552_Rol'_fundamental'nykh_znanij_materialy_56-j_NMK_

Вместе с тем, использование наглядного материала в виде мультимедийных презентаций, учебных фильмов, стимульного материала с отсылками на различные разделы гуманитарного знания, связанные с изучаемой дисциплиной, способствует закреплению у студентов схемы поиска и осмысления междисциплинарных связей. Это, в свою очередь, снижает «градус отторжения» к гуманитарным и общественным дисциплинам при последующем обучении, помогает формированию целостной картины мира и избеганию стереотипности мышления.

120

СЕКЦИЯ 6 «Оценка уровня развития компетентностных

характеристик студентов и преподавателей в условиях реализации стандартов нового поколения»

Проблемы и перспективы внедрения компетентностного подхода

А.В. Булышкина - ст.препод., каф. ПММ, Е.В. Драчков - студ. гр. МО-26 (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Образование, как и любое другое явление культуры, надо рассматривать исторически. Меняются условия жизни – меняются или существенно трансформируются культурные практики. Мнения и взгляды на образование и образованность должны меняться в соответствии со временем и его требованиями. Попытки разработать перспективную модель образования, которая бы отвечала параллельно развивающимся экономическим, социальным, техническим процессам, уже предпринимаются, а их результаты даже внедряются на практике.

Так, в определенных интеллектуальных кругах оформилась точка зрения, известная под названием компетентностного подхода. Речь идет о резкой переориентации оценки результатов образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

Для достижения поставленной задачи необходимо решить ряд вопросов. Во-первых, необходимо целенаправленно стимулировать процессы формирования междисциплинарных интеллектуальных сред, в том числе через систему целевых грантов. Это возможно при налаживании сотрудничества между представителями технических и социальных наук. Сегодня же, к сожалению, политика ведущих научных фондов направлена, скорее, на размежевание, чем на взаимопонимание. Второе – это разработать и принять к исполнению специальную программу издания написанной в трансдисциплинарном ключе научной и учебной литературы. Примером может стать написание специальных работ по математике для гуманитариев. Но сокращение и упрощение материала для «нематематиков» не дает требуемого результата, так как такие работы должны быть направлены на усиление наглядности и стимулирование воображения. Из этого вытекает третья задача: методистов по междисциплинарным взаимодействиям надо готовить специально, возможно – вводя соответствующую специальность в некоторых вузах. Четвертая, возникновение трансдисциплинарных конфигураций в области различных наук – процесс принципиально более стремительный, чем неуклюжая процедура разработки и утверждения образовательных стандартов и тем более оснащения их соответствующими учебно-методическими комплексами. Поэтому надо предоставить вузам большую свободу разработки

121

и внедрения комплексных учебных дисциплин с правом утверждения их на ученых советах и замены ими части стандартных дисциплин. И, наконец, пятая - нужно предоставить время преподавателям для индивидуальной подготовки и самоподготовки для работы в сфере междисциплинарных взаимодействий.

Дуализм в оценке компетентностных характеристик преподавателей

А.В. Булышкина - ст.препод., каф. ПММ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Опираясь на понятие дуализм в философии сознания, которое предполагает, что дуализм — это дуализм души и тела, когда сознание (дух — нематериальный ресурс) и материя (физическое тело — материальный ресурс) представляют собой две взаимодополняющие и равные по значению субстанции, можно провести параллель в оценке личностных и профессиональных компетенций преподавателей ВУЗов.

Дуализм порождает проблемы отношений материального и духовного, физического и психического. Одной из таких проблем является вопрос о каузальности этих сущностей. Каково направление причинной связи? Обуславливает ли физическое в мозге психические процессы или наоборот, или каузальность в этом случае двунаправленна?

При этом можно сказать, что в образовательном процессе дуализм вызван условным субъектно-объектным делением восприятия преподавателей и дисциплин. С одной стороны, преподавателя можно рассмотреть как некий объект, который представляет собой образ или объект для подражания, когда он просто находится в «состоянии покоя», когда не является источником информации. С другой стороны, учитываются другие его качества или свойства, с помощью которых возможно оценить полезность, информативность представляемого материала, насколько интересен изучаемый предмет студентам.

