44. Развитие памяти

Первые проявления памяти обнаруживаются у детей еще в глубоком младенчестве. Так ребенок перестает плакать, когда видит бутылочку с молоком или маму. В конце первого полугодия жизни ребенок уже узнает предметы и людей, которые не связаны с приемом пищи. Вначале узнавание ограничивается узким кругом объектов, которые его постоянно окружают, вещей и людей, с которыми он часто имеет дело. В возрасте до двух лет запоминание носит кратковременный характер: ребенок узнает предметы, если длительного перерыва в восприятии не превышает нескольких дней.

С возрастом продолжительность и круг предметов, которые ребенок узнает, увеличивается. На втором году жизни ребенка скрытый период составляет всего несколько недель, к концу третьего года – несколько месяцев. С этим связана «амнезия» детства, т. е. невозможность вспомнить, что происходило с нами возрасте до трех лет. К концу четвертого года ребенок способен вспомнить то, что было около года назад. В этом возрасте дети начинают различать времена года. К этому же периоду относятся первые воспоминания о детстве.

Первым мнестическим процессом, которым овладевает ребенок, является узнавание. Воспроизведение начинает обнаруживаться только на втором году жизни.

В раннем детском возрасте процесс запоминания носит непроизвольный характер. Ребенок в преддошкольном и дошкольном возрасте не ставит перед собой задачу что-либо запомнить. Произвольная память начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте. Ее развитию способствуют развивающие игры и специальные занятия, ко торые проводятся с детьми в детском саду. Легче и лучше запоминается то, что вызывает у ребенка интерес. В дошкольном возрасте дети начинают понимать то, что запоминают.

В школьные годы память ребенка постепенно приобретает произвольность, становится сознательно регулируемой и опосредованной. С началом процесса обучения ребенок вынужден запоминать и воспроизводить не только то, что является интересным и привлекательным, но и то, что дает школьная программа. Непосредственная, эмоциональная память становится уже недостаточной.

Заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его высокая познавательная мотивация являются необходимым, но не единственным условием развития памяти. В ходе учебной деятельности ребенок начинает осваивать различные способы запоминания (группировка материала, перечисление, классификация, систематизация, осмысление связей между предметами и явлениями и т. д.). Одним из основных в этом способе запоминания в этом возрасте является заучивание, которое является эффективным, но достаточно примитивным приемом. Оно не способствует развитию у ребенка логической памяти, которая является более долговременной и осмысленной.

К приемам, развивающими логическую память относятся:

1) группировка – разделение материала на группы по какому-либо признаку;

2) опорные пункты – выделение тезисов, вопросов и т. д.;

3) составление мнестического плана – совокупности опорных пунктов;

4) классификация – распределение предметов по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков;

5) структурирование – установление взаимного расположения частей, составляющих целое;

6) аналогии – установление сходства, подобия предметов и явлений;

7) схематизация – описание чего – либо в общих чертах, составление схемы;

8) ассоциация – установление связей по сходству, смежности или противоположности запоминаемого с хорошо известными предметами и явлениями и др.

Обучение мнестическ ому приему включает два этапа:

1) формирование самого умственного действия;

2) использование его как мнестического приема – средства запоминания.

45. Методы изучения памяти

Исследование объема кратковременной памяти по методике Джекобсона. Исследование состоит из 4 серий и проводится индивидуально или с группой в 8-16 человек. В каждой серии испытуемому зачитывается один из наборов 7 цифровых рядов, первый ряд состоит из 4 цифр, в последующих рядах прибавляется по одной цифре до 10 цифр в седьмом ряду. Цифры ряда предъявляются с интервалом 1с. После прочтения каждого ряда через 2–3 с по команде экспериментатора испытуемые должны воспроизвести эти ряды на листе бумаги в том же порядке, в каком они предъявлялись. Интервал между сериями – 6–7 мин.

При обработке результатов исследования устанавливают:

· количество рядов, воспроизведенных полностью и в той же последовательности, в которой они предъ являлись экспериментатором;

· наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел правильно (А);

· количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А (С);

Затем по формуле вычисляют коэффициент объема кратковременной памяти (Кп):

где n – число серий опыта, в данном случае – 4.

При Кп равном 3–4 уровень кратковременного запоминания считается очень низким, 5–6 – низким, 7 – средним, 8–9 – высоким, 10 – очень высоким.

Если получен очень низкий уровень запоминания, то исследование рекомендуется повторить через несколько дней.

