§ 1. Программа воспитания и обучения

Дети седьмого года жизни значительно отличаются от детей 5 лет: все ранее воспитанные у них качества личности и способ­ности получают наиболее полное развитие. В последней группе детского сада подготовка к школьному обучению занимает веду­щее место, и важность этого осознается самими детьми.

Необходимо прежде всего развивать способность наблюдать, чтобы дети могли самостоятельно рассматривать предметы. Глав­ное в этом процессе — опора на приобретенный детьми опыт.

Воспитатель должен совершенствовать у детей умение ана­лизировать те свойства предметов и явлений окружающей дейст­вительности, которые затем находят отражение в рисунках. На­учив детей вычленять характерные свойства, педагог придает также большое значение умению охватить предмет или явление в целом. Так, обращая внимание детей на особенности весны, он выделяет яркость зелени, чистоту голубого неба, нежность первых цветов. А в целом способствует возникновению чувства радости от солнца, обилия света, свежести красок.

Рисование с натуры не является основным видом в этой группе, но оно имеет некоторые особенности. Ранее дети усва­ивали типичную форму, строение и цвет группы предметов, те­перь они осваивают свойства, присущие конкретному предмету. Например, выбранная для рисования ветка имеет изгиб, известное количество листьев, почек и т. д. Дети должны заметить эти свойства и изобразить их. Несмотря на то что в начале занятия дети хорошо рассмотрят и проанализируют предмет, возникает необходимость сопоставлять с ним создаваемое изображение, возвращаться к его восприятию.

Рисование занимает определенное место в занятиях но озна­комлению с природой. Дети наблюдают природные явления, за­мечают изменения в росте растений на участке детского сада, в группе и передают свои наблюдения в рисунке.

Знакомство с трудом, техникой, с явлениями общественной жизни должны находить более широкое отражение в рисунках, аппликации, ленке, так как изобразительная деятельность приоб­ретает большое познавательное значение. Если ранее внимание детей направлялось на красоту явлений и таким образом обога­щался их эстетический опыт и развивалось эстетическое восприя­тие, то теперь эстетическая сторона явлений получает элемен­тарные оценки, которые осознаются детьми. Более широкое знакомство с произведениями изобразительного искусства содей­ствует развитию способности анализировать явления с эстети­ческой стороны, самостоятельно находить красоту в жизни.

Педагог учит детей 6 лет выражать свое понимание картин различного содержания, скульптуры малых форм, предметов декоративно-прикладного искусства. Дети начинают чувство­вать их эстетические свойства, испытывают радость, волнение, восхищение при их восприятии; но предложению педагога и но своей инициативе выбирают те, которые им особенно нравятся.

В подготовительной к школе группе способность учиться приобретает еще более осознанный характер. Дети не только охотно выполняют указания воспитателя, но и сами находят возможность упражняться в том, что им не сразу дается, про­сят повторно объяснить, показать, задают вопросы, чтобы вы-

яснить, как следует действовать. Любознательность детей при­обретает целенаправленный характер, возрастают познаватель­ная активность, самоконтроль и самооценка.

Воспитателю надо развивать индивидуальные познаватель­ные интересы детей к технике, природе, тому или иному виду искусства, так как эти интересы влияют на содержание детских рисунков, лепки, аппликации.

В процессе рисования педагог направляет детей на дружелюб­ную и справедливую оценку работ товарищей, развивает у них умение выражать свое мнение. Он воспитывает у детей желание передавать другим все, чему научились сами, оказывать помощь своим товарищам. Например, на занятии дети рисуют декора­тивные узоры, используя различные элементы. Кто-то из них недавно пришел в группу и не смог освоить композицию узора. Вне занятий педагог может поручить одному из хорошо рисую­щих показать вновь пришедшему приемы рисования этого узора.