При проведении небольшого исследования со студентами 4 курса одного из технических факультетов СибГУТИ анализировались непрофильная дисциплина и качества преподавателя как объекта без учета его знаний и умений. Опрашиваемым были предложены два критерия: 1- полезность и информативность дисциплины, 2 - образ и внешний вид преподавателя. Оценивались значимость и удовлетворенность представленных критериев по десятибалльной шкале. Далее рассчитывался средний балл по каждому наименованию. Результаты получены следующие: по критерию «полезность и информативность дисциплины» значимость 6,46 балла, удовлетворенность – 7,27 балла; по критерию «образ и внешний вид преподавателя» значимость 7,8 балла, удовлетворенность – 9,9 балла.

Для студентов важно не только то, что доносит до них преподаватель, но и то, как он это делает и в каком виде. Удовлетворенность учащихся предложенными критериями гораздо выше, чем их значимость. Судя по

122

результатам, можно сделать вывод о наличии компетентностных характеристик, описывающих представленную выше ситуацию, у рассматриваемого преподавателя. Но есть ли взаимосвязь в данном случае физического и психического? Влияет ли внешний вид преподавателя на интерес студентов к дисциплине, на информативность, полезность и значимость изучаемого предмета для слушателей? Вопрос остается открытым.

Качество в современном образовании как комплексная характеристика

Н.П. Воробьева - к.ф.н., доц., каф. ФиИ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Вопрос о качестве в образовании имеет много различных аспектов и неоднозначен. Если сфера образования в обществе представляет собой целую систему элементов и их связей и взаимоотношений, то и оценка качества этой системы предполагает рассмотрение качества как элементов данной системы, так и их взаимоотношений и взаимовлияний.

Вобобщенном виде, когда говорят о качестве в образовании учитывают диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению в соответствии с интересами личности, общества и государства; их соответствие образовательному стандарту; зависимость от уровня престижности образования

вобщественном сознании и системе государственных приоритетов; финансировании и материально-технической оснащенности образовательных учреждений; современной технологии управления ими. Все это так. Однако остается вопрос, насколько представленная картина полная и поэтому способна генерировать результат?

Внастоящее время при требовании реальных результатов образования в виде компетенций следует конструировать конкретную схему, показывающую полную совокупность участников образовательного процесса и их взаимозависимостей с точки зрения критерия качества. В качестве субъектов образовательно процесса в этом плане можно выделить: 1) неоднородный состав студенчества (в первую очередь по подготовленности к вузовкой программе); 2) преподавательский мир (различающийся по уровню образования, наличию педагогической подготовленности); 3) государство (степень действительного внимания к образованию, его поддержка); 4) отношение общества к образованию и приобретению знаний (в первую очередь нужен диплом, образование и владение знаниями не имеет большой привлекательности). Качество данных элементов образовательного процесса определяет характер их взаимовлияний. Но есть еще нечто большее, определяющее качество образования в обществе – это идеология. Как признают специалисты, переходный характер общества, начиная с 90-х годов вплоть до настоящего времени, не давал возможности государству осознать и четко сформулировать свою идеологию. Процесс зарождения новой идеологии в

123

существенно изменившемся обществе только начинается. Процесс обретения новой идеологии весьма сложен и непредсказуем. По сути дела осознание важнейших идей – ценностей общества – упирается в вопрос, а способно ли общество, ориентированное по преимуществу на материальные ценности, переориентироваться и признать главенство каких-либо идей для жизни общества и своей собственной жизни?

