- •Воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Канд. Пед. Наук, доцент кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии т.Э. Токаева Автор-составитель: канд. Пед. Наук, доц. А.А. Наумов
- •Педагогический университет», 2008
- •I. Рабочая программа дисциплины
- •1. Цели и задачи изучения дисциплины
- •2. Требования к уровню усвоения дисциплины
- •Основные дидактические единицы курса
- •3. Объем дисциплины
- •3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Форма обучения: очная
- •3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
- •4. Содержание курса
- •Раздел 1. Педагогика для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как отрасль специальной педагогики
- •Тема 1. Педагогика для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как научная дисциплина
- •Раздел 2. Основные понятия о клинических особенностях заболевания
- •Тема 3. Особенности клинических форм церебрального паралича. Современный взгляд на классификацию дцп
- •Раздел 3. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с церебральным параличом в младенческом и раннем возрасте
- •Тема 4. Особенности развития детей группы риска по дцп в младенческом и раннем возрасте
- •Тема 5. Коррекционная работа с детьми младенческого и раннего возраста
- •Раздел 5. Познавательное развитие детей с церебральным параличом
- •Тема 9. Основные направления по развитию познавательной деятельности ребенка с дцп
- •Тема 10. Методика коррекционной работы по познавательному развитию ребенка с дцп
- •Тема 11. Программа специализированного доу по познавательному развитию ребенка с дцп
- •Раздел 6. Развитие игровой деятельности у детей с церебральным параличом
- •Тема 12 Основные направления работы по обучению игровой деятельности ребенка с дцп
- •Тема 13. Программа и технологии по обучению игровой деятельности ребенка с дцп в специализированном доу
- •Раздел 7. Развитие продуктивной деятельности у детей с церебральным параличом
- •Тема 14. Основные направления работы по обучению продуктивной деятельности ребенка с дцп
- •Тема 15. Методика коррекционной работы по обучению продуктивной деятельности ребенка с дцп
- •Тема 16. Программы и технологии по обучению продуктивной деятельности ребенка с дцп в специализированном доу
- •Раздел 8. Развитие речи у детей с церебральным параличом
- •Тема 17. Содержание логопедической работы по коррекции фонематической стороны речи
- •Раздел 9. Физическое воспитание детей с церебральным параличом
- •Тема 18. Основные направления, цель и задачи физического воспитания дошкольников с дцп в специализированном доу
- •Тема 19. Методики физического воспитания дошкольников с дцп в специализированном доу
- •Раздел 10. Особенности обучения изобразительной деятельности детей с церебральным параличом
- •Тема 20. Особенности обучения изобразительной деятельности детей с дцп в рамках специализированного доу
- •Раздел 11. Подготовка к школьному обучению детей с церебральным параличом
- •Тема 21. Диагностика готовности к школьному обучению. Этапы диагностики к школьному обучению
- •Тема 22. Коррекционная работа по формированию различных видов готовности к школьному обучению ребенка с дцп
- •Раздел 15. Воспитание и обучение детей с тяжелыми двигательными нарушениями и сочетанием интеллектуальных нарушений
- •Тема 31. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми двигательными нарушениями и сочетанием интеллектуальных нарушений
- •5 Темы практических и семинарских занятий Очная форма обучения
- •Особенности содержания и организации помощи детям младенческого и раннего возраста
- •2. Социальное воспитание ребенка с дцп
- •3. Пути активизации познавательной деятельности и обогащения представлений об окружающем
- •Создание предпосылок и содержание коррекционной работы по формированию продуктивных видов детской деятельности
- •5. Развитие игровой деятельности
- •6. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с дцп
- •7. Формирование предпосылок учебной деятельности
- •Содержание работы по преодолению речевых нарушений
- •Психокоррекционная помощь семье
- •Воспитание и обучение детей с тяжелыми двигательными нарушениями и сочетанием интеллектуальных нарушений
- •6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)
- •7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •7.1 Список литературы
- •7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины
- •7.3. Методические указания студентам
- •7.4. Методические рекомендации преподавателю
- •7.5. Примерная тематика и методические рекомендации к выполнению рефератов
- •II материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций
- •1. Материалы для контроля
- •Вопросы к экзамену
- •Методическое издание воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Автор-составитель :
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11
Вопросы к экзамену
Основные направления коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений при ДЦП.