Исследование опосредованного запоминания состоит из двух опытов. В первом опыте определяется объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала, Испытуемого просят запомнить предъявляемые слова и через 10 с. по команде экспериментатора воспроизвести их вслух или написать н а бумаге. Слова экспериментатор должен читать четко и быстро с паузами в 2 с. Экспериментатор отмечает в протоколе те слова, которые воспроизведены правильно и ошибочно.

Во втором опыте определяется объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала, состоящего из 20 пар слов, в 4–6 букв, с заранее заданной системой смысловых связей. Испытуемого просят запомнить вторые слова каждой пары. Через 10 с. экспериментатор снова читает первые слова каждой пары, а испытуемому предлагает вспомнить вторые слова этой же пары. В протоколе второго опыта отмечают правильно и ошибочно воспроизведенные слова.

После окончании опытов испытуемого просят описать как он запоминал слова в первом и во втором случае и подсчитывается количество правильно и ошибочно воспроизведенных слов по каждому опыту. Данные заносят в сводную таблицу и анализируются. При непосредственном запоминании испытуемый запоминает 5–9 слов, при использовании мнемотехнических приемов 10 и более. Большинство и спытуемых запоминают лучше начало и конец или середину ряда, в зависимости от этого составляются рекомендации по улучшению памяти.

Исследование преобладающего типа запоминания состоит из четырех опытов. В первом опыте 10 слов для запоминания предъявляют на слух. Во втором – зрительно, причем каждое слово должно быть четко записано на отдельной карточке. В третьем опыте используют моторно-слуховую форму предъявления (просят слушать слова и прописывать их ручкой в воздухе) и в четвертом – комбинированную, которая сочетает в себе слуховое, зрительное и моторное восприятие материала. Интервал между предъявлениями новых слов во всех случаях составляет 3 с. Через 10 с. после окончания каждого опыта испытуемого просят написать слова на бумаге в порядке их предъявления. Перерыв между опытами – 5 минут.

Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления словесного материала определяют путем сравнения количества правильно воспроизведенных слов в каждом из четырех опыто в.

46. Нарушения памяти

Амнезия – это потеря или отсутствие способности сохранять и воспроизводить ранее приобретенные знания.

Виды амнезии:

1) фиксационная амнезия – это нарушение непроизвольной памяти на текущие события при сохранении относительно хорошей памяти на события прошлого. При фиксационной амнезии человек правильно рассказывает о событиях своего детства, школьной жизни, называет даты общественной жизни, но не может вспомнить, обедал ли он сегодня, посещали ли его родственники, чем он сегодня занимался и т. п. Данный вид амнезии чаще встречается в пожилом возрасте, при некоторых психических заболеваниях;

2) ретроградная амнезия – возникает после временного нарушения сознания и характеризуется потерей памяти на события, предшествовавшие расстройству сознания. Ретроградная амнезия может охватывать разный отрезок времени;

3) антероградная амнезия – это потеря памят и на события, происшедшие сразу по окончании состояния расстроенного сознания или болезненного психического состояния;

4) ретроантероградная амнезия – сочетания первых двух видов амнезии;

5) прогрессирующая амнезия – нарушение памяти, характеризующееся постепенным его ослаблением. Вначале забываются факты, затем чувства, последней разрушается память привычек. По закону Рибо, в первую очередь, ослабляется, а затем исчезает память на текущие события при хорошей памяти на события далекого прошлого, которые приобретают особую актуальность в сознании больного. Люди, страдающие данным видом амнезии, начинают путать прошлое с настоящим, развивается дезориентация во времени и пространстве.

Парамнезии – это нарушения памяти, для которых характерно ошибочные, превратные, ложные воспоминания.

Виды парамнезий:

1) псевдореминисценция – нарушение памяти, при котором человек вспоминает действительно имевшие место события, но относит их к другому времени, месту;

2) конфабуляции – вид парамнезий, при котором больной сообщает о вымышленных событиях, как о действительно произошедших;

3) криптомнезии – нарушение памяти, при котором человек не может вспомнить, когда было то или иное событие, во сне или наяву, написал ли он рассказ или просто запомнил когда-то прочитанное, ходил ли он в кино или только хотел туда пойти. Криптомнезии, носящие физиологический характер, часто встречаются у маленьких детей, которые часто путают сон или образы своего воображения с явью. Это связано с большой яркостью воображения характерной для детского возраста.

