552_Rol'_fundamental'nykh_znanij_materialy_56-j_NMK_

Проблемное обучение как интерактивная форма организации учебного процесса в вузе

Е.И. Охрименко - к.п.н., доц., каф. ОГиСЭД (УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Екатеринбург)

Метод обучения представляет собой систему организации взаимодействия преподавателя и учащихся, призванную обеспечивать достижение педагогических целей. В зависимости от целей исследования, методы обучения классифицируются в педагогической литературе по различным критериям: по источникам передачи содержания (словесные, практические и наглядные), по целевому объекту на основе учета структуры личности (методы формирования сознания, поведения, чувств) и так далее. Отметим, что существуют различные классификации методов непосредственно проблемного обучения, как интерактивной формы организации учебного процесса, применительно к целям, которые оно ставит перед собой, и средствам, которыми оно располагает. Так, по способу решения проблемных задач выделяют четыре метода: проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее), совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися), исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно) и творческое обучение (учащиеся сами формулируют проблему, и находят ее решение). В зависимости от способа представления учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности студентов выделяют шесть методов, относящихся к интерактивным формам организации учебного процесса: метод монологического изложения, рассуждающий метод изложения, диалогический метод изложения, эвристический метод обучения, исследовательский метод и метод программированных заданий.

Интерактивные методы обучения английскому языку в вузе

Н.А. Перепелина - препод.высш.кат., Я.О. Комарова -препод.высш.кат., А.А. Корда - препод.высш.кат., каф. словесности технологий

(ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)

Уже давно в высшей школе идет поиск и разработка инновационных технологий обучения, направленных, прежде всего, на развитие аналитических и творческих способностей личности. К данным технологиям предъявляется ряд требований, среди которых можно выделить следующие: диалогичность, деятельностно-творческий характер, выбор содержания и способов учения и поведения. Интерактивные методы обучения отвечают всем

70

вышеперечисленным требованиям и могут быть легко внедрены в учебный процесс.

Интерактивный метод (от англ. inter – «между»; act – «действие») – это метод взаимодействия, режим диалога, беседы. Он ориентирован на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом.

Учебное занятие по английскому языку организованно таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания. Это происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные компетенции. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде.

Одним из интересных и популярных методов является метод шести шляп, разработанный Эдвардом де Боно, известным английским психологом. Он позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу. Он используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения практического занятия, после изучения достаточно большой темы. Этот метод подобен ролевой игре, где каждый студент (группа студентов) носит определенного цвета шляпу, ответы не оцениваются, участники не боятся высказывать свое мнение.

Возможно, именно интерактивные методы обучения в сочетании с традиционными позволят сформировать активно-познавательную и мыслительную деятельность студентов, отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся, усилить мотивацию к изучению предмета и создать благоприятную атмосферу на уроке. Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает преподавателя к постоянному творчеству, совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию.

Значение интерактивных средств обучения для организации учебного процесса

Е.О.Полуян - студ. гр.РИ-17, научный руководитель – А.В Булышкина (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться

71

(например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация.

Характерно, что односторонняя форма коммуникации присутствует не только на лекционных занятиях, но и на семинарских. Отличие только в том, что не преподаватель, а обучающийся транслирует некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение лекционного материала. Такая форма коммуникации не отвечает принципам интерактивного метода обучения.

Принципиально другой является интерактивная форма обучения в образовательном процессе. Сущность данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний обучающихся, что само по себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний.

Обучающиеся лучше овладевают определенными умениями, если им позволяют приблизиться к предмету через их собственный опыт.

Обучающиеся лучше учатся, если преподаватель активно поддерживает их способ усвоения знаний.

Обучающиеся лучше воспринимают материал, если преподаватель,

содной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не совпадают с его собственной точкой зрения.

Переход на интерактивную форму обучения при организации процесса

обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. Результаты анализа показали, что удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, в учебном процессе должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий.

Интерактивное обучение в вузе на современном этапе

М.С. Решетинская - ст. препод., каф. СПП (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Интерактивное обучение – это, прежде всего, особые формы, методы и средства учебно-познавательной деятельности. Они способствуют, во-первых, более глубокому закреплению фундаментальных знаний, а, во-вторых, обеспечивают более эффективное взаимодействие студентов и преподавателя.

Активные методы обучения, такие как деловая игра, круглый стол, кейсметод, дискуссия, «мозговой штурм» и др., побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Предполагается использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение

72

студентами знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности [1].

