552_Rol'_fundamental'nykh_znanij_materialy_56-j_NMK_

«Инженерная и компьютерная графика» является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО (базовой подготовки):

11.02.11 Сети связи и системы коммутации 11.02.09 Многоканальные телекоммуникационные системы.

Среди них важное место занимает практика. Теоретическая часть выступает в качестве ведущего звена всего курса обучения и представляет собой способ изложения объемного теоретического материала, обеспечивающий целостность и законченность его восприятия студентами. Введение нового стандарта при последних достижениях техники приносят значительные изменения в понимание роли и способов использования информационно-коммуникационных технологий. Целью и изучения дисциплины «Инженерная и компьютерная графика» – формирование у студентов знаний о принципах построения математических моделей динамических систем, изучение современных методов компьютерного моделирования автоматических и автоматизированных систем контроля. Основной задачей изучения дисциплины является овладение методами математического и компьютерного моделирования на основе современных программных средств и получение практических навыков использования современной вычислительной техники в научных исследованиях. Формирование учебно-методического материала основывается на знаниях и умениях студента. По окончании дисциплины студент должен:

Знать основные базовые понятия графики, предмет и основные методы проецирования, историю развития инженерной графики, закономерности расположения чертежа в пространстве;

Уметь производить подсчет деталей в конструкции, читать инженерные чертежи, определять размеры и масштабы деталей.

Список использованных источников

1.Волков, В. Я. Графические оптимизационные модели многофакторных процессов: монография / В. Я. Волков, М. А. Чижик. – Омск: Омский государственный институт сервиса, 2009. – 101 с.

2.Чижик, М. А. Графические оптимизационные модели многофакторных процессов: монография / М. А. Чижик. – Омск: ОГИС, 2009. – 101 с.

Формирование методического материала графических дисциплин с учетом профессиональных и общекультурных компетенций

Г.Е. Кокиева - к.т.н. (БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Улан-Удэ)

В процессе обучения учебной дисциплины «Инженерная и компьютерная графика», используются различные предметно знаковые системы,

130

оказывающие поддержку преподавателю путем создания и реализации соответствующих средств и условий для достижения результата – приобретения общекультурных и профессиональных компетентностей. Основываясь на ПК и ОК деятельность преподавателя направлена на их объединение. Компетенция - это система ценностей, личностных качеств, знаний и умений человека, обеспечивающая его готовность к выполнению профессиональных обязанностей. Так, например, А.В. Хуторской выделяет три уровня в иерархии компетенций: ключевые компетенции, которые относятся к общему содержанию образования; общепредметные компетенции, которые относятся к определенному набору предметов; и предметные компетенции, которые являются частными и формируются в рамках отдельных предметов.

Степень сформированности общих и профессиональных компетенций - важный этап, причем и для обучающихся, и для преподавателя. Разработка современного методического сопровождения, использование новейших технических, компьютерных и других интерактивных средств в преподавании начертательной геометрии, инженерной графики и других инженерных дисциплин, позволяет внедрять активные методы обучения с целью повышения его эффективности, развития познавательной и творческой деятельности обучающихся, подготовки их к самостоятельной профессиональной деятельности. Все это в совокупности способствует развитию компетентности будущего квалифицированного специалиста, отвечающего требованиям интенсивно развивающейся экономики и общества в целом.

Список использованных источников

1. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов, как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Метод. пособие., М.: 2006, 55 с. 2.Грачева, С.В., Виткалов, В.Г. Инновационный подход к проведению практических занятий по начертательной геометрии // Сб: Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации. – Саратов. 2001. – С. 102 – 104.

3. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря.

