552_Rol'_fundamental'nykh_znanij_materialy_56-j_NMK_

микроэкономики, не могут в полной мере использоваться в изучении прикладных дисциплин.

Предлагаемый доклад посвящен вопросу включения элементов институциональной экономики в содержание курса «Микроэкономика» как на уровне отдельных тем, так и в интерпретации отдельных теоретических инструментов.

Компетентностный подход в образовании и профессиональные компетенции преподавателя вуза

Е. Ю. Матвеева - к.ф.н, доц., каф. ФиИ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Одной из важнейших задач подготовки бакалавров в российских вузах является реализация компетентностного подхода в обучении. Обсуждение «компетентностной модели» будущего специалиста приводит исследователей к формулировке вопроса о «компетентностной модели» преподавателя вуза. В данных исследованиях под профессиональными компетенциями понимается совокупность знаний, умений, установок и форм поведения, формирующих качества преподавателя вуза. Независимо от профиля вуза, конкретных целей подготовки будущих бакалавров и личного опыта преподавателя, можно определить некий перечень способностей, которыми он должен обладать. Прежде всего, исследователи выделяют общекультурные, коммуникативные, интеллектуально-педагогические, информационные и регулятивные компетенции преподавателя вуза. Общекультурная компетенция проявляется в непрерывном личностном развитии в плане освоения культурных ценностей. Коммуникативная компетенция способствует общению и установлению контактов, выбору адекватных способов взаимодействия в деловом и эмоциональном общении преподавателя и студента. Именно интеллектуальнопедагогические компетенции помогают преподавателю формулировать образовательные цели и задачи, использовать специальные методы их реализации, направлять и стимулировать творческий поиск обучающихся. Интересным в исследовании компетенций представляется подход Н. Рыжовой, которая предлагает использовать модель «базовые личностные компетенции» как основу формирования профессиональных компетенций. Компетенции определяются тем или иным типом потенциала. Интеллектуальный тип: инновационность, разработка решений, работа с информацией. Волевой тип: достижение целей, саморегуляция и выдержка, инициатива и решительность. Коммуникативный тип: общительность, уверенность, позитивное отношение к другим. Тип направленность: созидательная энергия, ориентация на развитие, конструктивное отношение к себе. Данные базовые компетенции изменяются и дополняются новыми. Исследователи выделяют 10 новых «навыков будущего»: способности к созданию смыслов, социальный интеллект, адаптивное мышление, взаимодействие с людьми разных культур, вычислительное

110

мышление, грамотность в медиа-пространстве, междисциплинарность, «дизайнерское» мышление, управление умственной нагрузкой и виртуальное взаимодействие.

Опыт использования интерактивных форм и методов обучения в рамках курса «Привлечение ресурсов для проведения социологических

исследований»

Т.И. Монастырская - к.соц.н., доц., каф. СПП (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Интерактивные формы и методы обучения, особо выделенные в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, не являются абсолютно новым введением для высшей школы. Как специальная форма организация познавательной деятельности, интерактивные формы обучения широко используются при подготовке социологов. Содержательная сторона дисциплины «Привлечение ресурсов для проведения социологических исследований» предоставляет широкий спектр возможностей использовать на занятиях такие интерактивные формы и методы обучения, как групповые дискуссии, мозговой штурм, метод кейсов, ролевые игры, работа в малых группах, разбор конкретных ситуаций и др.

Особое внимание на занятии отводится созданию портфолио студента. Для выпускника вуза очень важно правильно позиционировать себя на рынке труда, уметь представить свои собственные профессиональные компетентности, не имея за плечами большого опыта работы. В рамках курса вопрос о портфолио возникает на этапе изучения технологий работы с различными фондами для получения грантов. Одним из условий получения грантов является грамотное заполнения документации, в том числе - резюме на каждого участника проекта. Задача преподавателя на данном этапе занятия – помочь студентам в активном диалоге выделить из различных разделов портфолио (портфолио документов, портфолио-коллектора, портфолио процесса, портфолио оценки, портфолио достижений и т.д.) ту информацию, которая наиболее интересна фондам, осуществляющим грантовую поддержку. Такая форма работы со студентами помогает им приобрести опыт в конкуренции, стимулирует к повышению квалификации и получению новых знаний.

Преподаватель должен показать заинтересованность в результате деятельности каждого студента на занятии, использовать максимально свои коммуникативные и лидерские способности. Самым главным результатом занятия является формирование конструктивных выводов по итогам работы малых групп и опыту написания заявки на грант.

