§ 2. Прохождение программы

I квартал

Рисование в осенний период связано с впечатлениями, со­бытиями из жизни самих детей и жизни взрослых, которую они имеют возможность наблюдать и посильно в ней участвовать. Одно из впечатляющих событий осени — сбор урожая на огороде, в плодовом саду. Если дети собирали овощи, фрукты, у них об­разуются ясные представления об их форме и они могут доста­точно правдиво изобразить эти предметы («подарки осени»). Как и в средней группе, дети учатся определять и передавать характерную форму, ее особенности и детали. Новым является особое внимание к разнообразию формы.

¹ При условии, если такие материалы удастся приобрести.

Дети передают также в рисунках яркость и пышность послед­них осенних цветов, осеннюю окраску листвы деревьев. Это цве­товое богатство лучше всего выразить красками. Осенние цве­ты — ноготки, немахровые георгины, цинии, астры — дети изоб­ражают с натуры. Перед ними сразу ставится новое требование — передача характерных особенностей именно этого, наблюдаемого цветка: стебель может быть прямой или наклонный, листья уз­кие, продолговатые или зубчатые, лепестки цветка — сужающиеся к концу или расширяющиеся. Хорошо подобрать два разных цветка, например астру и цинию, сравнить их между собой и передать в рисунке различия по форме, строению, цвету.

Перед изображением цветов воспитатель направляет детей на самостоятельный выбор формата бумаги, спрашивая их, на каком листе удобнее и красивее расположить эти цветы. Дети будут учиться соотносить форму предмета с форматом листа, и компо­зиции станут разнообразнее.

Осенняя природа интересна и для наблюдения и для изобра­жения. Окраску осенних деревьев дети могут передать после наблюдений, по памяти. Впечатления, полученные при этом, должны быть настолько отчетливыми и полными, чтобы в ри­сунках нашли отражение свойства, присущие той или иной по­роде дерева. Лучше поэтому сперва понаблюдать одно дерево, например березку: отметить и особенности ее строения, и цвет листьев, и белизну коры. После этого хорошо понаблюдать клены с их темными стволами и богатством оттенков цвета листвы. Нарисовав затем и другое дерево, дети могут выразить свое общее впечатление от осеннего леса или парка. При этом они привно­сят и те впечатления, которые получил каждый из них в отдель­ности, что лучше заметил.

Желательно, чтобы картина осеннего парка не представляла собой поставленных в один ряд деревьев. Детям следует предло­жить подумать о возможностях расположения деревьев, кустар­ников, поляны, дороги и пр. С этой целью полезно показать им несколько картин (можно и из книг), в которых по-разному рас­положены деревья и кустарники, изображены разные породы деревьев и включены другие предметы, с которыми дети уже знакомы.

Картины даются не для копирования, а только для рассматри­вания и разговора о расположении изображений. Когда дети при­ступают к рисованию, картины убирают.

Не обязательно требовать от всех детей деления листа на две части, одна из которых будет изображать землю, а другая — небо. Весь лист может представлять собой землю, на которой растут деревья и кустарники. Важно, чтобы дети поняли, что одни деревья рисуются ближе к переднему краю листа, другие дальше от него, и так передается глубина пространства. Все деревья дети пока будут изображать одинаково крупными или мелкими, независимо от их удаления.

Обучая детей композиционным умениям, следует обращать их внимание на расположение предметов в иллюстрациях, а также при анализе детских рисунков.

Следует побуждать детей, кроме явлений природы, изображать здания, транспорт, улицы села или города. Новое содержание требует и нового запаса впечатлений, проведения наблюдений вне детского сада.

Темой детских рисунков могут быть объекты родного города или села, жизнь людей, их труд. Особенно часто дети изобража­ют здания различной формы, пропорций.

Дети могут выполнять коллективную работу по типу той, ко­торая делалась в старшей группе. Теперь она будет разнообраз­нее по содержанию. К изображению зданий позже добавляются другие предметы, появляются детали. Основная работа может быть выполнена на занятии, а дополнения — в свободное время отдельными детьми вместе с воспитателем. Воспитатель иногда организует рисование по двое (на одном листе).