Обеспечение нового качества образования на основе компетентностно-ориентированного подхода к разработке ООП ВО

Т.А. Кузовкова - д.э.н., проф., Е.Ю. Клесарева - к.э.н., доц., Ю.С.Терехова - ст. препод, Т.В. Тураева - к.э.н., каф. ЭС (ФГОБУ ВПО «МТУСИ», г. Москва)

Современные условия деятельности в рыночной экономике и процессы формирования информационного общества диктуют требования подготовки качественно нового специалиста, обладающего не только высоким уровнем

131

знаний, но и умением принимать самостоятельные решения, работать в команде, быть устойчивым к стрессам, быстро находить выход из проблемных ситуаций. Работодателю сегодня важна не столько квалификация, сколько компетентность.

Компетентностный подход в высшем образовании в отличие от концепции «усвоения знаний» предполагает освоение студентами умений, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств.

Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные. Учащийся должен при необходимости уметь быстро воспользоваться источниками информации для разрешения конкретных проблем.

В основу обновленного содержания образования должны быть положены «ключевые компетентности». Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО, а именно научить получать знания (учить учиться), работать и зарабатывать (учение для труда), жить (учение для бытия) и жить вместе (учение для совместной жизни). Компетентностно - ориентированные ООП ВО формируются с учетом требований рынка труда, предъявляемы к отраслевым специалистам, в том числе сферы инфокоммуникаций.

На факультете экономики и управления (ФЭУ) МТУСИ, начиная с 2010 года, проводится активная работа по научно-методическому обеспечению проектирования ООП ВО, реализующих ФГОС ВО нового поколения на основе компетентностно-ориентированного подхода.

Доработка ООП ВО осуществляется по результатам их апробации в реальном учебном процессе и завершается формированием сквозной программы промежуточных комплексных испытаний (аттестаций) студентов на соответствие их подготовки поэтапным ожидаемым результатам образования компетентностно-ориентированной ООП ВО, а также программы итоговых комплексных испытаний (ИГА) студентов-выпускников вуза.

Полученные при разработке КО ООП ВО материалы используются для методического обеспечения комплексности и взаимосвязи ООП ВО подготовки бакалавров и магистров по направлениям Экономика, Менеджмент, Реклама и связи с общественностью, Прикладная информатика.

132

Приемы активизации познавательной деятельности студентов на практических занятиях по электронике

Б.Х. Левин - к. т. н., доц., каф.ТЭ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Учебные планы по дисциплине "Электроника" обычно исключают такой давно известный и успешно применяемый в изучении других дисциплин вид обучения, как практические занятия.

Объектами изучения электроники в лабораторных работах и в практических занятиях являются одни и те же виды электронных устройств. Но отличия практических занятий от лабораторных работ определяются отличием целей и методов их проведения. Цель лабораторной работы - подтвердить с помощью эксперимента справедливость информации об исследуемом устройстве, полученной на лекции. Даже неподготовленный к работе студент не зависимо от оценки при входном контроле знаний допускается к лабораторной работе. Следуя инструкции, такой студент чаще всего не понимает то, для чего он это делает.

Если результат, предсказанный в инструкции, получен, у студента не возникает желание здесь же осмыслить его. Предполагается, что, готовя отчет по работе, студент найдет объяснение результатам проделанного эксперимента и оценит степень совпадения этого результата с информацией, полученной на лекции. Но на защите лабораторной работы студент отвечает на несколько вопросов, касающихся принципа работы или расчета параметров устройства.

Главный недостаток такого общепринятого порядка выполнения и защиты лабораторной работы состоит в отрыве понимания студентом смысла эксперимента от самого эксперимента. Работа студента не содержит творческой составляющей. Не оценивается степень понимания студентом работы устройства на отдельных этапах эксперимента.

Цели практического занятия:

1.Помочь студенту осмыслить и объяснить понятия, относящиеся к теме практического занятия.

2.Предложить студенту оценить работоспособность типового устройства при изменении его параметров.

3.Предложить студенту оценить возможности улучшения отдельных параметров электронного устройства путем изменения схемы и/или параметров его элементов.

4.Предложить студенту оценить преимущества и недостатки различных схемных решений с точки зрения их реализации.

5.Предложить студенту синтезировать электронное устройство, отвечающее заданным техническим требованиям.