111

Управление качеством усвоения иностранного языка студентами магистратуры в техническом вузе

Р.Г. Новокшенова - к.п.н., доц., каф. ОГиСЭД (УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Екатеринбург)

В ходе опроса студентов магистратуры были выявлены дисциплины профессионального цикла, информацию о которых на иностранном языке будущие магистры считают особенно важной. Анализ учебного плана подготовки магистра направления «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» в соответствии с требованиями ФГОС ВПО 3 поколения показал, что данная информация изучается в ходе таких специальных дисциплин, как программное обеспечение цифровых систем коммутации; беспроводные технологии и сети; микропроцессоры и цифровая обработка информации; волоконно-оптические системы передачи.

Качественное усвоение иностранного языка подразумевает успешное владение иноязычными компетенциями. Управление качеством усвоения возможно как за счет организации учебного процесса, дидактических средств и использование в учебном процессе современных информационнокоммуникационных технологий и мультимедийных средств обучения. Представляется целесообразным отбор литературы в плане структуры языка и терминологии. Используя концепцию блочно-модульной организации учебного курса, нами был использован блок “Switching Technology”, который был использован в экспериментальном обучении с целью управления качеством усвоения. Содержание модулей было сформировано из публикаций англоязычной Википедии, отрывки из монографий и публикации института IEEE. К текстам была разработана иерархия качественно возрастающих по сложности систем предтекстовых и послетекстов упражнений, что и позволило разработать стратегию управления качеством усвоения.

Общекультурные компетенции студента технического ВУЗа: структура, содержание, формирование

И.В. Носова - к.с.н, доц., каф. ФиИ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Реформирование экономических и политических составляющих российской действительности требует от системы образования подготовки не просто профессионала в той или иной сфере, но и морально и нравственно развитого, обладающего широкой эрудицией, способностью и стремлением к самообразованию Гражданина. Именно поэтому от современного вуза требуется развитие у стендов не только компетенций профессиональных, но и общекультурных: приобщение к ценностям мировой и отечественной культуры, осознание исторического прошлого страны и его современных реалий,

112

формирование навыков эффективного социального взаимодействия, личностного самосовершенствования, коммуникативных способностей и т.д.

ВФГОС отмечается, что «вуз обязан сформировать социокультурную среду вуза, создавать условия, необходимые для всестороннего развития личности». Рассмотрим возможности технического университета в развитии общекультурных и профессиональных компетенций студентов.

Вотечественной педагогике и психологии идеология компетентностного подхода соответствует реализации субъектного подхода в обучении, в рамках которого разработаны психологически ориентированные технологии обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев). В настоящее время личностно ориентированные технологии постепенно внедряются и в сферу ВПО, поскольку именно они определяют успешность реализации компетентностного подхода. В первую очередь это касается компетентностно ориентированных образовательных программ, исходным принципом проектирования которых является максимальное уподобление образовательных ситуаций будущим ситуациям профессиональной деятельности. Попытка внедрения компетентностного подхода на основе репродуктивных методов обучения обречена на провал: компетенции могут быть сформированы только как результат вовлечённости студента в образовательный процесс путем широкого использования активных

иинтерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, компьютерного моделирования и практического анализа результатов, научных дискуссий, работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских конференций и т.п.) в сочетании с внеаудиторной работой (клубы, кружки, секции) с целью формирования и развития навыков обучающихся.

С позиций компетентностного (субъектноориентированного) подхода студент из пассивного потребителя знаний превращается в активного участника образовательного процесса. Преподаватель, как можно более широко используя метод проектов, привлекая студентов к научно-исследовательской деятельности, должен помочь каждому студенту сформировать свою индивидуальную образовательную траекторию, заинтересовать предметом.

Итак, внедрение компетентностного подхода в образовательную систему технического вуза невозможно без: а) пересмотра всех образовательных программ и учебно-методических комплексов; б) обязательного повышения психолого-педагогической квалификации ППС. При этом кафедры гуманитарных дисциплин должны оказывать как непосредственное влияние на формирование соответствующих компетенций, так и опосредованное – через повышение квалификации профессорско-преподавательского состава естественнонаучных и технических кафедр.

Список использованных источников

113

1.Леонова Е.В. Формирование общекультурных компетенций у студентов технического вуза // Высшее образование в России.2010, № 2. С.124-131.

2.Берестнева О.Г. и др. Компетентносто-ориентированное образование: от технологии обучения к технологии развития человека // Известия Томского политехнического университета. 2011. Т.319. №6. С. 172-176.

