552_Rol'_fundamental'nykh_znanij_materialy_56-j_NMK_

профессионального образования, направленное на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения.

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного общества.

Таким образом, инновационные средства обучения, информационнокоммуникационных технологии повышают интерес к изучению дисциплины.

Теоретические основы процесса проблемного обучения

М.А. Логутова - к.ф.н., каф. СПП (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Одно из направлений научного поиска в области повышения эффективности и результативности учебного процесса является проблемное обучение. Большой вклад в развитие теории проблемного обучения внесли Д. Дьюи, С.Л. Рубинштейн, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и др. В их работах был заложен научно-педагогический фундамент, на котором базируются современные подходы к теории и методике проблемного обучения. В современном понимании проблемное обучение – это обучение, в процессе которого студенты вовлекаются в разрешение учебных проблем путем коллективного научного поиска истины.

Целью проблемного обучения является формирование и развитие качеств творческой личности. Эта цель достигается путем выработки качественно иной технологии, методики и организации обучения, например, через включение большого числа вопросов и заданий, развивающих у студентов способности к различным видам творческой деятельности.

Проблемное обучение ставит студентов перед необходимость решать поставленные перед ними задачи или разрешать поставленные проблемы, жизненную важность и значимость которых они осознают, позволяет развивать у них умение ориентироваться в новых условиях, комбинировать запас

150

имеющихся знаний и умений, выдвигать гипотезы, строить догадки, искать пути более надежного и точного решения.

Ключевое понятие проблемного обучения – это проблемная ситуация. Для

еесоздания необходимо соблюдать два условия:

1.Содержательная сторона ситуации должна представлять определенный интерес для студентов;

2.Студенты должны чувствовать, что решение проблемы им посильно, так как часть необходимых для этого знаний у них есть.

Проблема – это задача, не имеющая стандартного решения, то есть она решается не по схеме, алгоритму или образцу. Таким образом, проблема – это, прежде всего, поисковая задача, направленная на поиск недостающих для ее решения знаний.

Основные формы проблемного обучения:

1)проблемное изложение;

2)частично-поисковая деятельность;

3)исследовательская деятельность.

Применение проблемного обучения возможно на всех этапах обучения, используя разные его формы в зависимости от этапа и применяемых методов обучения. Так, на этапе получения новых знаний это могут быть проблемный рассказ, беседа, лекция. На этапе закрепления – частично-поисковая деятельность. Способы вовлечения студентов в активный процесс учения различаются уровнем самостоятельности студентов в конструировании собственной деятельности.

Насилие в гражданском обществе (на примере образовательных учреждений)

Т.И. Олейникова - аспирант (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Демократия и гражданское общество прочно ассоциируются с такими ключевыми понятиями как свобода, патриотизм, безопасность, закон, ответственность. Гражданское общество ставит перед собой цель привить молодым поколениям ценности демократии, а также сформировать компетенции для защиты и претворения в жизнь этих ценностей.

Наличие гражданской компетентности подразумевает не только само по себе знание о гражданских ценностях, но и умение эти ценности защитить от посягательства, а значит, необходимы знания о механизмах защиты.

Значительную часть знаний и представлений о мире молодые люди получают в образовательных учреждениях. Здесь же, особенно в школе, человек получает представления о защите своей личности, убеждений, ценностей.

Одной из острых проблем образовательных учреждений является насилие. Насилие и демократия исключают друг друга. Учащийся, повергшийся

151

насилию, и не нашедший механизм защиты, даже при наличии у него сформированных гражданских ценностей, может оказаться неспособным их отстоять.

На наш взгляд, насилие есть невозможность реализовать потребности. В случает школьного насилия, например, моббинга, фрустрирутся потребности общения, дружбы, самовыражения, безопасности, то есть самые основные, если не считать витальных. Отметим, что само по себе существование условий, где возможно возникновение и беспрепятственное протекание моббинга, входит в противоречие с процессом формирования гражданского общества.

