552_Rol'_fundamental'nykh_znanij_materialy_56-j_NMK_

Модуль обеспечения учебного процесса. Организация учебного процесса предполагает использование образовательных технологий во взаимодействии с аудиторной работой, как при традиционной, так и при дистанционной форме обучения.

Модуль информационного обеспечения – в качестве инструментов можно назвать информационные ресурсы библиотек, работу со справочными материалами, системами и создание информационного поля для реализации основных положений учебного процесса. Студент, обращаясь за информацией к различным источникам, получает возможность грамотного описания проводимых экспериментов, выводов по ним, а также рассматривать данные процедуры с научно-познавательной и исследовательской точки зрения.

Модуль управления самостоятельной работой студента.

Согласно большинства учебных планов условное подразделение дисциплин на аудиторную и СРС приблизительно в соотношении 40-60%. Это означает, что современный процесс обучения имеет своей конечной целью не, сколько подачу готового материала, сколько ее поиск и отработка в проблемном контексте.

Современные методики преподавания нацелены на подачу проблемной, актуальной информации для последующей дискуссии в аудитории.

Модуль обеспечения воспитательного процесса – обязательный элемент, в

рамках которого студент учится взаимодействовать в коллективе, особенно при выполнении групповых заданий, основным преимуществом такого подхода можно назвать активизацию лидерских качеств, исполнительского мастерства и уважительного отношения к мнению, выражаемому оппонентом.

Каждый из модулей отвечает за свою часть информационнообразовательной среды, находясь в тесном взаимодействии, или даже интегрируясь друг в друга.

Таким образом, применение инновационного подхода, а именно,

информационно-образовательной среды способствует качественной реализации образовательной деятельности.

Список использованных источников

1.Болонский процесс в России [Электронный ресурс режим доступа]// [http://www.bologna.ntf.ru] (12.01.2013)

2.Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса [Текст] / Е.Н. Зайцева // Education Technology & Society. - 2003. - № 6 (2). – С.145-159

3.Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе [Текст] / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011. – 189 с.

4.Информационно-коммуникационные технологии в образовании: учеб. пособие [Текст] / А. Г. Суковатый, И. Е. Суковатая, К. Н. Захарьин, В. А. Кратасюк. – Красноярск: ИПК СФУ, 2008 . – 177 с.

Об организации исследовательской работы студентов в среде

MOODLE

Л.В. Николаева - к.п.н., каф. ВМ и ОД (БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Улан-Удэ)

Мы же рассмотрим особенности организации исследовательской работы, разворачивающейся в информационно-образовательной среде. Как нам представляется, современный образовательный процесс все больше погружается в инфокоммуникационную среду, наступила эпоха образования 2.0.

Moodle - это комплексный программный продукт, на базе которого может быть сформирована единая информационно-образовательная среда, позволяющая обеспечить набор сервисов сетевого обучения, доступ и управление программными инструментами, цифровыми ресурсами, техническими и пользовательскими приложениями, структурированными данными [2]. На основании вышеизложенного, мы рассматриваем Moodle в качестве интерактивной информационно-образовательной среды.

Вданном курсе формируется компетентность в сфере самостоятельной деятельности, навыков самостоятельной работы с физическими приборами, умение увидеть проблему и наметить пути ее решения.

Входе выполнения практических, домашних, лабораторных работ студенты приобретают навык проведения эксперимента, исследования, учатся обрабатывать и обобщать полученную информацию. В ходе работы в системе Moodle студенты работают по индивидуальной траектории. Используются различные виды самостоятельной работы и контроля знаний. Сформированные умения наблюдать и изучать явления, описывать результаты наблюдений, выдвигать гипотезы, отбирать необходимые приборы, выполнять измерения, предъявлять результаты в виде таблиц и графиков, интегрировать результаты эксперимента, делать выводы, обсуждать результаты эксперимента,

91

участвовать в дискуссии, позволяют студентам выполнять творческие работы в условиях лаборатории физики, а также принимать участие в конференциях.

В результате работы в системе ДО Moodle подготовлено более 30 проектов по различным темам, из них 9 проектов заняли призовые места на конференциях различного уровня.

Данное обстоятельство усиливает педагогическую эффективность системы дистанционного обучения Moodle, создает условия для совершенствования учебного процесса в условиях нарастающего влияния постоянно обновляющихся инфокоммуникационных технологий.

Курс «Основы электродинамики» находится по адресу: http://moodle.bsu.ru/ Физико-технический факультет Основы

электродинамики

Список использованных источников

1.Ибрагимов К.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. М. Изд. Центр (Академия), 2007.

2.Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. – Самара: Новая техника, 2006.- 462с.

3.http://docs.moodle.org/ru/О_Moodle.

