои позиции. Глобализация обусловливает процессы социализации и идентификации личности с самых ранних лет и на протяжении жизни поколений. Так ослабевает влияние общества и государства, а с ними и системы образования на личность.

Первый вывод состоит в необходимости понимания и принятия тезиса о том, что решение глобальных проблем, к числу которых относим воспитание патриотизма, возможно в условиях продвижения человечества к единому

важнейших проблем становиться воспитание патриотизма. Оно протекает в условиях глобализации. Являясь закономерностью развития человечества, глобализация непосредственно и опосредованно сказывается на результатах воспитания в целом, и особенно гражданского, патриотического.

145

Компетентностный подход – основа образовательной стратегии вуза

Л.Н.Евдакова - к.э.н., доц., зав. каф. ЭС (УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Екатеринбург)

В современном динамичном мире образование может эффективно выполнять свои функции, только существуя в режиме развития, постоянного поиска, интеграции традиций и новаций. Главная проблема системы профессионального образования всех уровней заключается в том, что она не отвечает требованиям времени и общества, не соответствует запросам рынка труда.

Стандарты ВПО третьего поколения ориентированы на формулирование рамочных требований к результатам образования и организации учебного процесса, на компетентностный подход и кредитно-модульный принцип построения образовательных программ.

Выработка образовательных стратегий в вузах должна основываться не только на сегодняшних реалиях рынка труда. Необходимо ориентироваться на будущие потребности страны. Приоритеты должны определяться с опережением, в расчете на ту инновационную экономику, которая будет создаваться.

Нынешний спрос на специальности мало связан с такими амбициозными задачами, и именно поэтому не может быть единственным, тем более главным ориентиром. В современной экономике наиболее востребованы кадры рабочих профессий. Но экономика так и останется на прежнем уровне, если в нее не придут кадры нового поколения, для которых на современном рынке труда пока еще нет мест. Образовательная задача бакалавриата как полноценного высшего образования состоит в формировании базовых основ профессиональной культуры и основных деятельностных компетенций (коммуникативных, навыков поиска и анализа информации, самообразования, коллективной работы и пр.). При этом квалификация, которую получает бакалавр, должна позволить ему быть успешным на рынке труда. В новых условиях рынок труда постепенно превращается в рынок квалификаций, техническое образование – в социо-техническое образование, умения и навыки приобретают интегрированный характер, а обучение на рабочем месте преобразуется в обучение в процессе труда.

Таким образом, на сегодняшний день актуальным является выявление эффективных управленческих механизмов на основе системной диагностики различных областей педагогического процесса и построение системы управления, позволяющей повысить качество подготовки специалистов и качество интегративного образовательного учреждения.

146

Исследование возможностей организации участия студентов инфокоммуникационного вуза в фундаментальных научных

исследованиях

Е.Ю. Кашникова - к.п.н., доц., каф. ОГиСЭД (УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Екатеринбург)

В соответствии с требованиями ГОС выпускник инфокоммуникационного вуза помимо решения стандартных учебных задач должен вести научноисследовательскую работу, направленную на самостоятельный поиск научного знания, анализ актуальной информации, выбор и использование методов исследования, принятых в науке.

Подготовка студентов инфокоммуникационного вуза к фундаментальным научным исследованиям включает мотивационно – ориентирующий этап работы, который направлен на развитие потребности студентов вуза в научной деятельности, осознание ее значимости в жизни и деятельности современного человека, формирование соответствующих мотивов, определение основных идей, на которых строится организация научной деятельности студентов и ее реализация. Креативный этап предполагает творческое использование ранее сформированных знаний, умений, навыков в процессе научной деятельности студентов вуза в учебной и внеучебной работе. В рамках управленческокорректирующей составляющей осуществляются использование форм индивидуальной, микрогрупповой, подгрупповой и фронтальной работы. В процессе подготовки к фундаментальным научным исследованиям студенты приобретают опыт самоанализа, учатся самостоятельному целеполаганию, моделированию значимых для достижения целей условий, формированию программы действий, проектов и путей их внедрения в жизнь, разработке системы оценок и приемов корректировки собственной деятельности.

Основные подходы к контролю уровня сформированности базовых компетенций выпускников технических вузов, прошедших обучение по

программам военной подготовки

В.В. Кривокульский - военная кафедра, В.В. Лапин - военная кафедра (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Подготовка кадров для современных ВС России неразрывно связана с их задачами, новой организационно-штатной структурой, современными и перспективными образцами вооружения и военной техники. Инновационные подходы к подготовке специалистов XXI века предполагают создание качественно новых принципов в организации учебного процесса, разработки «систем гарантированного качества» образования.