Так же важно то, что насилие в образовательных учреждениях может быть латентным, и затрагивать ряд вторичных потребностей. Например, учащийся не может задать вопрос на занятии, потому что боится, что над ним будут смеяться. Тогда, согласно Г. Мюррею, фрустрируется потребность «ставить вопросы и находить ответы на них».

Молодые люди, покидая школу, приходят в вуз. На высшие учебные заведения также возлагается формирование общекультурных компетенций. И, на наш взгляд, задачей вуза является предотвращение проявлений насилия в студенческой среде, в частности, словесного насилия, а также нивелирование последствий насилия в школе.

Участие студентов в фундаментальных исследованиях как элемент воспитательной работы в организации высшего образования

Ю. Ю. Ращупкина - студ.гр.РИ-17, научный руководитель – А. В. Булышкина (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Раскрытие человеческого потенциала одна из главных целей политики государства на существующем этапе развития общества. Речь идет о том, чтобы получаемые знания и умения применялись наиболее эффективно: на улучшение техники, если не на создание принципиально новых изобретений, улучшение экономических показателей страны, а, следовательно, и уровня жизни человека в целом. В связи с этим сейчас все больше и больше работодатели, принимая к себе новых специалистов, только что покинувших стены высшего учебного заведения, предъявляют к ним повышенные требования. На сегодняшний день выпускник должен обладать не только фундаментальными, но и прикладными знаниями, направленными на практическое решение технических и социальных проблем. Подобные знания и умения повышают ценность работника на рынке труда.

Перед высшими учебными заведениями стоит задача подготовки именно таких специалистов, и один из способов решения этой задачи – участие студентов в фундаментальных исследованиях, что может являться элементом воспитательной работы в организации высшего образования. Речь идет об участии во всевозможных студенческих конференциях.

152

В СибГУТИ каждый год проходят подобные конференции, где студенты имеют возможность раскрыть свой потенциал и продемонстрировать знания и умения в соответствии с различной тематикой таких мероприятий. Это могут быть различные сферы деятельности, такие как: современные проблемы телекоммуникаций; общество, политика, финансы; обработка информации и математическое моделирование; инновации и научно-техническое творчество молодежи и другие. Направление каждой конференции делится на ряд секций, где каждый студент может найти то, что ему более интересно, где будущий специалист сможет проявить себя, показать свои знания, а также узнать что-то новое.

Участие студентов в фундаментальных исследованиях, т.е. научноисследовательская деятельность, является важной, обязательной, неотъемлемой частью подготовки будущих специалистов в стенах высшего учебного заведения. Научно-исследовательская работа студентов служит формированию их, в первую очередь, как творческих личностей, способных обоснованно и эффективно решать возникающие теоретические и прикладные проблемы. Также участие студентов в фундаментальных исследованиях формирует, так называемую, студенческую науку, которая, в свою очередь, является основой построения научного потенциала государства и развития российского общества в целом.

Проблемы формирования общекультурных компетенций у выпускников технических вузов

Е.В. Решетникова - к.ф.н., доц., каф. ФиИ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Преобразование современного российского общества в информационное, активизация международных связей, - повышают потребность общества в высококультурном мобильном специалисте. Формируется идеал студента, обладающего целым набором актуальных качеств и компетенций, формообразующими среди которых становятся общекультурные компетенции.

Качества, формируемые в рамках общекультурных компетенций, - способность ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизнедеятельности, самостоятельно и инициативно находить решения различных проблем. В методической литературе определены следующие группы общекультурных компетенций: ценностносмысловые; учебно-познавательные; информационные; коммуникативные; социально-трудовые, компетенции личностного самосовершенствования.

Способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь. Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения относятся к учебно-познавательным и коммуникативным компетенциям.

153

Для студентов технических специальностей проблема формирования общекультурных компетенций в большей степени связана с неумением четко, аргументировано, осмысленно выстраивать коммуникацию в рамках учебного процесса. Это в основном объясняется недостаточным опытом проведения аналитической деятельности - риторический анализ чужого высказывания, анализ речевого поведения, самоанализ, а также деятельности синтетического характера - создание собственного высказывания, выбор адекватного речевого поведения и самоконтроля.

