552_Rol'_fundamental'nykh_znanij_materialy_56-j_NMK_

наглядно подтверждает тот факт, что формирование компетенций, особенно профессиональных, у таких студентов весьма затруднительно.

Роль и место междисциплинарных связей в организации учебного процесса

С.А. Белоус - ст. препод., каф. СК (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Роль преподавателя сегодня смещается в сферу организации условий творческой деятельности студента, развития у него умений самостоятельного поиска истины. Задача преподавателя - придать систематичность и логичность процессу освоения профессии за счет умелого подбора способов обучения, снижая трудоемкость процесса учения, одухотворяя его, делая интересным и результативным.

На начальном этапе обучения у студента отсутствует научное понимание закономерностей развития окружающего мира, умение комплексно применять знания, полученные ими при изучении основ естественных и гуманитарных наук. В преодолении этих недостатков большая роль отводится междисциплинарным связям, которые в целенаправленной и согласованной работе преподавателей способны конструктивно совершенствовать содержание, методы, приемы и формы образовательного процесса.

Представляется интересным и продуктивным, чтобы в работе семинаров естественнонаучного и гуманитарного циклов участвовали преподаватели общетехнических и профессиональных дисциплин, которые могли бы помочь выбрать более рациональные пути внедрения междисциплинарных связей, позволяющие с первого курса целенаправленно формировать профессиональную компетентность будущих бакалавров, магистрантов и специалистов.

Умственная активность студента направляется на то, чтобы вспомнить, когда, в связи с какими вопросами, в каких учебных темах другой дисциплины изучались воспроизводимые из его памяти знания. Затем необходимо отобрать именно те элементы знаний из другой дисциплины, которые требуются для изучения нового вопроса данного предмета, воспроизвести их, что требует значительного напряжения памяти; как бы «вынуть» эти знания из привычной системы связей той дисциплины, в которой они были усвоены, и перенести, включить в новую систему связей изучаемой дисциплины. При этом активно протекают мыслительные процессы анализа и синтеза, совершается тот механизм активного мышления, который С.Л. Рубинштейн назвал «анализ через синтез».

Синтез знаний из разных учебных дисциплин предполагает и активность процессов воображения, мысленного моделирования новой системы связей, нового образа изучаемого объекта действительности. В результате междисциплинарного синтеза возникает новое обобщенное понятие,

40

представление, которое создается с помощью теоретического мышления студента путем сравнения, абстрагирования, обобщения и т.п.

Список использованных источников

1.Методология и практика управления качеством технического образования с применением междисциплинарных обратных связей и сетевых решений [Текст] : монография / В. В. Ищенко, А. Б. Плосковитов, В. Ю. Виноградов, С. В. Кураков ; М-во образования Рос. Федерации, Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та) и др. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. - 43 с.

2.Остроумова Е.Н. Повышение качества профессионального образования на основе междисциплинарного обучения / Е. Н. Остроумова ; М- во сел. хоз-ва Рос. Федерации, Департамент науч.-технол. политики и образования, Волгогр. гос. с.-х. акад. - Волгоград : Нива, 2009. - 115 с.

3.Психология, лингвистика и междисциплинарные связи : сб. науч. работ к 70-летию со дня рождения А. А. Леонтьева / под ред. Т. В. Ахутиной, Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2008. - 391 с.

4.Экономика: теория, методология, практика и междисциплинарные связи : сборник научных статей / Балашов. ин-т (фил.) Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского ; под общ. ред. Ю. В. Талагаева. - Балашов : Николаев, 2010.

–166с.

Возможности и проблемы внедрения многоуровневой образовательной системы

Е.А. Владимирова - студ. гр. РИ-17, научный руководитель: А. В. Булышкина (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Одним из центральных и наиболее заметных преобразований в российской высшей школе является переход на многоуровневую систему образования, аналогичную европейской. В связи с участием России в Болонском процессе в высшей школе в этом направлении возможны три варианта развития событий.