Влияние уровня подготовки абитуриентов на формирование общекультурных и профессиональных компетенций у

студентов первого курса ИЭФ

М.В. Облаухова - к.э.н., доц., каф. ЭТ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Высшее образование имеет своей целью формирование общекультурных и профессиональных компетенций будущего специалиста. На решение данной задачи нацелены учебные планы направлений и профилей подготовки, учебнометодические комплексы дисциплин, технологии обучения. Вместе с тем, важную роль в достижении намеченных результатов играют качественные характеристики самих обучаемых, прежде всего – уровень базовых знаний, достигнутый ими в процессе обучения в средней школе, способности к освоению той или иной профессии, а также уровень мотивированности на освоение компетенций, необходимых современному специалисту.

Уровень базовых знаний недавних абитуриентов, начинающих обучение на первом курсе вуза, достаточно хорошо отражают результаты единого государственного экзамена (ЕГЭ), на основании которого происходит зачисление абитуриентов в ряды студентов. Знания, умения и навыки, полученные студентами при изучении отдельных дисциплин в вузе, оцениваются на экзамене по соответствующему предмету, следовательно, результаты экзаменационной сессии могут быть использованы в качестве критерия, характеризующего степень сформированности общекультурных и профессиональных компетенций студентов к концу соответствующего периода обучения.

Сопоставление баллов ЕГЭ, полученных абитуриентами, зачисленными в состав студентов ИЭФ, и результатов первых двух сессий позволяет сделать вывод о наличии заметной связи между общими баллами ЕГЭ и средними баллами первой и второй сессий первого курса (коэффициент парной корреляции составил по направлению «Экономика» 42% для первой сессии и 51% для второй). Отмечается связь между уровнем исходных знаний студентов по обществознанию и результатами освоения дисциплин гуманитарного и социально-экономического блока, таких как «Философия» и «История», а также дисциплин профессионального блока, таких как «Микроэкономика» и «Макроэкономика». Уровень школьных знаний по математике оказывает влияние на результаты изучения таких дисциплин профессионального блока, как «Микроэкономика», «Макроэкономика», «Методы оптимальных решений».

114

В целом низкий по сравнению с ЕГЭ уровень дифференциации вузовских оценок существенно затрудняет использование статистических методов при анализе исследуемого вопроса. Однако даже полученные результаты позволяют сделать вывод о наличии взаимосвязи между уровнем подготовки абитуриентов и результатами обучения студентов на первом курсе. В то же время величина коэффициентов корреляции позволяет утверждать, что уровень базовых знаний обеспечивает не более 50% результатов обучения студентов, иными словами, на формирование общекультурных и профессиональных компетенций студентов первого курса оказывают заметное влияние и другие факторы.

Исследование проблемы применения творческого подхода в образовании

Л.Б. Пожидаева - доц. , каф. ПММ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Используемые дидактика и методическое обеспечение учебного процесса должны способствовать более эффективному усвоению учебного материала, когда стираются междисциплинарные барьеры, активизируется и развивается системное мышление. Высокий интерес к обучению оказывается более действенным, чем любые другие мотивации. Креативная педагогика может повысить интерес к обучению, а именно обучение технике интеллектуальной работы.

Творчество заключается не только в изменении и последовательном преобразовании объекта, но и – субъекта творчества, т.е. человека. Свой вклад в теорию и практику творчества сделали Р. Декарт, И Ньютон, М. Ломоносов.

К настоящему времени фонд методов и средств творческого подхода к образованию огромен. Любая педагогика имеет творческую ориентацию. Безусловно, к таким ориентациям можно отнести давно известные методы проблемное, программированное, интенсивное обучение и др. Творчество, как

икультура, должно проходить через всю человеческую жизнь, охватывая всю систему образования.

Творческая деятельность обучаемых помогает выявлению личностных их качеств, таких как активность, ответственность, самостоятельность, творческий подход к делу, уровень развития интеллекта, умение ясно выражать свои мысли

идр.

Существуют многие факторы, предполагающие творческий подход к самому процессу обучения (изучение непосредственно самих наук, НИР преподавателей и др.). Прямое обучение творчеству невозможно, а возможно лишь создание условий, стимулирующих творческую деятельность. Творческий характер обучения во многом определяется способом получения знания.

Задача обучения состоит в нахождении такого учебного материала, который вовлекал бы обучаемого в конкретную деятельность, имеющую в его глазах цель, значение, интерес. Необходимо найти типичные виды

115

деятельности, результаты которых действительно интересуют обучаемых. Обучаемый по настоящему учится только тогда, когда осознает роль изучаемых истин в получении результатов важной для него деятельности (Дж. Дьюи, 2000).