Таким образом, во время занятий в интерактивной форме от преподавателя требуется значительно больше творческой активности и проявления организационных качеств, нежели при ведений занятий в привычном виде. Преподаватель, с одной стороны, является «режиссером» происходящего, позволяя студентам самостоятельно подойти к правильным умозаключениям, с другой стороны, он помогает осмыслить происходящее и показать, насколько оно укладывается в общепринятые теории и концепции.

В качестве недостатков использования интерактивного обучения исследователи отмечают следующее: слабую разработанность теоретических основ использования форм и методов интерактивного обучения; недостаточное методическое обеспечение применения интерактивного обучения в вузе; отсутствие комплексного использования различных форм, средств и методов интерактивного обучения в органическом сочетании с традиционными; слабое включение преподавателей, интерактивное обучение остается для них сферой передового педагогического опыта [2].

Можно сделать вывод как о необходимости использования интерактивных методов обучения в системе высшего образования, так и о важности формулирования концептуальных основ и общих принципов интерактивного обучения.

Список использованных источников

1.Шамис В. А. Активные методы обучения в вузе // Сибирский торгово-экономический журнал. 2011. № 14.

2.Добрынина Т. Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе. [Автореф. дисс.]. 2003.

73

СЕКЦИЯ 4 «Использование инновационных подходов в образовательном процессе. Опыт разработки частных методик преподавания»

Изучение степеней проявленности обыденного метаязыкового сознания в тексте

Т.Д. Богачанова - препод., каф. ин. и р.яз. (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

В неязыковых вузах уделяется сравнительно небольшое внимание гуманитарным наукам. Однако студенты первых курсов технических, медицинских, экономических специальностей могут также стать участниками лингвистических экспериментов, предложив достаточно ценный текстовый и метатекстовый материал своих языковых личностей для анализа языковедам. Ввиду интенсивного развития относительно новой дисциплины в области языкознания, а именно, лингвоперсонологии, наша работа посвящена некоторым важным аспектам этого современного направления.

Целью данного доклада было изучение степеней проявленности метаязыкового сознания в результате текстовой деятельности непрофессиональной языковой личности - во вторичных текстах разных типов, на уровне текстопорождения и текстовосприятия, а также их взаимосвязь с тенденциями к персонализации и деперсонализации. Материалом для исследования послужили вторичные тексты на художественное произведение, созданные студентами в процессе эксперимента. Наша работа базируется на основных понятиях лингвоперсонологии, а именно, языковая личность, текст, вторичный текст, метатекст, метатекстовая деятельность и т.д. Участники эксперимента, опираясь на первичный текст, создавали свои вторичные тексты, затем определяли их авторов, в результате чего появлялись метатексты, анализируя которые, мы выявляли степень проявленности метаязыкового сознания.

Так, основываясь на тенденциях к персонализации и деперсонализации в теории персонализма, мы подсчитывали процент узнавания автора. В итоге, во вторичных текстах были реализованы разные уровни метаязыкового сознания, что оказало непосредственное влияние на доминирование изучаемых тенденций и выявление зависимости степеней от них.

74

Информационные технологии при изучении технических дисциплин в среднем профессиональном образовании

Е.В. Брокаренко - препод.высш.кат., каф. МТС (ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)

Использование информационных технологий необходимо для удовлетворения образовательных потребностей современного общества и его социально-экономического развития. Информационные технологии служат средством доступа к обучению и способом обеспечения его непрерывности. Информационные технологии помогают преподавателю реализовать новые формы и методы обучения, организовать творческий поиск и совместную работу студентов и преподавателей.

Компьютерные презентации занятий являются наиболее распространенным способом использования преподавателями информационных технологий при проведении занятий. Широкое использование мультимедийных презентаций в учебном процессе можно объяснить легкостью освоения программы MS Power Point, необходимой для их разработки, и большим количеством возможностей этой программы таких как, размещение текста, таблиц, схем, диаграмм, рисунков, фотографий, видео, которые можно сопроводить анимационными эффектами. В данной программе можно «оживить» любую картинку и заставить «работать» любую схему при помощи как простой, так и сложной анимации.

Большой интерес для студентов технических специальностей представляют электронные пособия, конспекты лекций и учебники, которые используются как при самостоятельной работе, так и на занятиях. Электронные издания, создаваемые преподавателями специальных дисциплин, являются уникальными.