Самостоятельная работа - предпосылка к формированию компетенций у будущего специалиста в области

инфокоммуникационных технологий

Т.С. Грязнова - и.о. доцента (ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Хабаровск)

В настоящее время, как никогда назрела необходимость формирования у будущего специалиста не только знаний и умений, но и компетенций, как практической реализации теоретических знаний в области инфокоммуникационных технологий и систем связи. В образовательном процессе очень важной и сложной проблемой является активизация самостоятельной работы студентов. Активизация предполагает повышение эффективности самостоятельной работы в достижении качественно новых целей образования по формированию профессиональной компетенции студентов и их готовности к самообразованию, которая относится к одной из ключевых компетенций (ОК-7).

На кафедре общеобразовательных дисциплин применяются различные виды, формы и средства самостоятельной работы студента (СРС). Их конкретное наполнение зависит от реализуемой дисциплины. В частности, при изучении дисциплины «Вычислительная техника и информационные технологии» используются различные средства для самостоятельной работы и самообразования, позволяющие cформировать общепрофессиональные и профессиональные компетенции ОПК-3, ОПК-4, ПК-7, ПК-9.

Аудиторная самостоятельная работа включает в себя практические и лабораторные работы. На двух практических занятиях используется принцип «мозгового штурма», а при выполнении лабораторных работ, связанных с программированием на языке ассемблера МК AT mega16 - бригадный. И тот и другой обогащают студентов опытом командной работы, формируют общекультурные компетенции ОК - 5, ОК - 6. Одной из составляющих внеаудиторной СРС является проработка тем по учебному пособию и учебной литературе, список которой выдается на первом учебном занятии. Примером может служить изучение работы многоразрядного сумматора и реализация на его основе преобразователей кодов. В учебном пособии приведен пример такой реализации

124

Рисунок 1. Преобразователь прямого кода в дополнительный

Студенту предлагается самостоятельно разработать другие виды преобразователей, например: Сумматоры: задание 1.На основе четырехразрядного сумматора реализовать преобразователь кода «8 – 4 – 2–1» в код «с избытком3».

Систематичность и последовательность таких упражнений развивает познавательную самостоятельность и способствует формированию компетенций ОПК-3, ОПК-4, ПК-7. При изучении дисциплины используются различные формы контроля СРС: собеседование, тестирование. Собеседование позволяет выявить тех студентов, которые что-то не доработали, и помочь им. Тесты нацелены на контроль эффективности выполнения СРС.

Формирование компетенций посредством эвристических средств

Ю.А.Джагаров - к.т.н., доц., зам. зав. каф. ИСТ (НГАСУ (Сибстрин), г. Новосибирск)

Многозначность термина «компетенция» в образовательной сфере, однако позволяет считать общепринятыми следующие элементы его семантики: наличие знаний, умений и навыков, и способность успешно действовать в профессиональной сфере. Таким образом, ключевым элементом в понимании компетенции является способность успешно действовать, интерпретируемая как способность специалиста найти эффективное решение задачи практики в области его деятельности на основе предыдущего опыта. Однако в современных условиях специалисту приходится искать решения новых задач, решения которых отсутствуют в прошлом опыте, что вынуждает его действовать в условиях неопределенности, то есть действовать творчески. Эффективность поиска решений в таких условиях возможна при использовании навыков эвристического мышления. Однако опыт организации самостоятельных курсов эвристики оказался негативным (ТРИЗ, АРИЗ и др.). По нашему мнению, это обстоятельство обусловлено особенностью эвристики как учебной дисциплины, состоящей в отсутствии у неё собственного предметного поля. Последнее приводит к необходимости интеграции эвристики

125

с другой дисциплиной, предметное поле которой, по нашему мнению, должно удовлетворять следующим условиям:

1.Учебная дисциплина должна преподаваться, возможно, большему количеству специальностей. В идеале всем специальностям, как техническим и естественнонаучным, так и гуманитарным;

2.Содержательная часть учебной дисциплины должна быть достаточно гибкой, способной к адаптации различных идей, представлений, взглядов, трактовок и т.п.

3.Изучаемые в дисциплине функции, методы и приёмы должны обладать способностью, легко применяться к контексту любой проблемы, в том числе и иных областей знания.