При выполнении коллективных работ дети 6 лет не только подчиняются условиям, которые для них устанавливает воспита­тель, но и сами участвуют в продумывании этих условий, следят за их выполнением и стараются сделать все возможно лучше и точнее. В отдельных случаях детям, сидящим за одним столом, воспитатель поручает договориться о выполнении коллективной работы, разделить между собой обязанности. Он контролирует ход работы, однако предоставляет детям возможно большую само­стоятельность.

Воспитатель учит детей самих планировать работу, то есть сначала подумать, представить содержание будущего рисунка, а затем уже начать рисовать. Следует учить детей планировать и в процессе выполнения работы: это повышает у ребенка само­контроль за отдельными действиями, организует всю его дея­тельность.

Педагог воспитывает у детей критическое отношение к своим рисункам. Но только критическое отношение может вызвать неудовлетворенность, нежелание рисовать, лишить ребенка ра­дости созидания. Поэтому важно формировать у детей умение не только замечать недостатки в работе, но и исправлять их, дополнять изображение, добиваясь большей выразительности, по­могать детям устанавливать связи между усвоением умений и получаемым результатом работы, сознательно направлять свои усилия на создание рисунка, который был бы понятен другим и вызвал чувство радости, удовольствия.

При изображении предметов воспитатель раз-Изображение _вивает у детей умение передавать особенности

характерной формы предметов и их частей, учит идти от общего к частному. Дети учатся передавать строе­ние предмета, изображать человека и животных в покое и в движении.

Перечисленные выше задачи по обучению изображению пред­метов значительно Сложнее тех, которые решались в старшей группе.

Надо уметь из окружающего нас мира предметов выбирать наиболее яркие, необычные, характерные. Воспитатель подбирает такие, которые имеют ясно выраженные части (например, игруш­ки), а также те, в которых более четко выделяется силуэт (разного вида керамическая посуда, вазы). Для того чтобы дети смогли по представлению создавать варианты изображений пред­метов, воспитатель организует рассматривание и обследование формы этих предметов детьми, а затем предлагает изобразить их в рисунке.

В подготовительной к школе группе нужно научить детей самостоятельно пользоваться разнообразной цветовой гаммой (контрастной, сближенной), уметь ее создавать. Дети узнают, что каждый цвет имеет много оттенков, учатся определять и передавать оттенки цвета, пользоваться смешением некоторых цветов для получения оттенков.

Педагог предлагает детям самостоятельно находить назва­ния цветов: серо-голубой, желто-зеленый и пр. Он учит их от­мечать изменяемость цвета предметов и явлений и передавать это в рисунках и аппликациях.

Например, наблюдая с детьми окружающие предметы в яркий, солнечный день, воспитатель обращает внимание на сочность, контрастность цветов (ярко-красный цветок как будто горит на солнце). Но вот солнце скрылось за тучу, и все вокруг измени­лось: то, что было таким ярким, потускнело.

Умение пользоваться смешением цветов для получения от­тенков дает ребенку возможность свободнее и разнообразнее ис­пользовать цветовую палитру. Воспитатель должен помочь детям в этом. Ребенок все более самостоятельно ищет оттенки для пере­дачи пасмурного неба или нежно-розового; темной листвы де­ревьев или бледно-зеленых стеблей у цветов и т. д.

„ На занятиях в подготовительной к школе груп-

Составление „

узоров ^пе воспитатель учит детей освоению некото-

рых элементов узора, характерных для народ­ных орнаментов и современного декоративного искусства. Они составляют более сложные узоры на предметах разной формы на основе образцов декоративного искусства, как народного, так и современного (роспись по дереву, керамика, ткани, вышивки, кружева и пр.).

Освоение приемов украшения предметов быта дает возмож­ность познакомить детей с различными вариантами узоров, кото­рые характерны для той или иной вещи. Они быстро узнают, для чего создается украшение («узор для платья маме, кукле, сестре на день рождения» или «узор для красивой шапочки, тюбетейки, платочка»).

Воспитатель учит детей составлению декоративных компози­ций средствами рисунка и аппликации на основе современной

декоративной росписи, ткачества, текстиля, керамики и пр., украшению предметов из глины, картона, папье-маше и других материалов. Дети приобретают умение рассматривать произве­дения искусства, анализировать входящие в узор орнаментальные элементы и композицию но форме и цвету, оценивать их но своему вкусу.