Первый вариант представляет собой быстрое и повсеместное введение жесткой схемы: четыре года обучения в бакалавриате и два года в магистратуре и закрытие любых программ подготовки дипломированных специалистов. Такой шаг может привести к кризисной ситуации невостребованности выпускников вузов, ослаблению связей между вузами и потребителями выпускников и сокращению финансирования учебного процесса в вузах. Профессиональная направленность в содержании образовательных программ в вузах может резко сократиться, что, несомненно, отразится на инновационных процессах и внедрении научных разработок.

41

Второй вариант, представляющий собой постепенное расширение эксперимента по внедрению многоуровневого образования в российских вузах, может занять очень много времени и, в конечном счете, не будет соответствовать условиям и темпам Болонского процесса.

Третий вариант позволяет сочетать европейскую систему многоуровневого образования, включающую образовательные программы подготовки бакалавров и магистров, с российской традицией подготовки специалистов. В структурном отношении такая схема включает подготовку бакалавров (4 года) и затем обучение по программе подготовки специалистов (в течение года) или по программе магистров (в течение двух лет). Со временем, возможно, будут развиваться на крупных предприятиях и в фирмах собственные отделы, занятые профессиональным «доучиванием» бакалавров, повышением профессионализма сотрудников. Реализация такой «синтетической» схемы многоуровневого образования в российских вузах способствовует эволюционной («мягкой») модели вхождения России в европейское образовательное пространство.

Таким образом, опыт, наработанный в «СибГУТИ», в последние полтора десятка лет, свидетельствует о возможности достаточно быстрого и эффективного внедрения в российскую высшую школу многоуровневой системы образования, не противоречащей и соответствующей европейским стандартам образования и сохраняющей традиции российского образования, удовлетворяющей потребности общества и личности в качественном и доступном образовании. Сохранение специалитета и внедрение бакалавриата расширяет возможности не только университета, но и потенциальных абитуриентов, и студентов, которые уже получают высшее образование в СибГУТИ.

Основные требования к разработке учебно-методического комплекса по дисциплине «Мультимедийная техника и технология производства

аудиовизуальных программ» в рамках направления 230400 «Информационные системы и технологии»

А.А. Дмитриев - ст. препод. каф. САПР (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Дисциплина имеет шифр Б3.В.ОД.2, преподается в 6ом семестре, курс рассчитан на 144 часа (26 лекц., 28 лаб., 54 сам., 36 экз).

Указанное направление подготовки имеет широкий спектр знаний: фотография, средства дизайна, программирование, интерактивные графические системы и т.д. Каждая из этих областей достойна отдельного направления.

В обозначенной дисциплине основная задача – ознакомить студентов с не менее емкой областью знаний: аудио- и видеоинформацией, оборудованием ее обработки, технологиями производства готовых программ, причем не только с

42

использованием компьютерных средств (как наиболее популярных сейчас), но и с профессиональными приборами.

Необходимо принять во внимание следующие аспекты:

1.Специфика данного направления. Оно является более «творческим», но менее «техническим», по сравнению с другими направлениями, допустим, этого же факультета. Анализируя мотивы выбора абитуриентами в приемной комиссии данного направления, можно перечислить основные факторы: дизайн, веб-приложения и видеоигры, программирование, звукорежиссура. Все это, так или иначе, предполагает наличие художественного вкуса, навыков рисования, хорошего цветоощущения, музыкальной грамоты.

2.Огромное количество информации. Невозможно уложить в рамках отведенных часов дисциплины знания по: архитектурной акустике, электроакустике, радиовещанию, физиологии человеческого слухового аппарата, звукорежиссуре концертных программ, музыкальной звукорежиссуре, музыкальной грамоте, телевидению, средствам обработки видеосигналов и т.д.

3.Нельзя сказать, что поставлена задача готовить профессионалов дизайнеров, звуко- и видеорежиссеров (для этого существуют другие направления и специальности), есть задача давать базовые знания в этих областях, навыки использования распространенного профессионального оборудования. Чтобы выпускник этого направления был готов к дальнейшему обучению и углублению знаний.

4.Основные направления, которым стоит уделить внимание, зашифрованы

вназвании:

а) техника и профессиональное оборудование, используемое для работы с аудио- и видеоинформацией;

б) технологии для обработки аудио- и видеоинформации, приемы работы с оборудованием и программными средствами.