Становление творческой личности обучаемого студента противоречиво в своей основе. Теоретический анализ педагогических противоречий позволяет отыскать психолого-педагогические подходы и стратегии разрешения этих противоречий и тем самым сформулировать соответствующие принципы педагогики творчества.

Творчество в педагогическом процессе проявляется через развитие творческих способностей обучаемых и формируется посредством организации поисковой их деятельности.

Учебно-творческая деятельность студентов ориентирована на решение учебных проблем, творческих задач и заданий. Учебно-творческая деятельность - педагогически управляемая деятельность, осуществляемая преимущественно на основе косвенного и перспективного управления. Успешность учебнотворческой деятельности часто зависит не столько от уровня развития формально-личностных, сколько от эвристических, интуитивных способов интеллектуальной деятельности [Е.И. Белоус, 2004].

Организация принципов педагогики творчества в учебно-воспитательном процессе создает творческую атмосферу в образовательном учреждении, «пропитывая» все методы обучения элементами творчества и обеспечивая инновационный подход к осуществлению профессионального образования.

В докладе рассматриваются некоторые методы выработки творческих идей, которые позволяют добиться повышения гибкости мышления.

Инновационная парадигма образовательного процесса и подготовка бакалавров менеджмента

И.Г. Ремез – доц., зам. зав. каф. МС (УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Екатеринбург)

Для качественной организации современного профессиональнообразовательного пространства требуется опережающее проектирование его содержания, учитывающее все аспекты: пространственно-временной, учебноорганизационный, учебно-познавательный, социально-коммуникативный, личностно-ценностный. Обновление содержания развивающего образования происходит на основе компетентностного подхода, отражая как базовые и социально-профессиональные компетенции, так и метапрофессиональные качества. Инновационные технологии в подготовке бакалавров ориентированы на развитие способностей обучаемых к совместным действиям как в детерминированных, так и в стохастических условиях.

Под воздействием социально – экономических факторов наименее подвержены старению экстрафункциональные, метапрофессиональные

116

качества, то есть не связанные с конкретными профессиональными функциями.

Результатом инновационного образовательного процесса определена необходимость обладания такими общекультурными компетенциями, как осознание социальной значимости своей профессии, стремление к личностному

ипрофессиональному саморазвитию, понимание роли и значения информации

иинформационных технологий в развитии современного общества и экономических знаний, способность анализировать социальнозначимые проблемы и процессы, учитывать последствия управленческих решений и действий с позиции социальной ответственности.

Институционализация, ритуализация и бюрократизация образования на примере курса по философии

К.А. Родин – ассистент, каф. ФиИ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

В. Иллич для ситуации 60-х и 70-х годов прошлого века определил негативные тенденции обязательного образования через: бюрократизацию, «индустриализацию», ритуализацию и – косвенным образом (возникающую как следствие) – контрпродуктивность «экспертного знания». Согласно с точкой зрения ученого школа «захватывает деньги, людей и добрую волю, предназначенные для образования, а кроме того, не дает другим социальным институтам брать на себя образовательные задачи». Учитывая доставшуюся РФ от Советского Союза установку на общедоступность не только начальногосреднего, но и высшего образования, возможно предвидеть относительную успешность университетских стратегий, нацеленных на взаимодействие с государством через выполнение образовательного гос. заказа (грозит бюрократизацией). Кроме того, окажется, наверное, успешным обслуживание и воспроизводство определенной социально-профессиональной среды (как оно обстоит, например, с юридическими или экономическими специальностями). Институционализация образования, социализация в процессе «получения знаний» и воспроизводство в самом общем смысле сегодня вряд ли удастся удалить из университета (разве не для того в том числе и был создан университет нового времени), но вот проблему ритуализации и бюрократизации образования поставить необходимо.

Наиболее банальный пример ритуализированности образовательного процесса наблюдается среди первокурсников, приступивших к занятиям. Следуя школьной традиции, они некоторое время приветствуют преподавателя стоя. Внутренняя сознательная дисциплина по ряду следствий расходится с внешней дисциплиной порядка, примерно как субординация имеет мало общего с уважением и/или благодарностью. Однако ритуальная дисциплина отнимает огромное время и ведет к некачественному исполнению «обязанностей».