Средства коррекции двигательного развития.
Организация помощи детям с церебральным параличом в младенческом, раннем и дошкольном возрастах.
Специализированные детские учреждения для детей с нарушениями ОДА.
Организация коррекционно-развивающего процесса в специализированных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями функций ОДА.
Основные принципы коррекционной работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями функций ОДА.
Охарактеризуйте концепцию кондуктивной педагогики. В чем заключается метод кондуктивной педагогики.
Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач в содержании коррекционно-педагогической работы.
Значение комплексного медико-психолого-педагогического воздействия при ДЦП.
Взаимодействие специалистов в процессе коррекционной работы в рамках специализированных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями функций ОДА.
Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми в младенческом возрасте.
Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми в раннем возрасте.
Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушениями функций ОДА.
Сенсорное развитие дошкольников с ДЦП.
Организация и содержание работы по социальному развитию детей с церебральным параличом.
Средства социального развития детей с ДЦП.
Деятельность как основное условие социального развития дошкольников.
Содержание работы по формированию представлений об окружающей действительности.
Содержание работы по эстетическому воспитанию детей с церебральным параличом.
Использование словесных, наглядных и практических методов при формировании представлений об окружающей действительности.
Пути совершенствования пространственно-временных и причинно-следственных отношений у детей с ДЦП.
Индивидуализация задач при обучении игровой деятельности детей с ДЦП.
Игровая деятельность как условие личностного роста детей с ДЦП.
Формирование мотивационной основы развития продуктивных видов деятельности у детей с ДЦП.
Развитие манипулятивной деятельности и формирование двигательной готовности к изобразительной, конструктивной и трудовой деятельности.
Коррекция двигательного развития в процессе трудового воспитания.
Содержание коррекционной работы по развитию изобразительной деятельности у детей с церебральным параличом.
Содержание коррекционной работы по развитию трудовой деятельности у детей с церебральным параличом.
Основные этапы обучения конструированию ребенка с церебральным параличом.
Основные направления физического воспитания детей с различными формами ДЦП.
Учет индивидуальных особенностей ребенка с ДЦП при планировании занятий по физическому воспитанию детей с ДЦП.
Учет индивидуальных особенностей ребенка с ДЦП при организации работы по развитию речи и коррекции речевых нарушений.
Содержание работы по коррекции дизартрии у детей с церебральным параличом (коррекция нарушений артикуляционной моторики, нарушений дыхания и голосообразования).
Основные направления и приемы обогащения словарного запаса.
Основные направления и приемы развития грамматического строя речи.
Задачи и содержание работы по формированию связного высказывания.
Развитие регулирующей функции речи в процессе коррекционно-педагогической с детьми с ДЦП.
Формирование элементарных математических представлений у детей с церебральным параличом.
Значение предметно-практических преобразований в овладении количественными представлениями детей с церебральным параличом.
Содержание работы по подготовке к обучению в школе детей с церебральным параличом.
Формирование психологической готовности к школе.
Формы организации психолого-педагогической помощи семьям, имеющим детей с церебральным параличом.
Основные направления содержания семейного воспитания детей с ДЦП в раннем возрасте.
Использование словесных, наглядных и практических методов при формировании представлений об окружающей действительности.
Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые формы церебрального паралича в сочетании с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.
При составлении учебно-методического комплекса «Воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» применялась программа «Воспитание и обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата» автор-составитель: канд. пед наук, доцент А.В. Кроткова.
Источник: Программы общепрофессиональной и предметной подготовки студентов, обучающихся по специальности 032000 – Специальная дошкольная педагогика и психология. В 2-х книгах / под ред В. И. Селиверстова, Е.А. Чернышевой. М., Просвещение, 2004.