Учитывая вышеперечисленное, можно сформировать требования к разработке УМК:

1.В лекционном материале необходимо учитывать базовые знания в соответствующих областях (свойства органов слуха и зрения, распространение акустических волн, теория цвета, аналого-цифровое и цифро-аналоговое преобразования).

2.Равноценно уделять внимание как компьютерным средствам работы с аудио- и видеоинформацией, так и реальному оборудованию, поскольку основные принципы работы с ним лежат в основе компьютерных средств.

3.Делать упор на лабораторно-практические занятия, желательно небольшими группами студентов.

4.Проводить лабораторные занятия в режиме «живой работы» (работать в студиях, привлекать певцов, звукорежиссеров, видеорежиссеров).

5.Привлекать к сотрудничеству производителей профессионального оборудования, проводить мастер-классы по новым приборам, и т.д., но при этом не оставлять без внимания оборудование, которое стояло у истоков

43

формирования областей звуко- и видеорежиссуры. Поскольку периодически к нему возрождается интерес профессионалов и любителей («раритет», «винтаж»), и базовые принципы работы с такими приборами всегда лежат в основе всех новейших достижений.

6.Оценивать знания, полученные студентами в процессе лабораторнопрактических занятий, с помощью творческих и технических заданий.

7.Оценивать теоретические знания тестами.

Роль и место междисциплинарных связей в изучении дисциплин, связанных с имитационным (компьютерным) моделированием

Л.Ф. Ермоленко - ст. препод., каф. ММБП (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Проблема междисциплинарных связей далеко не нова и за время своего существования не потеряла своей актуальности, т.к. играют не малую роль в организации учебного процесса. Связанно это, прежде всего со следующими аспектами:

1)использование одного и того же формального объекта в разных учебных дисциплинах (например: функция, скорость, дифференциальное уравнение).

2)использование одного и того же метода в разных учебных дисциплинах (например, метод статистической обработки экспериментальных данных).

3)использование одной и той же теории (закона) в разных учебных дисциплинах (например, закон нормального распределения вероятностей).

Цель работы

Применение междисциплинарных связей в организации учебного процесса дисциплины «Имитационное моделирование экономических процессов».

Под термином «имитационное моделирование» («имитационная модель») обычно подразумевают вычисление значений некоторых характеристик развивающегося во времени процесса путем воспроизведения течения этого процесса на компьютере, естественно реализация ни одного процесса, будь то экономический или технологический, не возможна без помощи его математической модели. Причем получить требуемые результаты другими способами или невозможно, или крайне затруднительно. Воспроизведение течения процесса на компьютере с помощью математической модели принято называть имитационным экспериментом.

В курсе «Имитационное моделирование экономических процессов» студенты с помощью методических разработок к лабораторным работам реализуют такие парадигмы имитационного моделирования, как агентное

моделирование, дискретно-событийное, динамика систем для анализа и

44

синтеза некоторых классов систем, являющихся модельными конструкциями социально-экономических процессов и явлений.

1)Моделированием простых непрерывных систем

2)Моделирование динамических систем

3)Систем массового обслуживания и т.д.

При построении такого рода моделей студенты применяют свои знания из других областей, таких как математика, теория вероятности, экономика, программирование и т.д.

Междисциплинарные связи как средство повышения качества образовательного процесса

Е.В. Кокорева - к.т.н., доц., зав. каф. СМС (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

За период обучения в университете студенты должны освоить большое количество дисциплин различных направлений. При этом нельзя рассматривать каждую дисциплину в отдельности и не учитывать их взаимосвязь, т.к. изучение практически любого предмета опирается на знания, полученные ранее. Например, на младших курсах студенты используют результаты освоения школьной программы (математика, физика, русский и иностранный языки и др.), а на старших – результаты освоения программы младших курсов (мат. анализ, теория вероятностей и мат. статистика, общая теория связи и др.). Поэтому при разработке рабочих программ дисциплин и планировании курсов должно уделяться особое внимание знаниям и навыкам, полученным студентами на основании ранее изученного материала, а также постановке задач, при решении которых будет использоваться материал данной дисциплины.