При изучении профессиональных модулей лабораторный практикум является обязательным компонентом, без которого трудно освоить теоретический материал. Для постановки лабораторных работ используется ряд специализированных программ, таких как Workbench, LabVIEW, Cisco Packet Tracer, Netemul и другие. В ряде случаев необходима разработка собственных виртуальных лабораторных работ по спецдисциплинам.

В настоящее время необходимо иметь навыки работы с прикладными программами по профилю специальности. Овладение профессиональными пакетами прикладных программ является залогом конкурентоспособности и востребованности на современном рынке труда. Актуально использование обучающих программ и систем для передачи знаний и развития навыков студентов.

Тестовые и контролирующие программы позволяют быстро установить обратную связь со студентами, внести коррективы в их знания, стимулировать подготовку к каждому занятию. Широко поменяются средства коммуникации (электронная почта, локальные и глобальные сети).

75

Все учебные мультимедийные пособия, электронные книги, виртуальные лабораторные работы целесообразно размещать на сайте учебного заведения для студентов очного, заочного и дистанционного форм обучения.

«Внедрение» и «вовлечение» в учебном процессе

А.В.Булышкина - ст. препод., каф. ПММ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Воценке эффективности рекламных компаний существуют два понятия: "внедрение" и "вовлечение". Подобно этим понятиям в образовательном процессе можно рассмотреть схожие явления. "Внедрение" будет означать процент студентов, которые запомнили, в общем, содержание дисциплины и преподавателя. "Вовлечение" - процент студентов, которые более подробно и досконально включались в процесс изучения предмета.

Впрямом выражении определить точный процент таких студентов довольно проблематично, поэтому проанализируем проблему с другой стороны

иоценим несколько критериев, которые будут описывать представленную ситуацию. Кроме того, исследование позволит оценить компетентностные характеристики преподавателей, реализующих подготовку выпускников технических вузов.

Эксперимент проводился на одном из потоков технического факультета СибГУТИ. Изучению подверглась непрофильная дисциплина учебного плана. Студентам необходимо было оценить значимость и удовлетворенность предложенными критериями по десятибалльной шкале. Результаты анализа представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результат оценки необходимости корректировки (совершенствования) критериев

Если NES > 1, то необходимо проводить комплекс мероприятий по улучшению качественных характеристик преподавателя, так как значимость для студентов этого критерия выше, чем его удовлетворенность. Из таблицы

76

видно, что первые три фактора имеют значение последнего коэффициента больше единицы. Лектору стоит задуматься над методами преподавания и изложения материала, которые он использует в учебном процессе, стоит пересмотреть свое отношение к студентам, их проблемам и ценностям, использовать более новые инструменты представления информации слушателям. Что касается «внедрения» и «вовлечения», то описать процесс «внедрения» можно критериями 2 и 5, а «вовлечение» - 1, 3 и 4 (по мнению автора).

Инновационные технологии в информационно-образовательной среде

Н.Д. Ванданова - декан фак. Телекоммуникаций (БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Улан-Удэ)

Проблемам внедрения телекоммуникаций в сферу образования уделяют особое внимание в связи с возможностью обеспечения личностноориентированного подхода к обучению, организации различных форм и методов самостоятельной деятельности в процессе приобретения нового знания, а также информационно-учебного взаимодействия с удаленным источником информации.

Как показала практика последних лет, использование телекоммуникаций включает применение электронной почты, электронной доски объявлений, телеконференций, удаленных баз данных, аудио-и видео конференций.

В нашей стране использование телекоммуникаций для целей образования началось с 1989 года, когда был организован первый экспериментальный совместный Советско-Американский проект "Школьная электронная почта". Однако за прошедшие годы накоплен гораздо более интересный и обширный опыт использования телекоммуникаций, где в настоящее время используются практически все возможности и виды современных технологий.

Реализация возможностей инфокоммуникационных технологий позволяет, с одной стороны, решать задачи индивидуального обучения студентов, оперативно предоставляя необходимые учебно-методические материалы как обучающему, так и обучающемуся в зависимости от потребностей первого и возможностей второго. С другой стороны, обеспечивать организацию различных форм и методов обучения, адекватных индивидуальным возможностям и способностям студентов. Информационно-образовательная среда может быть представлена в сетевом курсе, разработанном в системе дистанционного обучения Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment = Модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда). Moodle - это комплексный программный продукт, на базе которого может быть сформирована единая информационно-образовательная среда,

позволяющая обеспечить набор сервисов сетевого обучения, доступ и управление программными инструментами, цифровыми ресурсами, техническими и пользовательскими приложениями, структурированными

77

данными. Таким образом, Moodle может использоваться в качестве интерактивной информационно-образовательной среды. В ходе работы в системе Moodle студенты работают по индивидуальной траектории. Используются различные виды самостоятельной работы, есть возможность работать с системой из разных мест (локально и дистанционно, из учебного класса, с рабочего места или из дома), доступен для работы людей разного образовательного уровня, разных возможностей, разных культур.

