83. Социализация личности

Социализация личности – это процесс усвоения и активного воспроизводства в общении и деятельности социального опыта.

Подразумевается, что человек (ребенок) изначально ассоциален или его социальность сводится к потребности в общении. В процессе социализации происходит превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Нормы поведения и морали, усваиваемые человеком, зависят от того, в каком обществе он живет.

В процессе социализации происходит психологическое развитие личности, связанное с формированием образованности, воспитанности, обученности, возникновение и развитие основных социально-значимых свойств и социально-психологических свойств, которые обнаруживаются при непосредственном контакте с социальной средой.

Социализация имеет системный характер в связи с тем, что личность, малые и большие группы, общество и человечество в целом находятся в сложных иерархически-системных отношениях друг с другом.

Факторы социализации:

1) материальные, психологически значимые факторы социальной среды, которые сопровождают человека всю жизнь (политические, экономические, жилищные, финансовые, бытовые и прочие факторы) и обусловленные преобладающими в среде общения человека особенностями. Эти факторы всегда своеобразны для каждого индивида;

2) социально-психологические факторы социальной среды – это психологические особенности людей, постоянно окружающих человека в жизни (члены семьи, друзья, одноклассники и т. д.). Однако, иногда случайные непродолжительные контакты с людьми оказывают на индивида более сильное влияние, чем постоянные контакты. Особенно сильные социально-психологические влияния человек испытывает при получении образования, ориентирова нного на помощь ему в социализации;

3) фактор собственной социальной активности человека.

Стадии социализации:

1) стадия первичной социализации – продолжается от рождения до подросткового периода, когда ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает. Происходит в малых социальных группах. Основными агентами социализации являются родители, родственники, друзья семьи и т. д. (первичные агенты социализации);

2) стадия индивидуализации – наблюдается в подростковом и юношеском возрасте, происходит в больших социальных группах и проявляется желанием выделить себя среди других, критическим отношением к общественным нормам поведения. К первичным агентам социализации добавляются вторичные: формальные организации, официальные учреждения, представители власти. В подростковом возрасте для стадии индивидуализации характерно самоопределение понятия «мир и я» неустойчивость мировоззрения и характера подростка. В юношес ком возрасте вырабатываются устойчивые свойства личности;

3) стадия интеграции наблюдается в позднем юношеском возрасте, когда появляется желание найти свое место в обществе. Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

а) сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

б) изменение себя;

в) конформизм, внешнее соглашательство, адаптация;

4) трудовая стадия социализации продолжается весь период трудовой деятельности человека, когда он не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его;

5) послетрудовая стадия социализации начинается с выхода на пенсию, характеризуется воспроизводством социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

84. Понятие адаптации

Адаптация – процесс приспособления и эффективного взаимодейств ия организма со средой.

Процесс адаптации осуществляется на биологическом, психологическом и социальном уровнях.

Процесс биологической адаптации наблюдается тогда, когда в системе “организм-среда” возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Организм и среда находятся в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, также постоянно должен осуществляется и процесс адаптации.

На психологическом уровне процесс адаптации происходит на основе успешного принятия решений, предвосхищения развития событий, результатов действий.

Психическая адаптация – это динамический процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды входе осуществления свойственной человеку деятельности, позволяющий индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ни ми значимые цели.

Психическая адаптация включает в себя ещё два аспекта:

1) оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

2) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.

Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне «оперативного покоя»), подчёркивая при этом её системную организацию.

Ж. Пиаже рассматривал адаптацию как один из главных процессов интеллектуального развития ребенка. Как составляющие адаптации он различал аккомодацию (перестройка механизмов умственной активности с целью усвоения новой информации) и ассимиляцию (присвоение внешнего события и преобразование его в мысленное).

Социальная адаптация – это процесс эффективного приспособления и взаимодействия личности с социальной средой.

Социальная адаптация характеризуется:

1) адекватным восприятием окружающей де йствительности и собственного организма;

2) адекватной системой отношений и общения с окружающими; способностью к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

3) изменчивостью (адаптивностью) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Социально-психологическая адаптация – это процесс взаимоотношения личности и социальной среды, при котором личность продуктивно включается в ведущую деятельность, удовлетворяет основные социогенные потребности.

Механизмы социально-психологической адаптации:

1) социальное воображение – способность понимать свой опыт и определять свою судьбу, мысленно помещая себя в реальные рамки данного периода развития общества, и осознавать свои возможности;

2) социальный интеллект – способность усматривать и улавливать ложные отношения и зависимости в социальной среде;

3) реалистическая направленность сознания;

4) ориентировка на должное.

Адаптация может осуществлять ся и с помощь защитных механизмов:

1) отрицание (игнорировании травмирующей информации);

регрессия (стереотипия, возврате к онтогенетическим более ранним инфантильным формам поведения);

2) вытеснение (неосознаваемое подавление отрицательного психического состояния путем устранения из сознания и перевода в бессознательное);

3) подавление (устранение болезненных событий на основе сознания);

4) рационализация (преодоление отрицательных психических состояний за счет оправдания тех или иных поступков);

5) сублимация (преобразования энергии инстинктивных влечений в социально-приемлемые способы деятельности) и др.

Если защитные механизмы адаптации дают сбой наблюдается явление дезадаптации, результатом которого является нарушение взаимодействия со средой.

85. Формирование и развитие личности по теории Э. Эриксона

Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона является наиболее проработанной из всех теорий. Она исходит из принципа генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек в процессе своей жизни, приобретая не только положительные, но и отрицательные качества.