Автомобили разного назначения, самолеты, вертолеты дети могут как вырезывать, так и рисовать. Натурой послужат разно­образные и хорошо выполненные игрушки после наблюдения ма­шин на улице. Рисовать такого рода предметы лучше простым карандашом с последующим раскрашиванием цветными ка­рандашами.

Воспитатель должен уметь разнообразить содержание и тема­тику рисунков в этот период, используя впечатления, получен­ные детьми во время наблюдений природы и явлений окружающей действительности, как в детском саду, так и вне его. На содер­жание рисунков влияют также художественные впечатления, по­лученные детьми после посещения цирка, театра, после просмотра кинофильмов, телевизионных передач.

Декоративное рисование лучше начинать с украшения пред­метов симметричной формы. Если знания и умения у детей хо­рошие, можно дать на выбор предметы разной формы и напомнить, как надо их украшать. Полезно до занятия вывесить в групповой комнате ряд образцов. На этих образцах воспитатель выясняет, что общего в узорах и что различно, что детям особенно нра-.вится, кажется красивым. После этого создаются узоры по за­мыслу.

В узоры можно ввести элементы осенней природы — желтые и красные листья, ягоды рябины и пр. Ветка с листьями или яго­дами может быть помещена в середине круга или многоугольника, а по краю сделано украшение в виде маленьких листочков, от­дельных ягод и пр.

Для декоративного рисования воспитатель дает детям пред­меты различной формы, вырезанные из бумаги.

Поздняя осень, когда листья с деревьев уже облетели и часто идет дождь, создает иное настроение, чем ранняя золотая осень. Дети рисуют красками небо, покрытое серыми тучами, мо­крую темную землю, лужи, в которых плавают последние листья, голые почерневшие деревья, ветреный день с дождем, когда ветки деревьев гнутся в одну сторону. Такое содержание рисун­ка вызовет необходимость познакомиться с несколькими оттенка­ми серого цвета: более темного и светлого, серо-голубого (во­да в лужах), серо-желтого (увядшая трава).

Рисунки, выполненные в разные периоды осени, рассмотреть с детьми и отметить, чем они отличаются: в одних яркая цве­товая гамма, в других совсем другой колорит. Так, свои впе­чатления об окружающем дети передают в рисунках, используя для этого различные изобразительно-выразительные средства (ритм, колорит, композицию).

В I квартале дети получают некоторые новые знания и умения, кроме того, от них требуется разнообразное применение тех умений, которые они приобрели ранее.

Особой организации в подготовительной к школе группе тре­буют занятия по замыслу детей. Воспитатель учит не только придумывать тему для рисунка, но и представлять себе, как ра­бота будет выглядеть, что и где будет размещаться, какими бу­дут изображения. Конечно, многое еще дополнится в процессе рисования, но ребенок должен знать, с чего ему начинать и что учитывать, выполняя первое изображение. Планировать дети мо­гут не только на словах и в уме, но и намечая на бумаге места некоторых изображений. Дети лучше понимают, что и где надо будет рисовать, выполняя иллюстрации на сюжеты сказок, сти­хов и рассказов.

Важно направить внимание детей на события окружающей жизни, использовать их личный опыт. Поэтому можно предложить изобразить что-либо из впечатлений выходного дня, из летних впечатлений и т. д. Нужно также приобщать детей к интересам, которыми живет вся страна: полеты космонавтов, строительство жилых зданий, сооружение мостов и пр.

Ярко проявляется творчество детей в процессе иллюстриро­вания сказок, которые они сами сочиняют. Сюжеты очень разно­образны: это сказки про зайчат, и про сову, и про волшебный теремок и т. д.

По рисункам, выполненным на эти сюжеты, дети с интересом потом вновь сочиняют разные истории, как бы продолжая свои сказки.

В конце I квартала помыслы детей воспитатель сосредоточи­вает на празднике Октября. Более широко, чем раньше, он пред­лагает отразить впечатления от украшенного города или села, впечатление от демонстрации, от праздника в детском саду. На­долго запоминается детям салют. Л тем, кто сам не видел салюта, воспитатель может показать на картинах, а затем предложить нарисовать.