Нарушение памяти со стороны ее динамики – нарушения памяти, особенностью которых является прерывистый характер мнестической деятельности. Люди с подобными нарушениями в течение какого-то отрезка времени хорошо запоминают и воспроизводят материал, однако спустя короткое время не могут этого сделать. Эти нарушения проявл яются при проверке воспроизведения: запомнив 10 слов, такой человек после второго или третьего предъявления будет помнить 6–7 слов, после пятого – лишь 3 слова, а после шестого – опять 6–8. Люди с подобными нарушениями то подробно, в деталях воспроизводят содержание рассказа, пословицы, то вдруг не в состоянии передать совсем легкий сюжет. Таким образом, в этом случае мнестическая деятельность носит прерывистый характер. Нарушается ее динамическая сторона.

Инертность мнестических процессов характерна для больных с поражением лобных долей мозга, которые обычно не теряют память, но их мнестическая деятельность существенно затрудняется. Для них характерна стереотипность и трудное переключение с одного звена запоминающей системы на другое. Это связано со слабостью и нестойкостью возбуждений в коре головного мозга.

47. Понятие мышления

Мышление – это психический процесс, который заключается в выделении существующих и общи х признаков предметов и явлений действительности и их взаимосвязи на основе анализа и синтеза.

Мышление является одним из самых сложных познавательных процессов. Характеристиками мышления являются:

1) опосредованность познания объективной реальности. Опосредованность представляет собой способность человеческой психики формировать суждения о свойствах предметов и явлений в результате анализа информации, полученной из косвенных источников. Благодаря опосредованности мышления, человек способен не только создавать реальные образы окружающей действительности, но и рассуждать, предсказывать, давать прогнозы о еще несуществующих на данный момент явлениях;

2) обобщенное отражение окружающей действительности. Мышление это отражение существенного в случайном, общего в единичном. Благодаря обобщению человек способен устанавливать закономерности между предметами и явлениями окружающего мира;

Целью мышления является решение задачи, вопроса, проблемы.

Процесс решения задачи состоит из нескольких этапов:

1) осознание и предварительная ориентировка в условиях задачи;

2) составление стратегического плана и выбор средств для решения задачи;

3) собственно мыслительные операции, направленные на решение задачи;

4) промежуточная проверка мыслительной деятельности;

5) сопоставление полученного результата поставленным вопросом, условиями задачи.

В подготовке решения задачи предлагается также выделять латентный (инкубационный) период, необходимый для активации неосознаваемых творческих ресурсов личности, являющихся причиной внезапного озарения, прозрения.

Основной единицей мышления является мысль – единичное психическое действие, состоящее в сопоставлении и анализе, имеющейся информации на предмет определения ее достоверности или ложности, сходства или различия и причинно-следственных связей.

Еще одним компонентом мыслительной деятельности является ассоциация. Ассоциации оказывают значите льную помощь в решении задач. Они направляют мыслительную деятельность, подкрепляют сделанные выводы, служат ступенькой для следующего умозаключения.

Мыслительный процесс человека, в отличие от животных неразрывно связан с речью. Благодаря речи происходит формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах. Это помогает задержать внимание на различных моментах и частях мысли, способствует более глубокому пониманию, осознанию мысли. На основе этой связи становится возможным развернутое, последовательное, систематическое рассуждение, сопоставление друг с другом всех мыслей, возникающих в процессе мышления. Помимо этого благодаря тесной связи мыслительного процесса с речью происходит прочная фиксация мысли в речевой формулировке и отражение ее на бумаге.

Мышление имеет социальную природу. Благодаря речи становится возможным преемственность полученных в процессе мышления знаний, их фиксация, закрепление, сохранение и передача от одного человека другому, от поколения к поколению в книгах, фильмах, аудио– и видиозаписях и т. д. В настоящее время процесс передачи информации все больше приобретает цифровой характер.

В процессе развития общества научные знания, полученные в результате мыслительной деятельности многих поколений, развиваются и систематизируются.

Мышление является составным компонентом самосознания личности, которое подразумевает осознание себя, как объекта мышления, дифференциацию своих внутренних мыслей от чужих, привнесенных из вне, осознание задачи, требующей решения как своей, осознание собственного отношения к задаче.

