Рисование в средней группе

§ 1. Программа воспитания и обучения

Дети 4 лет, которые приходят в среднюю группу из младшей, знакомы с различными видами изобразительной деятельности, поэтому, как правило, у них развит интерес к рисованию. Они умеют участвовать в коллективных занятиях, вместе с другими начинать и заканчивать работу, внимательно слушать указания воспитателя, вести себя спокойно, правильно сидеть за столом. У них появляется интерес к работам товарищей, желание их рассмотреть, оценить.

На занятиях изобразительной деятельностью в средней груп­пе осуществляются новые задачи воспитания и обучения детей. Воспитатель должен развивать действия, совершаемые детьми в процессе рисования; придавать им преднамеренный, произволь­ный характер. Он должен продолжать воспитывать у детей инте­рес не только к процессу рисования, но и к его результату.

Необходимо развивать у детей 4 лет способность давать оценку своей работе, испытывать радость от достигнутого успеха.

Воспитатель должен стремиться сформировать у детей пони­мание того, что надо научиться все делать хорошо, красиво. Поэтому особенно важно вызывать у них интерес к процессу усвоения навыков и умений.

Тот опыт, который получили дети ранее, воспитатель должен использовать для того, чтобы содействовать развитию движений рук, необходимых при усвоении более сложных навыков. На­пример, для того чтобы аккуратно, ровно закрасить части рисун­ка, ребенок должен уметь регулировать движения руки в преде­лах контура. Если же он рисует красками узор, надо уметь точно наносить мазки, штрихи. Усвоение этих умений требует от ребен­ка внимания, согласованного действия рук и глаз.

Воспитатель должен предъявлять более высокие требования к изображению предметов, заботиться о дальнейшем развитии восприятия детей; предлагать им вычленять и называть большее количество частей и деталей, а также отмечать соотношение их по величине, по расположению; обращать внимание детей на эстетические качества предметов, на красоту их цвета, формы, строения.

Для того чтобы дети могли создавать изображения предме­тов, воспитатель должен сформировать у них полные представле­ния об этих предметах, а также развивать умение передавать в рисунке то, что придумали сами.

Воспитатель должен развивать эстетические чувства детей. Этому, в частности, способствует введение декоративного рисо­вания, когда ставится задача украсить полоску, квадратик, вы­полнить красивый узор для подарка. Детям предоставляется воз­можность выбирать цвета, которые им больше нравятся, кажутся красивее в сочетании друг с другом.

Изображение Воспитатель должен развивать^ у детей 4 лет предметов представление о том, что каждый предмет имеет

форму, что предметы различаются по этому признаку и их можно объединить но сходству формы; выраба­тывать умение вычленять из предмета части, в первую очередь самые крупные, и определять их форму.

Надо научить детей различать и узнавать геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Зна­ние геометрических фигур помогает детям определять форму предмета, улавливать в ней сходство с простой геометрической фигурой. Такое сравнение приучает детей обобщать форму пред­метов, что облегчает передачу ее в рисунке.

Различение круга и овала, которое уже доступно в этом воз­расте, позволяет более точно передавать форму предметов и их частей, в особенности при изображении растений и живых су­ществ. Различение квадрата и удлиненного прямоугольника по­зволяет передавать различие между разными прямоугольными предметами — дом, тележка, вагон, скамейка, ворота и пр.

Воспитатель вырабатывает у детей умение передавать строе­ние предмета, расположение в нем основных частей, их относи­тельную величину и форму. Например, дети узнают, что у маши­ны кабина выше кузова, у цыпленка голова меньше туловища.

Изображая фигуру человека, дети передают части лица, де­тали одежды. Воспитатель приучает создавать изображение пред­мета по частям: сначала самые крупные, затем более мелкие и некоторые характерные детали. Обучая передаче строения, педа­гог обращает внимание на симметричность фигуры.

Воспитатель учит детей 4 лет передавать основной цвет пред­мета. В тех случаях, когда дети рассматривают предмет, они замечают и называют его цвет, а затем изображают его в ри­сунке или аппликации, при этом они сами находят карандаш или кусок бумаги нужного цвета. Цвет предмета передается обобщен­но, без оттенков.

Постепенно дети приобретают представление о том, что не­которые предметы имеют определенный цвет (трава, листья, яго­ды и т.д.). Предметы, которые ire имеют постоянной окраски, могут быть изображены любым цветом.

, Воспитатель учит детей называть, различать и узнавать шесть цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиоле­товый— и три нейтральных: черный, серый, белый. Он форми­рует у них потребность выбирать цвет для рисования по своему желанию или согласно окраске, присущей предмету, а не брать случайно попавшийся.

Составление ^^а занятиях декоративным рисованием воспи- узоров татель учит детей рисовать мазки, точки, пря-

мые полоски, кольца, круги. Вырабатывает умение строить узор, располагая его элементы в определенном ритме на полосе, круге, квадрате. Для декоративного рисования воспитатель дает также вырезанные из бумаги платья, рукавички, фартуки, шапочки и т. д.

В зависимости от характера формы листа бумаги дети учатся располагать элементы узора в определенной последовательности: в середине, по углам, по всему листу. При этом воспитатель учит детей создавать узор по образцу и по замыслу.

Передача связного ^^{а занятиях} сюжетным рисованием воснита- содержания тель должен научить детей соединять в одном

рисунке изображения нескольких предметов, объединяя их. общим содержанием. Он учит детей располагать изображения определенным образом: на полосе в один ряд (фри­зовое расположение), по всему листу.

В зависимости от, того, какое событие выражается в рисунке, надо побуждать детей обогащать изображение предметов, стре­миться при этом к созданию выразительного образа. Так, напри­мер, если дети передают в рисунке впечатления от праздника, они могут использовать яркие краски для изображения цветов, украшенных флагами домов. Цветом дети передают радость, свое отношение к изображаемому. Рисунки приобретают выразитель­ность и волнуют не только детей, но и взрослых.

Технические Д^ети Д°^лжны прочно усвоить правильную позу навыки ^во время занятий изобразительной деятель-

ностью: ноги на полу, обе руки на столе, сильно не нагибаться, не опираться грудью о стол.

Воспитатель должен выработать у детей прочный навык пра­вильного владения карандашом и кистью, умение изменять поло­жение руки при выполнении разных задач. Так, положение кисти по отношению к бумаге может быть наклонным при рисовании широких линий и мазков и вертикальным при рисовании тонких линий и точек. Воспитатель добивается легкости движения и подвижности руки, главным образом кисти; усвоения навыка рисования без опоры рукой о стол или при опоре рукой только около локтя, прикосновения к бумаге концом кисти. Педагог стремится к усвоению детьми навыка умеренного нажима на карандаш, произвольности размаха при закрашивании частей рисунка, не выходя за контур, равномерности движений. Он учит произвольно изменять темп движения при закрашивании: у ли­нии контура движение может быть медленным, середина пред­мета закрашивается быстрее. Дети должны усвоить способы за­крашивания рисунка карандашом и кистью: штрихи накладыва­ются в одном направлении в пределах контура (сверху вниз, слева направо или по косой); движение карандаша при закраши­вании неотрывное: туда — обратно, а кисть может двигаться только в одну сторону, по ворсу — при неотрывном движении она портится, а рисунок закрашивается неровно. Дети учатся более точному начертанию формы прямоугольника и треуголь­ника, а также овала (отлично от круга).