1. Материалы для контроля

Входной контроль:

1. Причинами ДЦП являются:

   1. интеллектуальная недостаточность матери;

   2. заболевания матери в период беременности;

   3. неправильное питание в период беременности;

   4. родовые травмы;

   5. пищевое отравление.

2. ДЦП возникает вследствие:

   1. кислородного голодания плода;

   2. венерических заболеваний;

   3. хромосомных изменений;

   4. при заражении вирусом церебралюса.

3. Кроме двигательной сферы при ДЦП может быть поражено:

   1. зрительно-моторная координация;

   2. пространственный анализ и синтез;

   3. тактильное восприятие;

   4. зрительное восприятие;

   5. слуховое восприятие.

4. У детей с гемипаретической формой ДЦП наблюдается:

   1. дефицитарность подкорковых структур головного мозга;

   2. аномалии развития мозжечка;

   3. агенезия мозолистого тела;

   4. полушарная дефицитарность.

5. У детей с гиперкинетической формой ДЦП наблюдается:

   1. полушарная дефицитарность;

   2. дефицитарность глубинных структур;

   3. дефицитарность подкорковых структур головного мозга;

   4. аномалии развития лобных долей.

6. Структура интеллекта у детей со спастической диплегией отличается:

   1. тотальным недоразвитием познавательных процессов;

   2. недоразвитием невербальных функций;

   3. недоразвитием вербальных функций.

7. Сочетание незрелости интеллектуально-волевой сферы с нарушениями интеллектуальной деятельности называют:

   1. церебрастенический инфантилизм;

   2. невропатический инфантилизм;

   3. органический инфантилизм.

8. Специалист, осуществляющий работу с ребенком по методике Пето называется:

   1. контролер;

   2. водитель;

   3. кондуктор;

   4. вагоновожатый.

9. Метод кондуктивной педагогики базируется на концепции:

   1. развития мозга в конкретных условиях;

   2. постоянного неврологического статуса при ДЦП;

   3. интенсивной двигательной активности ребенка;

   4. положительной неврологической динамики.

10. Ведущим нарушением при мозжечковой форме дизартрии является:

    1. скованность речи;

    2. параламбдацизмы;

    3. заикание;

    4. нарушение интонационного оформления речи.

11. Нетрадиционными методами реабилитации при ДЦП являются:

    1. гипнотерапия;

    2. дельфинотерапия;

    3. кинотерапия;

    4. иппотерапия;

    5. смехотерапия;

    6. глюкотерапия

Текущий контроль:

1. Педагогика для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – это

1. Наука, изучающая сущность, закономерности принципы, методы и формы организации педагогического процесса с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.

2. Наука, изучающая психолого-педагогическое развитие детей дошкольного возраста, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.

3. Наука, изучающая проблемы коррекции детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Для ребенка с ДЦП в младенческом возрасте могут быть характерны

1. Монотонный плач.

2. Повышение мышечного тонуса.

3. Действие тонических рефлексов в возрасте до 6 месяцев.

4. Действие тонических рефлексов в возрасте после 6 месяцев.

3. Какова роль взрослого в развитии навыков межличностной коммуникации детей с ДЦП

1. Взрослый является основным лицом, с которым должен общаться ребенок.

2. Взрослый корректирует поведение ребенка посредством педагогического воздействия.

3. Взрослый показывает ребенку социально приемлемые формы поведения.

4. Сюжетно-ролевая игра в рамках социального воспитания ребенка с ДЦП необходима потому, что

1. В данной игре можно отработать социально-приемлемые модели поведения.

2. Сюжетно-ролевая игра может иметь на ребенка психотерапевтическое воздействие.

3. Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку адаптироваться в детском коллективе.

5. Раздел программы по развитию речи для коррекционных детских садов детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата не включает в себя следующие направления

1. Развитие лексических значений слов.

2. Заучивание стихов.

3. Развитие способов словоизменения.

4. Увеличение активного и пассивного словарного запаса.

6. Для формирования временных представлений у детей лучше всего применять

1. Занятия с муляжом часов, где детально обсуждается принцип движения стрелок по циферблату.

2. Беседы на тему «Береги минуту», «Делу – время, потехе – час».

3. Рассматривание и обсуждение картинок с изображением занятий людей в разные отрезки времени, части суток.

7. Основными задачами при обучении конструированию в младшей группе является

1. Обучение конструированию из одинаковых элементов (забор, дорожка).

2. Обучение конструированию из больших строительных блоков (дома в несколько этажей).

3. Знакомство с конструктором «Лего».

4. Обучение конструированию из разных элементов (ворота домик, стул).

8. В … группе происходит обучение рваной аппликации.

9. Программа обучения детей с ДЦП изобразительной деятельности Г.В. Кузнецовой предназначена для обучения:

1. Детей с сочетанием двигательного и интеллектуального дефекта.

2. Детей с сочетанием ДЦП с эписиндромом.

3. Детей имеющих среднее и тяжелое поражение двигательной сферы.

4. Детей имеющих легкое и среднее поражение двигательной сферы.

10. Основные задачи при формировании первичной игровой деятельности

1. Развитие речи.

2. Формирование навыков самообслуживания.

3. Развитие способности словообразования.

4. Создание предпосылок для развития сюжетно-ролевых игр.

11. Коррекция речевых нарушений в раннем возрасте у детей с ДЦП включает в себя:

1. Стимулирование произнесения сонорных звуков.

2. Нормализацию тонуса лицевой мускулатуры.

3. Нормализацию объема и ритма дыхания.

4. Коррекцию координации движений пальцев рук.

12. Коррекция речевых нарушений при гиперкинетической дизартрии включает в себя следующие этапы:

1. Подбор для ребенка позы, при которой количество гиперкинезов было бы минимальным.

2. Гашение патологических тонических рефлексов.

3. Обучение правильному речевому дыханию при беззвучной артикуляции.

4. Применения монтессори-педагогики с целью поднятия мотивации к правильному произношению.

13. Целью логопедической с детьми с ДЦП является:

1. Развитие речевого общения, улучшение разборчивости речевого высказывания для обеспечения ребенку с ДЦП большего понимая его речи окружающими.

2. Коррекция речевых нарушений, постановка звуков, ликвидация спастичности и гиперкинезов в мускулатуре лица.

3. Постановка звуков, гашение тонических рефлексов и гармоническое воспитание личности ребенка.

14. К коррекционным учреждениям для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата системы Минобразования относятся:

1. Поликлиники.

2. Неврологические отделения детских больниц.

3. Специализированные санатории.

4. Специализированные ясли-сад.

15. К коррекционным учреждениям для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата системы Минздравсоцразвития относятся:

1. Психоневрологические интернаты.

2. Массовые детские сады.

3. Специализированные ясли-сад.

4. Неврологические отделения детских больниц.

Текущий контроль проводится в конце 8 семестра с целью выявления уровня знаний приобретенного студентами при изучении дисциплины.