К сожалению, в последнее время часто возникает ситуация, когда предмет, на терминологию и основные понятия которого опирается преподаватель при чтении своего курса лекций, изучается студентами или одновременно с данной дисциплиной или позже неё, что свидетельствует о плохом согласовании рабочих программ и отрицательно сказывается на качестве усвоения знаний. С другой стороны, ситуация, при которой несколько лекторов независимо друг от друга дают одним и тем же студенческим группам близкий по смыслу материал, дублируя одни и те же положения в процессе преподавания разных дисциплин, не улучшает качество образования.

Противоречие между разрозненным усвоением знаний и необходимостью их интеграции, комплексного применения в научной и практической деятельности, разрешается реализацией междисциплинарных связей.

Междисциплинарные связи определяют взаимную согласованность учебных программ, обусловленную содержанием наук и дидактическими целями, и позволяют иметь чёткое представление о месте дисциплины в комплексной системе обучения.

45

Роль междисциплинарных связей в системе междисциплинарных задач

К.А. Конкина - студ. гр. гр.РИ-17, научный руководитель – Булышкина А.В.

(ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Осуществляемый российской экономикой переход на инновационный путь развития ставит перед высшей школой задачу повышения качества образования. При этом инновационная экономика предъявляет особые требования к подготовке выпускников технических вузов, которые должны способствовать развитию высокотехнологичных производств.

Актуальной задачей становится практическая реализация компетентностного подхода. Реализация междисциплинарных связей в обучении является конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки студентов, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов как в учебной, так и в производственной деятельности.

Целями и задачами современного образования являются: усиление гуманитарной и практической направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих учащимся освоить ценности общества и культуры, в которой они живут, способы самоопределения в них.

Функции междисциплинарных задач: образовательная, воспитательная и методологическая, позволяющие сформировать общую систему знаний, воспитать профессиональную ориентацию, обеспечить единство многообразия процессов и явлений, изучаемых разными дисциплинами. Постановка междисциплинарных задач предполагает использование всего арсенала знаний, полученных в результате обучения.

Рассмотрение указанных задач позволяет реализовать решение проблемы. А именно: проведено теоретико-экспериментальное исследование проблемы качества образования в высшем учебном заведении, которое решается в рамках систем междисциплинарных задач. Обоснованы роль и место междисциплинарных задач в понятийно-терминологической системе педагогики и уточнена их сущность, разработано методическое обеспечение междисциплинарной связи на основе внедренной в учебный процесс системы междисциплинарных задач.

46

Необходимость межпредметных связей в организации учебного процесса среднего профессионального образования

И.Н. Набатникова - препод.высш.кат., каф. общепрофессиональных дисциплин (ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)

Межпредметные связи в профессиональном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки обучающихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности и должны осуществляться систематически. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в производственной деятельности, способствует подготовке высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

Междисциплинарные связи в системе профессионального образования позволяют построить учебный и познавательный процесс в органической связи с общеобразовательными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

Дисциплина «Электронная техника» занимает особое место в системе подготовки техников связи. Изучение разделов дисциплины базируется на знаниях студентов, полученных при изучении «Математики, «Физики», «Теории электрических цепей». Знания, умения, навыки, полученные студентами при изучении данных дисциплин, являются основой для усвоения специальных дисциплин старших курсов, так как электронные приборы и усилители, изучаемые в «Электронной технике» являются важнейшими элементами аппаратуры, используемой для всех видов электросвязи, проводного, радио и телевизионного вещания.

Обучающиеся старших курсов за короткий семестровый период получают большой объём знаний и информации по ранее незнакомым спецдисциплинам. При этом им необходимо сконцентрировать и объединить разнообразные знания, умения, навыки теоретического, лабораторного и практического курсов. Всё это обучающимися должно восприниматься как единый взаимосвязанный комплекс.

Междисциплинарные связи позволяют развивать у обучающихся профессиональные компетенции использования знаний; оптимизировать учебный процесс; активизировать мыслительные способности обучаемых; создавать возможности для интеграции наук; повышать уровень профессиональной компетентности.