В связи с изложенным возникает потребность разделить изучение определенного класса электронных устройств на два этапа: практическое занятие и лабораторное занятие.

133

В докладе в качестве примера рассмотрено практическое занятие по теме "Транзисторные усилители низкой частоты", разделенное на 5 этапов.

Результатом опробования изложенной методики явилась возросшая активность познавательной деятельности студентов, направленной на понимание схемотехники устройств электроники, развитие умения дискуссионной работы в малой группе и вербального представления знаний.

Организация самостоятельной работы студентов при изучении программирования

О.Л. Петрова - препод.высш.кат., каф. ИТ (ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)

Главное требование к учебному занятию – это достижение цели: овладение профессиональными компетенциями. Например, следующими - осуществлять разработку кода программного продукта на основе готовых спецификаций на уровне модуля, выполнять отладку программных модулей с использованием специализированных программных средств, организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. Ни для кого не секрет, что учебный материал, который преподносится студенту в готовом виде, далеко не всегда им усваивается. Гораздо эффективней происходит процесс познания, когда ученики сами добывают знания. Главная задача преподавателя активизировать занятие, добиться включения учащихся на всех этапах деятельности, проявить активность в самостоятельной деятельности. Самостоятельная работа студентов должна входить органической частью во все звенья процесса обучения. Использование различных видов и форм организации самостоятельной работы студентов позволяет разнообразить учебный процесс, повышает его эффективность. Таким образом, самостоятельная работа при обучении студентов предметам программирования представляет собой одно из основных средств обучения, которое направлено на формирование профессиональных компетенций и овладение практическими умениями и навыками для изучения различных языков программирования.

Раскрытие практической значимости лекционного материала достигается путем изучения примеров, программ, и параллельного набора и отладки их в среде программирования. На занятиях по программированию хорошо использовать такие виды заданий:

1.Фрагментированная программа - необходимо самостоятельно добавить недостающие блоки в программу;

2.Найти синтаксические ошибки в готовой программе и исправить их;

3.Исправить работающую программу, с выдаваемыми на экран неправильными выходными данными.

Затем студентам предлагается план самостоятельной работы и варианты заданий. При работе в среде программирования учащиеся получают задание

134

провести самостоятельную работу выбора компонентов для работы, операторов, а затем самостоятельный выбор типов и диапазона используемых данных. Все это способствует формированию положительного отношения к учебе.

Особенности и проблемы одного из направлений формирования общекультурных компетенций у выпускников технических вузов

Н. И. Прохорова - доц., каф. АЭС, Д.С. Легкий – аспирант (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

В образовательных стандартах в качестве обязательного требования выдвигается владение одним из мировых иностранных языков на уровне не ниже разговорного (общекультурная компетенция ОК-10). В последние годы на кафедре АЭС СибГУТИ велась разработка средств обучения компьютерному моделированию и проектированию сетей не только на русском, но и на английском и французском языках. Цель – обеспечивать возможность перевода и усвоения информации, а также разговора на профессиональные темы. Параллельно начата разработка специальных электронных словарей с транскрипцией для усвоения технической терминологии на английском языке в направлении компьютерного моделирования и проектирования сетей.

Ранее уже докладывалось о результатах апробации учебных материалов на иностранных языках во время прохождения лабораторного практикума по выбранным для данного исследования темам. Участвовали студенты дневной формы обучения, позднее – желающие студенты – заочники. Были выделены основные особенности работы с таким лабораторным практикумом в условиях лаборатории университета и при дистанционном обучении. Анализ полученных результатов ведётся и в настоящее время.

Авторы настоящего доклада, являющиеся специалистами в области технических наук, имеют и подтверждённую дипломами о высшем образовании подготовку по иностранным языкам. Кроме того, располагают опытом преподавания иностранного языка для различных категорий обучаемых, а также опытом работы переводчиков – практиков.