Данное обстоятельство усиливает педагогическую эффективность системы обучения Moodle, создает условия для совершенствования учебного процесса в условиях нарастающего влияния постоянно обновляющихся инфокоммуникационных технологий с учетом дифференциации типологических групп.

Список использованных источников

1.Ибрагимов К.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. М. Изд. Центр (Академия), 2007.

2.Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. – Самара: Новая техника, 2006.-462с.

3.Информационно-коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие [Текст] / А. Г. Суковатый, И. Е. Суковатая, К. Н. Захарьин, В. А. Кратасюк. – Красноярск: ИПК СФУ, 2008. – 177 с.

4.http://docs.moodle.org/ru/О_Moodle

Интерактивный компьютерный практикум по развитию навыков скорочтения

В.С. Гончаров - магистрант, В.С. Компаниец - к.т.н.,доц., каф. ПиБЖ (Инженерно-технологическая академия ЮФУ, г. Ростов-на-Дону)

Компьютерный практикум был разработан в среде DreamWeaver 8, интерактивность приложения реализована за счет использования технологий JavaScript и CSS. При запуске практикума пользователь попадает на главную страницу, содержащую краткое описание назначения приложения с характеристикой имеющихся в приложении страниц.

Страница «Теория» содержит краткий обзор проблемы развития навыков скорочтения со ссылками на литературные источники, в том числе внешние интернет-страницы.

Основной функционал системы представлен страницей «Практикум», на которой можно выполнить несколько заданий по развитию и закреплению навыков плоскостной деконцентрации внимания по зрительному полю. В текущей версии компьютерного практикума предлагается три задания: «Отлов рун», «Слова», «деКонцентрация».

78

Взадании «деКонцентрация» необходимо следить за хаотически перемещающимися шарами. Интересно добиться восприятия поля как динамически меняющегося целого, идентификации нескольких шаров одновременно без именования, создания образов, геометрических фигур и прочего, и способа уложить это в память, чтобы правильно расставить метки на узловые (выбранные) шары. Интерфейс практикума позволяет пользователю варьировать параметры представления стимульного материала (количество и скорость движения шаров, время экспозиции), а также вести подробную статистику выполнения задания.

Взадании «Слова» на экран побуквенно выводится слово. Можем ли мы таким образом «прочитать» его? Очевидно, да. А если таких слов два, и они выводятся одновременно в двух местах экрана? Это сложнее. А если таких «потоков букв» четыре? В текущей версии доступны слова от 3 до 6 букв, от 1 до 4 слов. Интерфейс практикума позволяет пользователю варьировать количество и длину слов, время предъявления букв.

Взадании «Отлов рун» в отличие от таблиц Шульте вместо набора цифр используется нерегулярная последовательность знаков (руны, иероглифы), которые генерируются случайным образом на базе прямоугольной узловой матрицы.

Во всех заданиях практикума реализована возможность использования полноэкранного режима работы.

Проведенное пилотное эмпирическое исследование разработанного компьютерного практикума дало положительные результаты: скорость и уровень понимания случайного контрольного текста были достоверно выше в экспериментальной группе, члены которой на регулярной основе выполняли задания практикума.

Полученные результаты могут быть использованы для дальнейшего изучения потенциальных возможностей методов деконцентрации и других психонетических техник в решении задачи обучении скорочтению, а также для более тщательного исследования возможности использования подобных программных продуктов в качестве вспомогательных инструментов в образовательном процессе.

Список использованных источников

1.Бахтияров О.Г. Деконцентрация - Киев: «Ника-центр», 2002.

2.Бахтияров О.Г. Постинформационные технологии: введение в

психонетику. Киев: «ЭКСПИР», 1997.

3.Бьюзен Т. Учебник быстрого чтения/ Т. Бьюзен; пер. с англ. Е.Г. Гендель. – 4-е изд. – Мн.: «Попурри», 2006. – 256 с.: ил. + 8 с. Вкл. – (Серия «Живите с умом»).

4.Дридзе Т.М. Проблемы чтения в свете информационного подхода к анализу текста. //Проблемы социологии и психологии чтения. Сост. Э.Г.

Храстецкий. М., 1975. - С. 173-184.

79