Современные требования предполагают существенные изменения содержания и методов обучения с учетом межпредметных связей с целью

47

подготовки компетентного, квалифицированного специалиста, сделав его конкурентоспособным на рынке труда.

Роль преподавателя в организации междисциплинарных связей

В.Ю. Осипова - препод. высш. кат, каф. математики и физики (ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)

Междисциплинарные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели, задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным дисциплинам. Междисциплинарные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных дисциплин в трудовой деятельности студентов.

Существует ряд трудностей, возникающих при реализации междисциплинарных связей. Они заключаются в следующем: несогласованность терминологии, обозначений и в некоторых случаях нюансов в трактовке общих для различных курсов понятий; не всегда правильно оценивается роль изучаемой дисциплины в формировании у студентов умений и навыков, необходимых для смежных дисциплин; при обучении дисциплинам довольно часто не используются понятия, сформированные при изучении других дисциплин.

Принципиально методику обучения студентов использованию междисциплинарных связей в учебной деятельности можно представить состоящей из трех ступеней. На первой ступени основная цель преподавателя - приучить студентов использовать знания, полученные в естественнонаучных дисциплинах.

Вторая ступень - обучение студентов переносу знаний из дисциплины в дисциплину. Если на первой ступени преподаватель требовал от учащихся воспроизведения знаний того материала смежной дисциплины, который он привлекал в процессе объяснения, то теперь основное внимание уделяется самостоятельному применению обучающимися сведений из родственных курсов. Поэтому вторую ступень можно назвать ступенью использования знаний.

Основная цель третьей ступени заключается в том, чтобы обучить студентов применять понятия, факты, законы и теории для иллюстрации единства мира, а также использовать общие законы диалектики для объяснения явлений, изучаемых на занятиях. В связи с целями, стоящими перед данной ступенью, ее можно условно назвать обобщающей.

Обобщая сказанное, можно заметить, что выделенные ступени и этапы довольно условны. В практической работе преподавателя этапы обучения

48

студентов переносу знаний из дисциплины в дисциплину могут в значительной мере варьироваться. Основная цель использования ступеней и этапов состоит, во-первых, в упорядочении работы преподавателя по реализации междисциплинарных связей в преподавании, во-вторых, они позволяют судить о достигнутых в работе результатах обучения, в-третьих, дают возможность оценить степень овладения студентами умением переносить и использовать знания, полученные на занятиях смежных дисциплин.

Междисциплинарный подход в обучении иностранным языкам студентов неязыковых специальностей

Ю.В. Панова - препод., каф. иностранных и русского языков (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Мировое сообщество интенсивно развивается. Колоссальный прогресс очевиден в научно-техническом, экономическом и социальных направлениях. Величайшие достижения во многих областях нашей жизни были достигнуты за счет тесного взаимодействия специалистов и ученых всего мирового сообщества.

Отношения в современном мире основаны на международным сотрудничестве, общении, и как результат этого - информационном обмене, который в конечном счете приводит к интенсивному развитию в различных сферах деятельности. Современному обществу требуются высококвалифицированные специалисты, владеющие не только непосредственно профессиональными навыками, но также способные общаться

иобмениваться опытом на мировом уровне. Эти задачи отражены в ФГОС ВПО

иявляются приоритетными при подготовке студентов. Согласно данному образовательному стандарту, выпускники вузов должны обладать общекультурными и профессиональными компетенциями. В качестве примера ФГОС ВПО по направлению подготовки 040100 "Социология",одной из общекультурных компетенций является владение иностранным языком, достаточной для разговорного общения, а также для поиска и анализа иностранных источников информации, которые, в свою очередь необходимы для осуществления научно-исследовательской, производственно-прикладной, организационно-управленческой и проектной деятельности. Таким образом, прослеживается тесная взаимосвязь между компетенциями, прописанными в ФГОС ВПО.

Студенты технического вуза должны быть мотивированы на изучение английского языка как средства международного общения. Им необходимо осознавать всю важность и значимость владения иностранным языком в современном мире. Преподаватель при поддержке вуза должен организовать учебный процесс таким образом, чтобы иностранный язык был не просто одним из изучаемых предметов образовательной программы, а средством для

49