При этом, занимаясь исследованиями в направлении формирования общекультурных компетенций у выпускников технических вузов, особенно компетенции ОК-10, авторы выделяют ряд объективных трудностей в достижении поставленной цели для условий технического вуза. Главные из них:

- наличие существенного по времени перерыва в изучении языка (с момента окончания обучения на кафедре иностранных и русского языков до начала изучения конкретной технической дисциплины с необходимым набором специальных терминов для разговорной речи на иностранных языках);

135

- возможное существование психологических барьеров при усвоении сразу двух различных видов новейшей информации: информации из области техники

иточных наук; информации из области языкознания (новая терминология).

Всвязи с изложенным, в докладе делается вывод, что успешное развитие подобных исследований и широкое внедрение полученных результатов можно осуществлять благодаря участию заинтересованных специалистов из нескольких областей: языкознания, прикладной математики, техники, психологии.

Формирование базовых компетенций при подготовке специалиста по охране труда

Н.Н. Симакова - доц. каф. БЖиЭ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Особенности современного развития общества ставят важные вопросы в отношении своевременного предвидения кризисных явлений, прогнозных оценок их глубины и масштаба, выработки эффективных мер против неблагоприятных процессов и их последствий. Особое место отводится подготовке специалистов по охране труда организаций – должностных лиц, призванных организовывать процессы управления охраной труда, осуществлять контроль за безопасным производством работ. Их квалификация должна особо тщательно контролироваться государством и подтверждаться сертификатом государственного образца. В этом отношении существенно возрастает значение образования и науки, которые должны вооружить специалистов современными методами управления в сфере безопасности, анализа техногенных процессов, адекватной и своевременной оценки угроз. В настоящее время современное развитие технологий значительно опережает существующую систему требований производства к компетенциям, не обеспечивая своевременную трансляцию в систему образования. В этих условиях возникли и с течением времени все более обостряются проблемы обеспечения производства квалифицированными рабочими кадрами и прежде всего в инновационных областях экономики:

-разрыв между требованиями со стороны предприятий и теми компетенциями, которые работники приобретают в системе профессионального образования;

-увеличение затрат работодателя на профессиональную переподготовку и адаптацию;

-несвоевременная профессиональная переподготовка.

многофункциональный нормативный документ, определяющий в рамках конкретного вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности) требования к содержанию и условиям труда, квалификации и

136

компетенциям работников по различным квалификационным уровням. Стандарт применяется при подборе и расстановке кадров; при планировании и нормировании труда; для разработки образовательных стандартов и программ обучения в соответствии с требованиями работодателей; при проведении профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала. Компетентностная модель выпускника подробно описывает, что должен знать и что должен уметь выпускник в различных сферах профессиональной деятельности. Задача вуза в процессе обучения сформировать те базовые компетенции, которые заложены в профессиональных стандартах.

Влияние самооценки преподавателя вуза на формирование его компетентности

Б.В. Федотов - к.и.н.,доц., каф. СПП (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Курс России на техническую модернизацию производства закономерно поставил на первое место в ряду приоритетных задач подготовку инженеров, одновременно подняв планку качества с точки зрения их профессионализма и компетентности.

Важнейшим фактором формирования профессиональных и общекультурных компетенций студентов технических вузов является личность преподавателя, его система ценностей – развитые профессиональные, общекультурные и педагогические компетенции [3, С.124-131].

Профессиональный рост преподавателя – комплексный процесс, включающий в себя совокупность взаимосвязанных прогрессивных изменений, происходящих в личностном, предметном, функциональном и социальном компонентах педагогической деятельности преподавателя[4, С. 143].

Достижение самоактуализации в педагогической профессии означает высокий уровень достижений в этой сфере, завоевание авторитета среди коллег и единомышленников[2, С. 418-424].

Одним из инструментов в преодолении трудностей представляется способность к рефлексии, что означает умение заниматься самоанализом по основным показателям проектировочной, методической, коммуникативной, информационной, оценочной, организаторской и управленческой деятельности.