48. Виды мышления

По форме:

1) наглядно-действенное мышление – это вид мыслительного процесса, основанный на непосредственном восприятии предметов и явлений, их преобразовании в реальной действительности. Он является генетически наиболее ранним видом мышления. Элементарные формы наглядно-действенного мышления наблюдаются не только у человека, но и у животных;

2) наглядно-образное мышление – это вид мышления, связанный с представлением ситуаций и изменений в них, с созданием образов. Благодаря ему, возможно воссоздание реальных характеристик предмета, как образа видимого с разных точек зрения. Наглядно-образное мышление делает также возможным осуществлять непривычные, невероятные сочетания предметов и их свойств в образе, проводить операции неосуществимые в действительности. Оно позволяет мысленно занять позицию стороннего наблюдателя;

3) словесно-логическое мышление – это понятийный вид мышления, основанный на использовании логических операции и понятий. Основой данного вида мышления является развитие языковых средств общения. Для него характерно абстрагированность, оперирование наиболее существенными признаками и свойствами предметов, группами и классами этих предметов.

По характеру:

1) теоретическое мышление – это мышление, которое складывается в процессе мысленного оперирования науч ными понятиями, анализа обобщенных характеристик предмета, установления общих закономерностей. Оно основывается на абстрагировании и нацелено на объяснение явлений, познание законов, правил. Теоретическое мышление оперирует общими системными свойствами объектов;

2) практическое мышление – это мышление, которое складывается в процессе преобразования действительности. Оно основывается на конкретизации общих знаний и сведений.

По степени развернутости:

1) аналитическое или логическое мышление – вид мышления, который осуществляется путем последовательных логических умозаключений. Оно развернуто во времени, осознанно, имеет четко выраженные этапы;

2) интуитивное – вид мышления, которое основывается на непосредственном проникновении в сущность явления, установление закономерности. Для него характерно быстрое протекание, отсутствие четко выраженных этапов, малая осознанность;

3) пралогическое мышление как особый вид мышления появилось на раннем этапе ра звития, когда человечество еще не сформировало систему логических законов. В современном обществе его элементы проявляются в бытовых суевериях, предрассудках, массовых страхах и т. д. Оно неотделимо связано с мифологическим и мистическим мировоззрением.

По степени новизны:

1) репродуктивного мышление – это вид мыслительного процесса, который основывается на воспроизведении и применении готовых знаний и умений;

2) продуктивное или творческое мышление – это вид мыслительного процесса, который характеризуется созданием субъективного нового продукта и существенным преобразованием в самой познавательной деятельности. Оно предполагает личностную вовлеченность субъекта в процесс познания и преобразования действительности.

По степени волевого участия:

1) непроизвольные мыслительные процессы происходят без участия воли индивидуума. Примерами подобных процессов может служить трансформация образов сновидения;

2) произвольные мыслительн ые процессы происходят под влиянием воли индивидуума. Пример: решение мыслительных задач.

По отношению к реальности:

1) реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами;

2) аутистическое мышление – патологическая разновидность мыслительных процессов, характеризуется отрывом от непосредственного опыта, реальной действительности.

49. Теории мышления

Все существующие на сегодняшний день теории мышления кардинально различаются на две большие группы по вопросу происхождения мышления. Первая группа теорий, получившая особое распространение в немецкой психологии, представителем которой можно назвать гештальтпсихологию, считает, что интеллект и интеллектуальные способности являются врожденным внутренними структурами, которые обеспечивают восприятие и пер еработку информации.

Последователи этой группы теорий в современной психологии раскрывают мышление через понятие схемы или внутренней логики, которая развивается и может изменяться в процессе жизни человека.

Вторая группа теорий рассматривает интеллект, как структуру развивающуюся в процессе жизни под действием внешней среды и внутреннего развития организма в их взаимодействии.

Ранние теории мышления. Представители второй группы концепций на раннем этапе отождествляли мышление с логикой, рассматривая только один вид мышления – теоретическое понятийное мышление. Мышление признавалось врожденной способностью. Среди интеллектуальных способностей выделялось созерцание (как умение оперировать образами), логическое рассуждение (как способность рассуждать и делать умозаключения) и рефлексия (как способность к самоанализу). К операциям мышления относили обобщение, анализ, синтез, сравнение и классификацию.

Ассоциативная теория мышления. Мышление св одилось к ассоциациям, связям следов прошлого, впечатлений, полученных от настоящего опыта. Мышление также признавалось врожденной способностью. Данная теория не могла объяснить творческий характер мышления и рассматривала его как врожденную способность разума, независимую от ассоциаций.