4.Возможности применения знаний и умений, предусматриваемых дисциплиной к различным контекстам, не должны зависеть от наличия или

характер, чтобы её проблематика не накладывалась бы на проблемы методологии эвристики, заслоняя их.

Таким образом, дисциплина, интегрируемая с эвристикой, предоставляет последней своё предметное поле, что позволяет говорить о новом типе междисциплинарных связей, который можно назвать «Донорной интеграцией».

По нашему мнению названному свойству дисциплины-донора в первую очередь удовлетворяют фундаментальные дисциплины: математика, физика и информатика. Таким образом, фундаментальные науки, служащие основой знания, становятся так же средством развития эвристического мышления, которое через рефлексию составит основу приобретения компетенции в любой области.

Проблемы формирования общекультурных компетенций у выпускников СибГУТИ

А.А. Дмитриев - ст. препод. каф. САПР (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Обдумывая тему доклада, нельзя сказать, что в СибГУТИ есть глобальные проблемы формирования общекультурных компетенций. Есть ряд вопросов, требующих определенного внимания.

Формирование общекультурных компетенций выпускников согласно стандартам подготовки опирается на существующие общекультурные задатки студентов, которые, в свою очередь, определяются воспитанием ребенка, семейными отношениями, дошкольным и школьным образованием. Развить в студенте культурные качества при отсутствии должного внимания на ранних этапах развития личности практически не возможно.

126

Задачей университетского уровня должно стать укрепление существующих положительных социокультурных качеств студентов, развитие общекультурных компетенций, предусмотренных стандартом.

Для решения поставленных задач необходимо следующее:

1.Проводить активную работу с преподавательским коллективом. Преподаватели – первое звено, которое участвует в процессе формирования общекультурных компетенций. В преподаваемых дисциплинах необходимо грамотно говорить, исключить сленговые выражения и, по возможности, профессиональные жаргонизмы, пропагандировать культурное общение, культурное отношение друг к другу, внушать доверие и уважение студентам.

2.Активно вовлекать студентов в культурную жизнь университета: студенческий клуб, СМИ, спортивные секции и т.д. Все эти отделы университета способствуют развитию не только общекультурных компетенций, озвученных в стандарте, но и повышению общего культурного уровня, всесторонней развитости студентов.

3.Развивать систему кураторства. Студентам необходим лидер-наставник, который будет планировать и координировать культурный отдых, спортивный досуг, следить за успеваемостью, помогать ориентироваться в студенческой жизни, способствовать сплочению коллектива студентов, пропагандировать культуру общения, здорового образа жизни и прочих положительных качеств.

4.Уделять внимание гуманитарным предметам: русскому языку, истории, философии.

Совершенствование подготовки специалистов в области моделирования систем связи

Б.П. Зеленцов - д.т.н., проф., каф. ВМ, В.П. Максимов - к.ф.-м.н., доц., каф. ВМ (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Телекоммуникационное оборудование представляет собой сложную систему – совокупность элементов, которые образуют определенную целостность и единство, которые характеризуются сложностью структуры, стохастичностью связей между элементами, неоднозначностью алгоритмов поведения при различных условиях, разнообразием и вероятностным характером воздействий внешней среды, неполнотой исходной информации.

Одной из проблем исследования сложных систем является построение таких моделей реальных систем, которые пригодны для теоретического и экспериментального изучения их свойств. Моделирование – это наиболее распространенный и перспективный метод изучения сложных систем, позволяющий проводить исследование на этапе проектирования, получать прямые формулы для расчета обобщенных характеристик по исходным характеристикам, прогнозировать качество функционирования и

127

эффективность систем, обосновывать необходимую или оптимальную структуру систем и правильно интерпретировать статистические данные.

Для разных профилей направления “Инфокоммуникационные технологии и системы связи” актуальны модели на основе случайных процессов разных типов. Так, для профиля “Сети связи и системы коммуникации” актуальными являются дискретные случайные процессы в дискретном и непрерывном времени.