Для формирования общекультурных компетенций успешнее всего, на наш взгляд, применение в учебном процессе аналитической проектной деятельности. В рамках курса «Русский язык и культура речи» студентам предлагается выполнить зачетный проект на тему «Риторический портрет современника». Выбор персоналии свободный, а вот содержание анализа полностью повторяет содержание курса. Здесь преследуются сразу несколько целей: удерживать внимание студентов на протяжении всего курса, детально прорабатывать элементы анализа на практических занятиях, демонстрировать образцы отдельных наиболее сложных элементов анализа, создавать агональность (состязательность).

Подобная проектная деятельность предполагает: коллективную работу; самостоятельность; творчество; аутентичность учебных материалов, - что несомненно положительно сказывается на формировании общекультурных компетенций.

Кадры – основной ресурс развития экономики

Г.Н.Сапожников - к.т.н., доц., каф. ЭС (УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Екатеринбург)

Чтобы быть в лидерах мировой экономики, нельзя отставать в освоении новых технологий. Одним из главных условий этого является качество кадров. Наш нынешний бизнес сориентирован на добычу и продажу сырья. Для людей состоявшихся нет мотивов и стимулов заниматься рискованными предприятиями, поэтому не стоит ожидать перехода экономики к новому технологическому укладу с нынешними руководителями бизнеса. Созидателями прорывных технологий могут быть только энтузиасты, ставящие на новое. Их должна воспитать Высшая школа.

В России подготовке научных кадров всегда уделялось первостепенное внимание. Зарплата университетского профессора в Российской империи в 1913 году была 3000-5000 руб. в год (в зависимости от ВУЗа). В эту сумму не входили гонорары за научную, учебно-издательскую и литературную деятельность. Для сравнения, годовая зарплата промышленного рабочего тогда была 300-350 руб. (в 10-15 раз меньше). Для ориентировочного сравнения с нынешними надо эти величины умножить на 1000.

154

С перестройкой произошла деградация системы высшего образования. Зарплата научных работников и вузовских преподавателей еще долгое время после начала перестройки не менялась, хотя инфляция в начале 1990–х гг. составляла сотни процентов в год. Чтобы обеспечить свое материальное благополучие, преподаватель вынужден работать на полторы-две ставки часто в нескольких учебных заведениях в ущерб своей научной деятельности. Это ведет к падению качественного уровня научно педагогических кадров. Чтобы привлечь в эту сферу талантливую молодежь и предотвратить ее выезд из страны при открытых границах, соотношение в оплате труда должно быть как в

1913 году.

Необходимость автоматизации проектирования малого бизнеса

Т.Л. Скрябина - ст.препод., каф. МС (УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Екатеринбург)

В современной России на протяжении последних лет становление малого предпринимательства проходит на фоне серьёзных социально-политических преобразований, внося существенный вклад в экономическую жизнь общества.

Сегодня каждый гражданин России в той или иной степени столкнулся с феноменом малого предпринимательства. Отрицать реальную многогранную значимость малого предпринимательства для решения социальноэкономических проблем никто не станет.

Изучая процесс моделирования проектов малого бизнеса, исследователи решают вопрос о применении методологии для разработки проекта, то есть об использовании как теоретических, так и технологических методов разработки проекта. В этом смысле изучается роль и значение экономических, социальных, экологических, и многих других, а также и статистических методов в процессе проектирования малого бизнеса.

Известно, что в современных условиях, когда от качества информации, скорости ее получения, обработки и передачи зависит итоговый коммерческий результат деятельности организации, разработчики изыскивают возможности быстрого, но надежного способа разработки проекта бизнеса. В этих условиях как отечественный, так и зарубежный рынок программных продуктов предлагает массу вариантов автоматизации процесса проектирования малого бизнеса.

Известно, что главным инструментом проектирования бизнеса является бизнес-план, способный не только грамотно и в логической последовательности представить модель любого бизнеса, но и позволяет осуществлять мониторинг промежуточных результатов, получаемых в процессе реализации бизнес-плана.