Об использовании компьютерных средств в лекционном курсе

Н. И. Прохорова - доц., каф. АЭС, Д.С. Легкий - аспирант (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Если, к тому же, тематические разделы отличаются существенным разнообразием, требуют кропотливой работы в локальной компьютерной сети, то, для исключения как перегрузки студентов, так и дефицита межличностного общения в системе «преподаватель-обучаемый», приходится дозировать применение компьютерных средств для допуска (если он предусмотрен), защиты лабораторных работ и в лекционном курсе.

Описанная ситуация сложилась, например, в курсе «Автоматизация проектирования телекоммуникационных сетей» (АПТС), она может сложиться и в новом курсе «Математические основы моделирования сетей связи» (МО МСС) при полностью сформированном лабораторном цикле. Опыт преподавания в описанных здесь условиях предлагаем рассмотреть на примере курса АПТС.

Все защиты лабораторных работ (работы выполняются в локальной компьютерной сети) сдаются путём собеседования с преподавателем. Это не занимает у преподавателя много времени, если удачно построена сама лабораторная работа, в ней рассмотрены все важнейшие особенности процесса, на которые надо обратить внимание обучаемому. В лекционном курсе

92

компьютерные средства используются только там, где электронное сопровождение материала лекций действительно необходимо, особенно для использования материала повышенной сложности.

Во время доклада демонстрируется пример электронной поддержки лекционного материала «Гиперсети и гиперграфы», разработанный для курса АПТС. В дальнейшем, при необходимости, он может быть использован и в курсе МО МСС.

Особенности использования дополненной реальности в образовательном процессе университета

В.И. Сединин - д.т.н, проф., Л.Ю. Забелин - доц., О.Л. Конюкова - доц., Р.Ю. Скоробогатов –аспирант, каф. САПР (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

В настоящее время на уровне университета наиболее развивающейся концепцией создания единого образовательного информационного пространства является концепция электронного университета. При этом в концепции электронного университета единое образовательное пространство рассматривается как образовательная информационная среда, обеспечивающая единый учебный процесс на основе современных развитых информационнотелекоммуникационных систем и средств. В образовательном процессе электронного университета широко используются онлайн курсы, видеоконференции, видео-лекции, электронная библиотека, быстрый доступ в

технической аппаратной средой и средством проектирования, создания, хранения и технической поддержки функционирования этого образовательного пространства и, с другой стороны, создаваемая ими цифровая информационная среда, становится непосредственной частью образовательной среды этого современного образовательного пространства. Примером такой новой техногенной информационной среды является пространство дополненной реальности (Augmented Reality - AR).

Дополненная реальность позволяет перенести цифровые информационные образы из абстрактного компьютерного виртуального мира непосредственно в окружающий нас физический мир, совместить его с реальным учебным предметным пространством и организовать их интерактивное взаимодействие по заранее заданной методике учебного процесса. Если раньше образовательный процесс происходил только в локальном физическом предметном пространстве отдельного образовательного учреждения, то теперь этот образовательный процесс происходит в некотором новом образовательном виртуальном пространстве. И более того, на основе 3D-технологии

93

дополненной реальности появляется возможность создания принципиально новой комплексной среды, не просто сложения этих двух физической и виртуальной реальности, а качественно новой среды объединения в одно целое из слагаемых социальных, технических и информационных систем.

На кафедре САПР разработан интерактивный аппаратно – программный комплекс для создания мультимедийных презентаций и лекций на основе дополненной виртуальной реальности. В докладе будет представлен вариант такой лекции по одной из дисциплин информационных технологий в мультимедиа.

Видеоканал дистанционного обучения СибГУТИ как средство мотивации

Е.Г. Струкова - зам. директора МУЦПС, Е.Ю. Кунц - МУЦПС, нач. отдела ДО (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Известно, что видео оказывает на человека гораздо большее эмоциональное воздействие, чем текст и простая иллюстрация: оно лучше воспринимается – визуально и на слух. Гораздо проще и быстрее посмотреть видео, чем прочесть такую же по объему статью. Общаясь со своей аудиторией через видео, мы быстрее выстраиваем доверительные отношения.

В 2014 году был создан видеоканал дистанционного обучения СибГУТИ SibGUTI-DO. Целевая аудитория видеоканала – это абитуриенты дистанционного обучения, студенты, преподаватели, сотрудники СибГУТИ и другие участники образовательного сообщества.