Основная область применения данного пособия – математическое моделирование при исследовании, проектировании новых и совершенствовании существующих систем. Предлагаемые математические модели основаны на теории цепей и процессов Маркова и реализованы в виде матричного инженерного метода, который позволяет исследовать функционирование сложных систем с дискретным множеством состояний.

С помощью этих моделей можно исследовать процесс обслуживания вызовов, выбор обходных путей при отказе линий связи, надёжность функционирования оборудования систем связи в разных условиях.

Авторы видят свою задачу в создании такого пособия, которое явилось бы практическим руководством для студентов, аспирантов, инженеров и научных работников, занимающихся исследованием функционирования телекоммуникационного оборудования и систем. Освоение изложенного метода предполагает наличие знаний из матричного исчисления, основ теории вероятностей, теории марковских цепей и марковских процессов в объеме курса математики в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов.

Втеоретической части пособия даются основные сведения из теории цепей

ипроцессов Маркова, на базе которых разработан матричный метод исследования функционирования систем во времени.

Контекстное обучение как фактор развития компетентностного подхода

Н.Л. Микиденко - к.с.н., доц., каф. СПП (ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Новосибирск)

Новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов по направлениям подготовки актуализировало перед научнопедагогическим сообществом высших учебных заведений задачу формирования общекультурных и профессиональных компетенций у обучающихся. На смену представлениям о необходимости формирования квалифицированного специалиста пришли представления о необходимости формирования профессиональных компетенций, так называемый компетентностный подход.

В отличии от предыдущего этапа развития профессиональной подготовки, основной задачей реализуемого компетентностного подхода становится не только формирование знаний, умений навыков в конкретной профессиональной

128

сфере, а формирование способности реализовать данные знания, умения, навыки на практике. А значит реализация профессиональной подготовки должна происходить на стыке фундаментального и прикладного знания. Обучение не должно быть отвлеченным от реальных профессиональных контекстов. Студенты должны приобрести такой комплекс знаний, которые содержательно обеспечивали бы их профессиональные компетенции. Таким образом, серьезной задачей, стоящей перед организацией учебного процесса, является задача поиска форм, методов и средств, которые бы позволяли реализовать прикладной аспект обучения без ущерба для фундаментальной подготовки. Очевидно, что решение этой задачи предъявляет серьезные требования к преподавательскому корпусу. Многоаспектность поставленной задачи актуализирует востребованность преподавателя не только теоретика, но преподавателя практика, который сам успешно реализовался в профессиональной сфере.

Решая задачи формирования и оценки сформированности компетенций, мы неизбежно сталкиваемся с рядом объективных трудностей. Вся существующая система образования подстроена под формирование знаний, умений и навыков, что порождает ряд конкретных противоречий, которые описаны А.А.Вербицким. Суть комплекса противоречий заключается в том, что учебная и практическая деятельность (а именно о ней идет речь, когда мы формируем компетенции) имеют разную направленность. Учебная деятельность связана с учебной информацией, которая может быть представлена в самом широком круге учебных дисциплин, требует от учащегося активности, но в ответ на управляющее воздействие преподавателя практическая деятельность предполагает комплексность, многоаспектность, в практической деятельности знание применяется комплексно, она требует активности, инициативности сотрудника, требует совместной деятельности. По мнению А.А.Вербицкого разрешения этого противоречия возможно через использование контекстного обучения. Под контекстным обучением автор понимает создание психологических, педагогических и методических условий, позволяющих трансформировать учебную деятельность в профессиональную. Основой контекстного обучения становится не сама по себе передача информации, а овладение студентами с опорой на информацию профессиональной деятельностью.

Формирование методического материала графических дисциплин по стандарту нового поколения

Г.Е. Кокиева - к.т.н. (БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», г. Улан-Удэ)

В настоящее время трудной задачей при формировании методического материала становится преобразование личной установки как педагога, так и студента на самообразование, саморазвитие. Учебная дисциплина

129