117

Бюрократизация в свою очередь приводит к тому, что формальные процессы аттестации, документооборота, зачетов, экзаменов, контрольных сроков, ведомостей, исполнительных процедур, ведения журналов и совещаний становятся почти единственным содержанием образования. Даже в средних университетах редко встречается (со стороны преподавателей и со стороны студентов) безучастная отстраненность от формально необходимых компетенций и вещей – но, само собой, при строгом и надлежащем их осуществлении – в пользу образования. Я, поэтому, хотел бы поставить вопрос, каким образом, какими методами возможно отучить учащихся от излишнего внимания к бюрократии и ритуальным процедурам в системе образования университета. Вероятно, философия как предмет общей культуры, способна на такое дело. Но и здесь обычная слабая заинтересованность студентов в действительном образовании едва позволяет им справляться с усредненными тестами, формируемыми по принципу базовых необходимых знаний, не говоря уже о том, что и сами студенты не видят свою задачу как-либо иначе.

Список использованных источников

1.Иллич В. Освобождение от школ. М.: Просвещение, 2006.

Опреодолении стереотипов в преподавании философии

В.Ш. Сабиров - д. ф.н., проф., зав. каф. ФиИ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Хотелось бы рассмотреть несколько наиболее типичных стереотипов прежнего советского знания, к сожалению, не изжитых и поныне и так часто встречающихся в современных учебниках по философии и в студенческих аудиториях

Так, в среде профессиональных философов устоялось в принципе правильное утверждение о том, что философия есть мировоззрение. Однако вслед за этим утверждением чаще всего всплывает пресловутый партийный принцип в философии, делящий философов на материалистов и идеалистов, который, в свою очередь, упирается в одиозный основной вопрос философии, с одной стороны, разделяющий мыслителей на два больших идейно противостоящих направления, а, с другой стороны, смешивающий и обезличивающий философов и их воззрения на мир. До сих пор многие преподаватели философии ищут и «находят» (!) борьбу материализма и идеализма в античной философии, все еще по-советски выделяя «линию Демокрита» и «линию Платона», или в средневековой философии, тотально религиозной? Словом, грубо, по сути дела, на сугубо идеологических основаниях разделяя философов на материалистов и идеалистов, мы не только искажаем существо философских учений прошлого и настоящего, но и

118

отказываемся от труда их вдумчивого изучения, а значит, сами себя обрекаем на поверхностный, верхоглядский, вопиюще упрощенный подход к философии, делая ее для одних банальным и легкодоступным знанием, а для других — бессмысленной, схоластической игрой понятий.

С нашей точки зрения, более продуктивным и справедливым по отношению к изучаемым философам был бы не партийный принцип, но персоналистический подход. Если философия есть мировоззрение, то она является не чем иным, как личностным, в высшей степени субъективно окрашенным знанием, по сути дела, представляющим собой не что иное, как особое, теоретически обоснованное видение мира и отношение конкретного мыслителя к бытию, социуму и человеку, и в этом своем особом качестве глубоко и неповторимо интересное. И только тогда по-иному предстанет и основной вопрос философии, поставленный в общей (вульгарно партийной) форме, он теряет свою эвристическую и герменевтическую значимость, в то время как осмысленный именно персоналистически, т.е. как основной вопрос философии того или иного конкретного мыслителя, он побуждает к подлинному, личностно выверенному восприятию его творений, и этот взаимный творческий диалог учителя и ученика, безусловно, будет способствовать возрождению новой интеллектуальной культуры.

Влияние специализации на обучение гуманитарным дисциплинам студентов технических специальностей (результаты наблюдений)

Т. В. Щеклачева - ст.препод. каф. СПП (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

В современном мире высок уровень специализации, что отражается уже на школьном образовании. Разделение учебной программы на отдельные, практически не зависимые друг от друга предметы-модули порождает проблему раздробленности знания, когда объекты, явления, закономерности, относящиеся к одной области знания или к определенному изучаемому объекту, не воспринимаются таковыми. Традиционное разделение научного знания на физико-математические (технические), естественные, общественные и гуманитарные науки, изначально направленное на упорядочение постоянно получаемых человечеством знаний, стало обоснованием не столько научного соревнования «физиков и лириков», сколько «дуэлей» и взаимного отторжения, а также дискриминации гуманитарных наук по отношению к физикоматематическим.

Подобная ситуация проявляется при преподавании гуманитарной дисциплины студентам технических специальностей. Часть студентов ранжирует известные им отрасли научного знания, что сказывается на мотивации к изучению дисциплины, на уровне общекультурных знаний, на качестве отбора материала для доклада на семинарском занятии и реферативных работ.

119