Цели и задачи видеоканала:

-продвигающая - превращение неосведомленного потребителя в студента дистанционного обучения;

-имиджевая – формирование инновационного имиджа СибГУТИ и дистанционного обучения;

-информационная – обучение пользованию сайтом дистанционного обучения, отправке работ;

-обучающая – обучение выполнению лабораторных работ, видеоуроки. Исходя из целей и задач видеоканала, созданы и планируются к созданию

следующие виды контента:

-рекламные (продвигающие) видеоролики – «Технология и организация дистанционного обучения в СибГУТИ», ролики об отдельных направления и профилях обучения – «Сети связи защити, обучившись в СибГУТИ!»;

-видеоматериалы событий (проведение видеоконсультаций, защита дипломных работ, вручение дипломов), видеоотзывы студентов и выпускников;

-видеоинструкции по выполнению лабораторных работ, видеолекции, вебинары, видеоаннотации к дисциплинам.

94

За 4 месяца существования видеоканала SibGUTI-DO было размещено 10 видеороликов различного содержания. В докладе анализируется статистика видеоканала, которая показывает, как формируется аудитория видеоканала, как увеличивается количество подписчиков канала, какие видеоролики пользуются наибольшей популярностью, как видеоканал влияет на поисковое продвижение портала дистанционного обучения СибГУТИ.

Выбор проекционного экрана для учебных аудиторий

В.Б. Шиф - к.т.н., доц., каф. РВ и ТВ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

В настоящее время в вузе даже обычное аудиторное занятие очень редко обходится без использования мультимедийных технологий, ставших универсальным средством отображения информации практически от любого источника сигнала и призванных донести информацию до человека понятно и легко. В составе мультимедийного комплекса в паре с проектором работает проекционный экран, являющийся важной составной частью проекционной системы, несмотря на кажущуюся простоту. Сегодня проекторы способны давать высококачественное и яркое изображение. Но для того, чтобы эта возможность стала реальностью и картинка не потеряла в качестве, обязателен соответствующий экран.

Экран для проектора должен отвечать двум важным требованиям: изображение должно воспроизводиться на нём без потери качества и должно быть отчётливо видно всем зрителям в аудитории.

Возможны два варианта расположения проектора относительно экрана. Первый – прямая проекция, при которой мультимедийный

проектор (проекционное оборудование) располагается на стороне наблюдателя относительно экрана. В этом случае, изображение воспринимается за счёт отражения света от экрана. Это наиболее часто используемая схема проекции, которая, однако, обладает существенным недостатком: фоновый свет в помещении существенно уменьшает видимый контраст изображения. Поэтому для получения высококачественного изображения необходимо затемнение помещения.

Второй – обратная (рир) проекция, при которой мультимедийный проектор и зритель располагаются по разные стороны экрана. В этом случае применяются просветные экраны. С одной стороны, они усиливают проходящий через них свет, с другой – поглощают фоновый, падающий на лицевую поверхность. При одной и той же величине светового потока, качество изображения (прежде всего контраст) будет лучше при обратной проекции. Недостаток этой схемы – необходимость иметь отдельное проекционное помещение.

95

Вучебном процессе, как правило, используется прямая проекция, поэтому имеет смысл подробнее рассмотреть характеристики отражающих экранов. Главные критерии, которые играют решающую роль при выборе экрана:

- тип экрана; - способ крепления экрана;

- размер экрана; - формат экрана;

- тип материала покрытия экрана с учётом конфигурации помещения и условий освещения.

Вдокладе рассматриваются вышеперечисленные критерии и приводятся практические рекомендации по выбору проекционных экранов для учебных аудиторий различной конфигурации.

96

СЕКЦИЯ 5 «Вопросы формирования и развития

компетентностных характеристик при изучении экономических и гуманитарных дисциплин»

Проблемы контроля в обучении иностранному языку

Л.В. Бакулина - каф. словесности (ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)

Всовременных условиях модернизации системы образования проблема контроля обученности иностранному языку остается по-прежнему актуальной.

Вбазовой программе курса иностранного языка для вузов неязыковых специальностей ФГОС ВО 3+ указывается, что объектами контроля как обязательного компонента процесса обучения иностранному языку являются приобретаемые студентами знания (филологические и страноведческие), уровень сформированности речевых навыков и умений.

То есть контроль в обучении иностранному языку – это выявление уровня сформированности речевых навыков и умений, определение характера протекания этого процесса, диагностика трудностей, испытываемых учащимися, и проверка эффективности использования приемов и способов обучения.

Традиционно в практике обучения иностранным языкам при контроле знаний внимание преподавателей кафедры было направлено на устранение ошибок в грамматике, произношении, орфографии. Обучение же умениям пользоваться изученным материалом в речевой деятельности часто недооценивалось по причине недостаточности часов учебной аудиторной работы со студентами (45 часов в семестр).

Правильно организованный системный контроль речевых навыков и умений дает преподавателям кафедры cловесности возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность методики обучения, внести коррективы в план, увидеть практические достижения отдельных студентов, группы. Результаты контроля являются, кроме того, определенным стимулом для совершенствования приемов обучения языку.