147

В части требуемого уровня обученности выпускника необходимо выделить его базовые знания и умения. В их числе: обладание знаниями в соответствии с требованиями высшего профессионального образования; способность грамотно (квалифицированно) эксплуатировать вооружение и технику; способность в рамках своей специальности самостоятельно осваивать новое вооружение и технику.

Для контроля уровня знаний применяются методы, установленные в университете и методики, разработанные заказчиком военной подготовки. Оценка уровня индивидуальной подготовленности включает оценку теоретической и практической подготовленности по военно-профессиональным дисциплинам рабочего учебного плана. На учебных сборах проверяются практические навыки студентов в эксплуатации техники, выполнению обязанностей на первичных должностях в соответствии с ВУС.

Уровень сформированности базовых компетенций выпускников, прошедших обучение, определяется на итоговой аттестации по военной подготовке в форме сдачи государственного выпускного экзамена, в ходе которого устанавливается уровень теоретической и практической подготовки для выполнения военно-профессиональных задач и соответствие их подготовки КТ. На подготовку и проведение итоговой аттестации выделяется не менее четырех дней (2-3 дня на подготовку и 1-2 дня на сдачу экзамена). Программа итоговой аттестации и критерии оценки разрабатываются военной кафедрой, обсуждаются на заседании кафедры, утверждаются руководителем центрального органа военного управления. Экзаменационной комиссией проверяются теоретические знания и практические умения в работе на средствах связи, способность в качестве военного специалиста на практике применять свои знания. Учитывается уровень методической подготовки каждого студента, его участие в научной, общественной работе, спортивные и другие достижения, деловые качества. Оформляется аттестационный лист.

По завершении итоговой аттестации председателем экзаменационной комиссии составляется отчёт. Студенты, получившие военно-учётную специальность, приобретают системную составляющую, которая позволит им стать хорошими специалистами и организаторами как в гражданской сфере, так и по военной линии.

Роль общекультурных компетенций в образовании выпускников технических вузов

А.А. Кузьмина - студ. гр. РМ-13, научный руководитель – А.В.Булышкина (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Изменения социально-экономической, политической и культурной жизни общества, возросшие требования к личности и будущей профессиональной деятельности выпускников приводит к тому, что формирование

148

общекультурных компетенций становятся важным вопросом в системе образования и подготовки будущих специалистов.

Так что же такое общекультурные компетенции? Общекультурные компетенции в общем смысле подразумевают применение профессиональных знаний и умений в практической деятельности, а также способность ориентироваться в социуме. В соответствии с этим студент, покидающий стены учебного заведения, должен обладать некоторыми способностями, которые будут ему помогать применять свои знания на практике. Это, прежде всего, умение правильно и грамотно строить свою речь, уметь воспринимать и анализировать получаемую информацию, готовность работать в коллективе. Находить новые нестандартные решение для поставленных задач, а также способность нести ответственность за принимаемые решения, готовность приобретать новые знания в условиях развития технологии и тому подобное.

Если же сравнивать профессиональные и общекультурные компетенции, то общекультурные носят постоянный характер. В то время как профессиональные зависят от уровня знаний, технологий страны, общекультурные же остаются у человека на всю жизнь. В связи с этим выше упомянутые общекультурные компетенции должны иметь постоянный характер развития у человека, так как они позволят стать ему более коммуникабельным и гибким, что в свое время дает возможность для профессионального и карьерного роста.

Уже с самого начала своего обучения студент сталкивается с такой проблемой, как вхождение в новый коллектив. Эта ситуация является прообразом будущего места работы, где необходимы умения владения базовыми общекультурными компетенциями, которые позволят в наилучшей степени сблизиться с коллегами по работе и подготовят к взаимодействию между начальником и подчиненным. Следовательно, на студенте лежит довольно сложная задача овладеть данными компетенциями. Но процесс получения этих навыков так же зависит от преподавателей, которые непосредственно должны помогать студенту в овладении общекультурных компетенций.

Также в технических вузах помимо профилирующих предметов присутствуют и гуманитарные, которые позволяют приобрести навыки взаимодействия между личностью и социумом. Например, история, философия, экономика и тому подобное.

Использование инновационных возможностей в высшем образовании для подготовки конкурентоспособных выпускников

А.А. Лихачева - мл.науч. сотруд., каф. МС (УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Екатеринбург)

Одной из инновационных возможностей в сфере высшего образования можно назвать внедрение компетентностного подхода в систему высшего

149