Благодаря использованию различных материалов эта деятель­ность выходит за рамки просто декоративного рисования и при­обретает декоративно-прикладной характер.

Воспитатель учит детей приемам сочетания в декоративной композиции разных материалов. Так дети могут создавать рисун­ки на ткани (по типу декоративной росписи).

Например, для участников хоровода нужно было украсить фартучки декоративным узором. Воспитатель показал, как можно быстро на слегка накрахмаленном материале нарисовать элементы узора или напечатать, используя готовую форму (клише — из пенопласта, полистирола).

Следует показывать детям не только таблицы, рисунки с изображением произведений прикладного искусства, но и чаще сами предметы искусства. Воспитатель должен стремиться позна­комить детей с различными промыслами, чтобы обратить их вни­мание на разнообразие материала: глина, береста, дерево, ткань, стекло, камень, металлы, папье-маше, кость и т.д. Это по­зволит развить у них вкус, сознательно отдавать предпочтение тому или иному материалу.

На занятиях сюжетным рисованием воспита-

Передача связного

содержания ^тель У^чит Д^ет('^и передавать относительную

величину предметов, располагать изображения с учетом глубины пространства, использовать весь лист бумаги или выделять широкую полосу для изображения предметов, на­ходящихся на земле.

При систематической целенаправленной работе у детей в конце года оказываются сформированными умения продумывать и осуществлять пространственную композицию рисунка так, чтобы она выражала содержание событий.

Дети 6 лет могут передавать в рисунке пространство: пред­меты, находящиеся ближе к нияшему краю листа, они изобра­жают крупными и четкими контурами; предметы дальних планов рисуют меньшего размера. Важно показать детям, как по-разно­му можно располагать предметы на плоскости листа: на широкой полосе, на всем листе и т. д. в зависимости от содержания или

замысла рисунка.

„ Воспитатель должен научить детей свободно

Технические <->

навыки владеть карандашом при выполнении линейно-

го рисунка; плавным поворотом линий сперва в одну, затем в другую сторону рисовать двойной завиток в вер­тикальном и горизонтальном положении и пр., уметь производить движение всей рукой при рисовании длинных линий, больших предметов и кистью руки или вовсе одними пальцами при рисо­вании коротких линий, мелких предметов или их частей, элемен­тов узора, закрашивании мелких деталей рисунка (при спокойно лежащей кисти руки — как при письме). Научить свободно рисо­вать концом кисти тонкие линии в разных направлениях и с раз­ными поворотами. Дети овладевают произвольным изменением наклона кисти при рисовании цветом больших плоскостей, на­чиная сверху и сгоняя краску сверху вниз, держа при этом кисть плашмя; покрывать цветом большие плоскости (светлым тоном), используя легкий нажим на карандаш и держа его боковой очи­нённой стороной к бумаге (пользуются при этом широким раз­махом руки). Учить детей равномерно усиливать и ослаблять силу тона при рисовании карандашом; осваивать технику рисования акварелью: смачивать краски водой, наносить краски на палитру для разведения водой и смешения, достаточно насыщать кисти краской для выполнения части рисунка. Дети должны научиться рисовать цветными восковыми мелками, угольным карандашом, сангиной *.

Основные технические навыки в рисовании были приобрете­ны детьми в предшествующей группе. Поэтому сейчас главное внимание воспитатель обращает на свободное, самостоятельное владение разнообразными навыками при закрашивании каран­дашами, красками, при рисовании линейного контура.

Воспитатель учит детей видеть красоту линий, форм, элемен­тов узора и замечать особенности очертаний, легкость нажима при штриховке. Все эти эстетические качества рисунка обога­щают процесс рисования. Постепенно ребенок сам начинает ис­пользовать их в рисунке, отчего он становится красивее, изящ­нее, выразительнее.