Список использованных источников

1.Галеева Р.Т. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя. http://revolution.allbest.ru/psychology/00044845_0.html.

2.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.

Ростов-на-Дону, 1996. С. 418-424.

137

3.Леонова Е.В. Формирование Общекультурных компетенций у студентов технического вуза // Высшее образование в России. – 2010. – № 2, с.124-131.

4.Тихомиров С.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для адъюнктов очного обучения образовательных учреждений МВД России. М.: Московская академия МВД России, 2001. – С. 143.

Проблемы формирования общекультурных компетенций у выпускников технических вузов

С.С.Фролова - студ. гр. РИ-17, научный руководитель – Булышкина А.В.

(ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Поступательное эволюционное развитие российского общества требует от системы образования подготовки высококультурных, эрудированных и социально адаптированных граждан своей страны – специалистов в своей профессии. От современного вуза требуется обеспечить приобщение студентов к ценностям мировой и отечественной культуры, сформировать у них навыки эффективного социального взаимодействия, личностного развития и самосовершенствования.

Целью образования является личность, обладающая определенным набором знаний, навыков, профессиональных и морально-этических качеств. Минимальный перечень таких требований к выпускнику образовательного учреждения сформулирован в государственных образовательных стандартах.

Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании ориентирован на формирование личности специалиста – в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности и высокой мотивации к осуществлению всех видов профессиональной и социальной деятельности.

Компетентность – личностное качество, включающее в себя ряд аспектов: мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, а также эмоционально-волевую регуляцию профессиональной деятельности.

Задача формирования общекультурных компетенций выпускника технического вуза должна решаться комплексно. На ее решение должны быть направлены:

-содержание программ обучения и методика преподавания фундаментальных естественнонаучных и технических дисциплин;

-содержание программ обучения и методика преподавания гуманитарных дисциплин;

-деятельность психологической службы вуза;

-студенческое самоуправление в вузе.

Реализация подобных задач в СибГУТИ позволяет повышать уровень конкурентоспособности выпускников вуза.

138

Образование ХХI века – компетентностный подход

В.А.Южаков - к.э.н., доц., каф. ЭиФ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Формирование коммуникативной компетентности будущего бакалавра через использование коммуникативных технологий образования

Перспективная модель образования, получившая название компетентностного подхода, инициирована Болонским процессом с середины 90-х годов, в целом была принята и Россией. Основная идея – перенос целеполагания со знаний на компетенции. Однако реализация модели не всегда дает положительный результат. Дело вот в что, степень сформированности компетенций во многих случаях трудно, а может быть, невозможно четко контролировать. А это приводит даже к снижению компетенций у выпускников по сравнению с традиционным подходом: «знания-умения-навыки». Обучает и воспитывает не только школа, но и информационная среда, куда попадает выпускник. Отсюда следует, что система образования принципиально не замкнута относительно любого цикла подготовки человека к его будущей деятельности. Поэтому доучивание на производстве является совершенно естественным и неустранимым явлением. Этого часто не понимают представители бизнеса. Продолжением образования является интеллектуальная среда, куда попадает или стремится попасть выпускник, внутри которой происходит как реализация компетенций, так и обмен «внекомпетентностной» информацией, связанной с неформализуемым «личностным» знанием. Такие более плотные сообщества принято называть «работающие коллективы» или «команды».

Для устранения негативных явлений необходимо не закреплять дисциплинарные различия в ФГОС, «размельчая» сетки учебных дисциплин, а учитывать трансдисциплинарность, когда дисциплинарные различия как бы снимаются, так как характерными чертами технонауки являются сглаживание различий между фундаментальной и прикладной наукой, сращивание науки с наукоемким бизнесом.

Формирование коммуникативной компетентности будущего бакалавра через использование коммуникативных технологий

образования

П. А. Ярышева - препод., каф. иностр. и рус. языков (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

В системе высшего профессионального образования на современном этапе компетентность рассматривается как процесс становления субъективного опыта будущей профессиональной деятельности студента.

139