Наиболее совершенным инструментом моделирования проектов малого бизнеса является бизнес-план, разработанный с применением автоматизированных технологий, так как позволяет сократить время на

155

разработку проектных решений, повысить качество проектируемых работ, а также осуществить многовариантность проектирования, что немаловажно в современных экономических условиях.

Формирование ценностно-этической компетенции у студентов технических вузов

С.В. Ткач - ст. препод., каф. ОГиСЭД (УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Екатеринбург)

В современном обществе этические нормы постепенно уходят в прошлое, им нередко придают второстепенное значение, что приводит к бескультурности и необразованности молодого поколения. В связи с этим особую актуальность приобретает вопрос этического воспитания студентов технических вузов.

Этические нормы – эта правила поведения, регулирующие внешние проявления взаимодействия людей друг с другом. Нормы этикета усваиваются в результате осуществления этического воспитания, которое представляет собой деятельность, направленную на освоение правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений. Основными социальными институтами активно участвующими в социализации молодежи, которая в частности направлена на приобретение этических ценностей, являются семья, средства массовой информации и образовательные учреждения. Однако только профессиональное образовательное учреждение формирует профессиональноэтическую культуру студентов. Выпускники вузов должны приобрести такую общекультурную компетенцию, как способность придерживаться этических ценностей в обыденной жизни и профессиональной деятельности. Для высокого уровня профессионально-этической культуры выпускника вуза характерна активная жизненная позиция, дисциплинированность, организованность, честность, достойное поведение в коллективе, уважительное отношение к коллегам и многие другие качества.

Одной из особенностей технических вузов является то, что количество учебных часов в них по социальным дисциплинам, направленным непосредственно на формирование ценностно-этических компетенций студентов, снижено по сравнению с гуманитарными вузами.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что активно осуществлять этическое воспитание должны все преподаватели, не зависимо от того, какую учебную дисциплину они преподают.

156

Роль СРС в формировании компетенций студентов заочного обучения

Е.Г.Чимитова - к.пед.н., доц., каф. ИВТ, (БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Улан-Удэ)

А.Ж.Чимитов - к.т.н., доц., каф.ПСМиИ (ФГБОУ ВПО «ВСГУТУ», г. Улан-Удэ)

В условиях современной образовательной парадигмы доля самостоятельной работы в общем объеме профессиональной подготовки значительно возросла. СРС рассматривается, с одной стороны, как система мероприятий или условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов и, с другой стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес обучающихся.

Заочная форма обучения отличается от очной относительно небольшим количеством контактного времени с преподавателем. При этом государственный образовательный стандарт предполагает освоение образовательной программы студентами всех форм обучения в полном объеме, и квалификационные требования к выпускникам не зависят от формы обучения. Поэтому при заочном обучении возникают определенные трудности, связанные с освоением образовательной программы, решению которых может способствовать эффективная организация СРС. СРС как деятельность нами формализована и представлена в виде модели, которая содержит взаимосвязанные компоненты.

Целевой компонент модели предполагает включение студентом самостоятельной работы в собственную деятельность.

Организационно-содержательный компонент состоит из двух частей. Первая часть включает методическое, информационное, техническое и технологическое обеспечения. Вторая часть содержит условия организации СРС. Рефлексия предполагает возможность оценивания результатов выполнения с использованием средств мониторинга результативности СРС. Мониторинг формирования компетенций может быть осуществлен не только со стороны преподавателя, но и через самооценивание и самоконтроль со стороны студента.

Результатный компонент самостоятельной работы студента включает сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО по данному направлению и прописанные в УМКД.

Таким образом, трудности, связанные с освоением ООП, могут быть решены путем эффективной организации СРС. Немаловажное значение имеет качественная деятельность преподавателя по наполнению организационносодержательного компонента модели необходимыми ресурсами.

157

Трехстороннее сотрудничество вуз - бизнес – будущий специалист

С.В. Шедоева - к.т.н., доц., директор (БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Улан-Удэ)

Вопросы модернизации инженерного образования находятся в центре внимания высшего руководства страны, Министерства образования и науки Российской Федерации, Российского союза ректоров.