Теория мышления в бихевиоризме. Мышление рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями. Бихевиористы первыми стали рассматривать практическое мышление, становление:практических умений и навыков, связанных с решением задач.

Психоаналитическая теория мышления. В рамках этой теории впервые стали рассматриваться бессознательные формы мышления, зависимость мышления от потребностей и мотивов, защитные механизмы мышления.

Деятельностная теория мышления была разработана отечественными учеными А.А. Смирновым, А.Н. Леонтьевым и некоторыми другими. В основе данной теории лежит учении о деятельностной природе психики ч еловека. В рамках данной теории мышление понимается как особый вид познавательной деятельности, прижизненно формирующаяся способность к решению задач. Благодаря этой теории была решена, наконец, проблема противопоставления теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания, открыта новая связь, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления. В результате этого появилась возможность решать вопросы происхождения мышления, его формирования и развития у детей в результате целенаправленного обучения. Деятельностная теория мышления явилась толчком и основой для развития теорий обучения П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и др.

В настоящее время благодаря успехам кибернетики, информатики, математического программирования была создана новая информационно-кибернетическая теория мышления. В ее основе лежат понятия алгоритма, как последовательности действий, необходимых для решения задачи, операции как отдельного дейст вия, цикла как многократного действия и информации как совокупность сведений, передаваемых с одной операции на другую в процессе решения задачи. Появилось новое понятие искусственный интеллект, то есть интеллект машины, имеющий много общего с человеческим мышлением.

50. Формы воображения или мыслительные образы

Выделяют три вида мыслительных образов или форм проявления воображения:

1) понятие – это форма мышления, которая отражает в сознании человека общие и индивидуальные свойства предмета или явления. Понятие выступает высшей степенью отражения мира, проявляясь, и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. Понятие как обобщенное знание возникает на чувственной основе, но не имеет наглядной формы. Для того, чтобы сформировать понятие человек должен познакомиться с целой группой единичных предметов и явлений. Формирование понятия возможно только на основе обобщения существенных и отвлечения от несущественных пр изнаков. Конкретизация понятия формирует представление. Понятие возникает на основе новых открытий в науке, технике, искусстве. Оно является продуктом длительного общественно-исторического развития народа. С развитием общества происходит образование новых понятий, преобразование старых. Новые понятия включаются в общественный опыт и могут использоваться любым человеком. Для усвоения понятия необходимо не только запоминание слова, но и использование понятия по назначению.

Понятия разделяются на:

а) общие (отражают общие, существенные и специфические признаки предметов и явлений) и единичные (отражаются индивидуальные, особенные признаки, присущие только отдельному предмету и явлению) понятия;

б) эмпирические (созданные на основе сравнения и фиксируют одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов) и теоретические (формируются на основе объективных связей всеобщего и единичного) понятия;

в) конкретные (имеющие конкретные, частные признаки) и абстр актные (характеризующиеся отвлеченными признаками) понятия.

2) суждение – основная форма мышления, в которой отражаются связи между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Они выражаются в устной или письменной форме, вслух или про себя. Основной целью суждения является установление связи между явлениями. Суждение представляет собой высказывание человеком своего мнения о каком-либо предмете или явлении, обозначение установленных им связей между предметами и явлениями. Логическое обоснование суждений с приведением проверенных фактов и доказательств называется рассуждением. Суждения разделяются на:

а) истинные (правильно отражающие объективную реальность) и ложные – суждения, которые не соответствуют объективной реальности;

б) общие (касаются всех предметов или явлений вообще или данной категории в частности), частными (касаются только некоторых предметов и явлений) и единичными (касаются отдельных предметов и явлений);

в) непосредственными (выражают то, что воспринимается) и опосредованными (выражают умозаключения или рассуждения).

3) умозаключение – это вывод из одного или нескольких суждений нового суждения. Суждения, которые служат исходными и из которых выводится, извлекается другое суждение, называют посылками умозаключения. Умозаключение может быть:

а) индуктивным – умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу;

б) дедуктивным – умозаключение, в котором рассуждение осуществляется от общих фактов к единичному выводу;

в) аналогией – умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Умозаключение может приводить человека как к истинным, так и к ложным выводам, в связи с чем оно нуждается в постоянном контроле и критической оценке со стороны практики и разнообразных сопоставлений, найденного решения с другими известными фактами.