Он выделил восемь стадий развития лично сти:

1) младенчество (с рождения до 1 года). На этой стадии развитие ребенка в большей степени зависит от матери, которая кормит, успокаивает, дает ласку, заботу, формируя у ребенка доверие к людям, к миру. При плохом отношении матери к ребенку или отсутствии матери развивается недоверие к миру, устойчивый пессимизм;

2) позднее младенчество (от 1 года до 3 лет) – формирование автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать свои отправления. Дети начинают исследовать свое окружение и взаимодействовать с ними более независимо. Появляются локомоторные навыки (самостоятельное одевание, кормление), появляется установка «Я сам». В этот период вырабатываются навыки опрятности, аккуратности, формируется чувство стыда. Ребенок начинает понимать возможность наказания. При чрезмерной опеке у ребенка зарождается чувство сомнения в своих силах, при частых наказаниях – гипертрофированное чувство стыда и обиды;

3) раннее детство (от 3 до 5 лет) – происходит формирование чувства любопытства, предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре ребенка. Развивается живое воображение, заинтересованность, изучение окружающего мира. В процессе игры развивается воля, память, мышление ребенка. При ограничении активности ребенка, его инициативы, частых наказаниях у ребенка формируется пассивность, безразличие, вялость, безинициативность, гипертрофированное чувство вины;

4) среднее детство (от 5 до 11 лет) характеризуется развитием чувства трудолюбия, освоением элементарных культурных навыков, начинается обучение в школе. Формируется стремление к достижению успехов, коммуникативных навыков, развивается логическое мышление и самодисциплина. На этой стадии возможно появление чувства неполноценности или некомпетентности при сомнении в своих способностях, несоответствие расы или социально-экономического статуса общераспространенному в среде сверстников;

5) половое созревание (от 12 до 20 лет) – это период самоопределения в жизни, планирования будущего, выбора профессии, активного поиска себя и своей роли. На этой стадии почти все подростки, страдают от специфичного для этого возраста конфликта, испытывают чувство своей беспомощности, душевного разлада и бесцельности, что проявляется путаницей ролей, моральных и мировоззренческих установок;

6) ранняя взрослость (от 20 до 25 лет) ориентирована на получение профессии и «устройство» своей жизни, интимные отношения с другим человеком как в социальном, так и в сексуальном и духовном плане. Нарушения на этой стадии проявляются в излишней поглощенности собой, неспособности устанавливать спокойные и доверительные личные отношения, что ведет к чувству одиночества, социальной изоляции;

7) взрослость (от 26 до 64 лет) – характеризуется активной трудовой деятельностью, созданием семьи, воспитанием детей. На этой стадии осуществляется выбор между продуктивностью и инертностью.

8) поздняя в зрослость (от 65 лет до смерти) характеризуется пере

смотром и переоценкой своего жизненного пути, достижений и не

удач. Возможно принятие жизни как таковой и ощущение полноты и полезности жизни и отчаяние, ощущение напрасно прожитой жизни.

86. Исследование личности

Исследование маскулинности-фемининности личности проводится с помощью опросника, состоящего из 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется людьми, хорошо знающими испытуемого (муж, жена, родители и др.).

Обработка результатов заключается в подсчете совпадений ответа с ключом, за каждое совпадение начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соо тветствии со следующими формулами:

F=?ф/20,

М = ? м /20,

где ?ф – сумма баллов по феминности; ?м – сумма баллов по маскулинности Основной индекс IS или показатель андрогинности определяется как:

IS=(F-M)/2,322

Если индекс IS меньше -1, то делается заключение о маскулинности. При этом, в случае, когда IS меньше -2,025, говорят о ярко выраженной маскулинности. Для таких людей характерна независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе большое самоуважение в целом, а также более высокая самооценка в области академических достижений и собственной внешности – физическое Я.

Если индекс IS больше +1, то говорят о фемининности, если IS больше +2,025, – говорят о ярко выраженной фемининности. Для таких людей характерна уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, спос обность к сочувствию, сопереживанию и др.

При IS в пределах от -1 до +1 делает заключение об андрогинности. У таких людей черты феминности и мускулинности представлены гармонично и взаимодополняемы. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а, напротив, проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия. Адрогины не уступают маскулинному типу ни по уровню самоуважения в целом, ни по уровню самооценок.

Исследование уровня притязаний по методике Ф. Хоппе проводится индивидуально с помощью двух наборов карточек, на которых даны несложные задания, воспринимаемые как тест на общую эрудицию. Испытуемому предлагают решить задания, сложность которых возрастает от 1 до 12 и от 1а до 12а. Карточки с одинаковыми номерами имеют задания одинаковой сложности. В какой последовательности будут решаться задания значения не имеет. Испытуемому говорят, что время решения строго ограничено и фиксируется по секундомеру. На самом деле экспериментатор, следя по секундомеру, может по своему усмотрению увеличивать или уменьшать время для выполнения задания и тем самым произвольно создавать ситуацию «успеха» или «неуспеха». Порядок выбора карточек фиксируется в протоколе. Выполненные задания отмечают знаком «+», невыполненные – знаком «-».

Обработка результатов заключается в оценке не интеллектуальных возможностей испытуемого, а особенности его поведения в зависимости от успеха или неуспеха, наличие или отсутствие тенденций к усложнению задания. Люди с устойчивым характером переходят к легким задачам после неудач и более сложным после успеха плавно, при эмоциональной неустойчивости резко. После небольшого успеха они могут выбрать самую трудную задачу, а после однократной неудачи – самую легкую. При выборе, не зависящем от успеха или неуспеха, рекомендуется провести допол нительное исследование, т. к. речь может идти о нарушениях психической деятельности.