- •1. Психология как наука. Предмет психологии
- •5. Методолог ия и методы психологии
- •1) Неэкспериментальные психологические методы:
- •9. Методы психотерапии в психологии
- •12. Этапы развития донаучной психологии
- •13. Становление психологии как науки
- •14. История развития отечественной психологии
- •15. Понятие деятельности
- •21. Психика и деятельность
- •24. Когнитивная психология
- •25. Понятие ощущений
- •29. Исследование ощущений
- •30. Понятие восприятия
- •34. Развит ие восприятия
- •35. Методы изучения различных свойств восприятия
- •39. Понятие памяти
- •42. Мнестические способности и уровни их развития
- •44. Развитие памяти
- •51. Творческое мышление
- •59. Структура интеллекта
- •60. Оценка интеллекта
- •61. Понятие воображения
- •2) Произвольное воображение возникает на основе работы сознания и подчинено творческому замыслу или задачам деятельности. К ним относятся:
- •65. Развитие воображения
- •66. Исследование воображения
- •72. Физиологическая основа внимания
- •73. Развитие внимания
- •74. Изучение внимания
- •75. Речь и ее функции
- •79. Человек и культура
- •83. Социализация личности
- •87. Понятие характера
- •91. Исследование характера
- •94. Физиологические основы темперамента
- •95. Исследование темперамента
- •98. Концепции способностей
- •99. Способности и деятельность
- •100. Развитие способностей
- •102. Исследование способностей
- •103. Понятие мотивации
- •108. Функции эмоций
- •109. Эмоциональность и ее структура
- •111. Исследование эмоций и чувств
- •112. Воля и произвольность
- •114. Теории воли
- •115. Структура волевого действия
- •118. Исследование воли
- •119. Понятие общения
- •122. Развитие общения
73. Развитие внимания
Наличие непроизвольного внимания отмечается у ребенка уже на первых месяцах жизни. Вначале ребенок реагирует только на сильные внешние раздражители или в случае резкого изменения силы раздражителей, например при смене температуры, при переходе из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках и т. п.
С третьего месяца ребенок начинает интересоваться объектами окружающими его и тесно связанными с его жизнью. Начиная с пяти-семи месяцев, ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать различные предметы, пробовать их на вкус, ощупывать, прислушиваться к музыке, тону речи. Внимание ребенка привлекают в основном яркие, блестящие предметы или предметы, связанные с пищевой потребностью (бутылочка с молоком, мать) – первый ряд стимулов, по Л.С. Выгодскому. Это говорит о достаточно хорошем развитии его непроизвольного внимания. Другим рядом стимулов является речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в виде стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка.
Появление признаков произвольного внимания отмечается к концу первого – началу второго года жизни. Оно возникает благодаря тому, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей воле и тем самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием. А это начинает происходить в процессе овладения ребенком речью.
Овладевая речью, ребенок начинает управлять и первичными процессами собственного внимания, которые первоначально направлены на других людей, ориентируя их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем и на себя.
Для развития произвольного внимания важное значение имеет игра, в процессе которой ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные манипулирование игрушками и другими предметами – все это способствует развитию интересов и внимание ребенка.
Произвольное внимание дошкольника достаточно неустойчиво, эмоционально, он легко отвлекается на посторонние ра здражители. Непроизвольное внимание напротив достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Способность управлять произвольным вниманием формируется постепенно в процессе упражнений и волевых усилий.
Значительные изменения в развитии внимания происходят при поступлении в школу. В этот период идет интенсивное развитие всех его свойств. Особенно резко увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Ребенок приучается к дисциплине, начинает контролировать свое поведение.
Внимание можно и нужно развивать с помощью тренировки. Однако, разные свойства внимания поддаются тренировке в неодинаковой степени. Хуже всего подвергается тренировке объем внимания. Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется индивидуальными особенностями личности. Особенно трудно развивается внимание у людей с инертной и слабой нервной системой.
Старшеклассники обладают уже достаточно хорошо развитым произвольным в ниманием и в состоянии контролировать свое поведение. Однако, физиологические изменения, происходящие в организме подростка, способствуют повышенной утомляемости и раздражительности, что может привести к снижению характеристик внимания.