На одном из заседаний Совета по науке и образованию при Президенте Российской Федерации Владимир Путин отметил, что отечественная система технического образования должна быть нацелена на подготовку инженеров, чьи навыки, квалификация отвечают требованиям, потребностям предприятий. Необходимо максимально приблизить профобразование к реальному производству отечественной системы.

В свете сказанного необходимым и рекомендуемым инструментом взаимоотношений между бизнесом, образованием и учебным заведением является трехсторонние отношения, в рамках которых предприятия получают право влиять на процесс обучения и содержания образовательных программ. Новыми Федеральными государственными образовательными стандартами предусмотрена возможность адаптировать часть программы под требования работодателей.

Сегодня меняется сам подход к обучению. Он становится практикоориентированным – по аналогии с принятой в Европе системой дуального обучения, предусматривающий баланс теории и практики. Теорию студент изучает в аудитории, навыки получает на предприятии, где за ним закреплен опытный наставник. Формат трехстороннего соглашения предполагает, что все виды практик выстраиваются под бизнес. Кроме того, предприятия могут предложить образовательной организации своих специалистов в качестве преподавателей спецдисциплин.

Практикоориентированный подход принесет выгоду всем договаривающимся сторонам:

-Образовательная организация поможет повысить качество образования, развивать материально-техническую базу.

-Бизнесу даст возможность снизить затраты на поиск, подбор и адаптацию персонала, благодаря притоку квалифицированных работников увеличить производительность труда.

-Будущие специалисты получат место работы, возможность карьерного роста и профессионального развития, будут конкурентоспособны на рынке труда.

-Для региона - это возможность повысить свою инвестиционную привлекательность, сбалансировать спрос и предложение на рынке труда.

Современное образование должно развиваться с учетом стратегической задачи модернизации экономики, обеспечивать уровень компетенций и

158

квалификации специалистов, какой потребуется для инновационного развития страны.

Специфика формирования профессиональных компетенций у студентов сферы СПО специальности «Почтовая связь»

И.М. Шпак - препод. 1 кат., Ю.Н. Герасимова - препод.высш. кат., каф.экономики (ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)

Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе знаний, умений и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности.

Профессиональные компетенции сформулированы по модульному принципу ФГОС СПО по специальности 11.02.12 Почтовая связь, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 11 августа 2014 г. № 967.

При подготовке специалистов почтовой связи базового уровня параллельно-последовательно изучаются четыре профессиональных модуля: ПМ 01 Организация работ по предоставлению услуг почтовой связи; ПМ 02 Техническая эксплуатация средств почтовой связи; ПМ 03 Техническая эксплуатация сетей почтовой связи; ПМ 04 Выполнение работ по профессии «Оператор связи».

Каждый профессиональный модуль содержит требуемые ФГОС и вариативные междисциплинарные курсы, взаимосвязанные между собой. Каждый междисциплинарный курс предусматривает не только теоретическое обучение, но и практическую подготовку – учебную и производственную практику.

Впроцессе теоретического обучения студенты работают с учебной литературой и нормативными документами в области почтовой связи, знакомятся с оборудованием почтовой связи и изучают профессиональное программное обеспечение. Студенты также развивают навыки самостоятельной работы путем подготовки сообщений, рефератов и презентаций, выполнения практических, лабораторных и курсовых работ (проектов).

Учебная и производственная практика будущих специалистов почтовой связи проводится на базе Хабаровского института инфокоммуникаций, а также

впроизводственных коллективах отделений почтовой связи и Магистрального сортировочного центра г. Хабаровска.

Вцелом профессиональная практика является развивающей средой, где каждый студент имеет возможность реализоваться и апробировать приобретенные во время теоретического курса знания, трансформировать знания в умения, получить в готовом виде или самостоятельно сформулировать новые понятия, наблюдать ролевые модели в реальной жизни, а также получать помощь и поддержку других людей.

159