Цель контроля – осуществление обратной связи – способствует реализации промежуточных и конечных целей обучения. Основной задачей контроля является объективное и точное определение уровня обученности и владения навыками и умениями на определенном этапе обучения. В качестве промежуточных задач контроля выдвигается стремление дисциплинировать студентов, мотивация обучения, корректировочная деятельность. В то же время проверка не должна стать самоцелью: необходимо соблюдать требование органичного единства контроля с остальными компонентами учебного процесса, стремиться к его естественному включению в систему обучения таким образом, чтобы не нарушалась цельность структуры последней.

97

Основными требованиями к содержанию приемов контроля кафедра определяет: соответствие содержания заданий уровню обучаемости и обученности студентов; исключение вероятности возникновения затруднений, не связанных с объектами контроля.

Задания контроля должны быть интересны студентам, стимулировать их активность, интеллектуальную деятельность, работу механизмов памяти, внимания, мышления, а также способствовать развитию умения сознательно применять приобретенные навыки тогда, когда это необходимо.

Самообразовательная деятельность студента – первокурсника на дисциплинах гуманитарного цикла

Т.Г. Батурина - к.ф.н., доц., зам. директора по НМР (БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Улан-Удэ)

Информационно – технический уровень развития современного общества требует гибкости мышления, интеграции знаний творческой инициативы

интеллектуального, – необходимы не только разносторонние знания, образованность, но и постоянное стремление к обновлению и пополнению знаний, приобретению новых умений и навыков самообразования. Об этом мы говорили и раньше, а сегодня самообразование является особенностью новых стандартов. Перед преподавателями стоит задача формирования общекультурных и профессиональных компетенций.

Качество обучения зависит от качества информации, которую производит преподаватель в процессе инфовзаимодействия, и от степени взаимодействия базовому факту. Процесс профессионального образования не должен сводится к поглощению информации путём вербального книжного общения, его суть в активной деятельности самих обучаемых. Роль преподавателя меняется: он направляет работу, помогает в поиске, контролирует этапы самообразования. Студент должен уметь не просто воспроизводить информацию, а самостоятельно мыслить и быть готовым к решению реальных жизненных ситуаций. С базовыми знаниями выпускник должен приобрести такое важное качество, как умение учиться.

Самостоятельная работа студента включает самые разнообразные формы и методы. По нашему убеждению, как показывает практика, эффективным средством самообразовательной деятельности студента в его профессиональном становлении, является учебно – исследовательская работа.

На семинарских занятиях дисциплин гуманитарного цикла, студенты – первокурсники готовят темы выступлений - докладов на выбранную тему. В процессе подготовки речи студенты знакомятся с основными принципами её построения, учатся подбирать и систематизировать материал, аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы и отвечать на них, изучать учебную,

98

специальную и дополнительную литературу. Самостоятельно составляют конспекты с последующим обсуждением их содержания. Преподаватели на занятиях проводят тренинги, направленные на преодоление страха, выступление перед аудиторией. Далее, защищают рефераты на самые разные темы: политические, экономические, социальные, культурные вопросы, а так же насущные проблемы студенческой жизни (высшее образование, семья, межличностные отношения). Учатся оценивать свою работу и работы других студентов. Самые любознательные и активные принимают участие в республиканских, региональных конференциях.

профессиональные навыки.

Групповая работа как эффективная форма организации семинарских занятий по отечественной истории

Е.М. Боровой - к.ф.н., доц., каф. ФиИ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

С началом нового учебного семестра перед преподавателем встают две важные задачи: 1) как эффективно организовать учебный процесс по изучению соответствующего предмета, 2) как включить в этот учебный процесс наибольшее количество студентов.

За годы работы в вузах мною были опробованы различные способы проведения семинарских занятий по отечественной истории: групповые, индивидуальные, система докладов, тестовые задания. Из всего многообразия этих форм наиболее оптимальной я считаю групповую форму. Система тестовых заданий, опирающаяся исключительно на знание определений и дат, не позволяет качественно определить глубину понимания студентами причинно-следственных связей в области гуманитарного знания. Система докладов и выдача вопросов на общее обсуждение группы приводят к значительному сокращению круга студентов, участвующих в обсуждении семинарской тематики, и подчас порождают нездоровую конкуренцию в группе.

Студенты приходят в вуз с разным уровнем знания по истории России. У некоторых уже в рамках школы формируется низкая мотивированность к изучению гуманитарных наук. У других существуют психологические проблемы, связанные со страхом индивидуального выступления перед группой, сложности, связанные с грамотным построением устной речи. Все эти факторы способствуют выключению ряда студентов из активного учебного процесса, превращая их в пассивных слушателей.

Вначале семестра студенты делятся по собственному желанию на группы. Каждая из групп путём жребия получает один объёмный семинарский вопрос для подготовки. Сценарий ответа на вопрос группа разрабатывает сама.

99