Для этого он дает темную бумагу. Так как самое интерес­ное — огни салюта, то педагог советует внизу листа нарисовать темные здания, а большую часть листа отделить для изображения пучков огней салюта. Следует побеседовать с детьми о том, ка­кого цвета огни, как они взлетают букетом и расходятся по не­бу, а потом падают вниз, описав дугу. Можно слегка наметить карандашом место каждого пучка и дуги, по которым они разле­таются, а потом рисовать красками.

Выбрав наиболее красочные, яркие рисунки, воспитатель мо­жет сделать с детьми панораму праздничного салюта и украсить ею групповую комнату.

II квартал

Зимняя природа дает богатый материал для рисования. Вос­питатель предлагает различные темы о зиме, предварительно проводя наблюдения во время прогулок, а также рассматривая картины художников. Педагог обращает внимание детей на свое­образие зимнего колорита: обилие белого снега и темные силуэты деревьев. Предметы на белом снегу кажутся наиболее четкими и контрастными.

В рисунках о зиме дети могут изобразить веселые игры, лепку снежной бабы, катание на лыжах, на санках, игры в снеж­ки. При выполнении рисунка нужно использовать повседневные наблюдения участка детского сада и предложить детям передать характерные для него постройки, расположение деревьев и кус­тарников, изгородь и пр. При рисовании детей нужно рекомендо­вать иметь в виду конкретных воспитанников группы и стараться передать особенности их одежды.

На фоне зимнего пейзажа происходит действие многих русских сказок, например «Лиса и волк», «Морозко», «Снегурочка» и др. Иллюстрируя их, дети могут передать характеристику действу­ющих лиц, обстановку, изобразить действия животных и людей. В этих рисунках большое значение имеет расположение предме­тов и персонажей: при правильном расположении содержание становится более понятным и выразительным.

Воспитатель обращает внимание детей на изображение сказоч­ных персонажей и всего, что их окружает. Поэтому он советует дополнять рисунок некоторыми деталями. Так, например, вол­шебный сундучок Машеньки в сказке «Морозко» может быть украшен ярким декоративным узором. Снегурочку, которую дети изображают с большой любовью и симпатией, советует нарядить в красивую шубку, сарафан. Именно в процессе рисования по сказкам ребенок наиболее полно может выразить свое отношение к действующим лицам, передавая это цветовой гаммой.

Воспитателю следует развивать у детей эстетические чувства через эмоциональное отношение к изображаемому.

Радостное для детей событие — праздник новогодней елки. В период подготовки к нему дети получают много ярких впечат­лений, которые можно отразить в рисунках. Они уже умеют рисовать елку, теперь их внимание обращается на строение ело­вой ветки. Для рисования с натуры, которое можно провести и красками, и карандашами, приготовляются маленькие веточки елки. Лучше прикрепить их на листы белой бумаги и раздать по столам. Дети должны хорошо рассмотреть свою веточку. Воспи­татель направляет рассматривание, задавая детям вопросы: пря­мая ветка или изогнутая, сколько у нее разветвлений, как они отходят от основной ветки, как расположены иголки хвои, как заканчивается каждая веточка. После того как дети хорошо рас­смотрят ветку, педагог спрашивает, с чего надо начинать рисо­вать, как расположить на листе бумаги основную ветку, чтобы все поместилось и было красиво. Рисунок дети выполняют самостоя­тельно. После рисования они вновь рассматривают веточку и сравнивают с той, которую нарисовали.

В рисунках по замыслу можно предложить отразить впечат­ление елочного базара, изобразить, как родители несут елки, как дети радуются, что им купили елки, и т. д.

На занятиях декоративным рисованием дети делают поздрави­тельные открытки и билеты. Лучше всего предоставить им воз­можность придумать содержание самим, но предварительно сле­дует побеседовать о том, что и как можно нарисовать на маленькой открытке. Можно до занятия показать удачные рисунки других детей того же возраста или подходящие рисунки художников.

Воспитатель также может попросить детей принести новогод­ние открытки, приносит сам, и все вместе они их рассматривают, находят наиболее красивые, яркие. Затем дети рисуют само­стоятельно. Они используют различные мотивы: снежинки, елоч­ные веточки, украшенные игрушками, Дед Мороз, Снегуроч­ка и др.

Предварительно воспитатель может протонировать бумагу, чтобы пригласительные билеты получились праздничными, на­рядными. Дети затем к каждому фону подбирают цветовую гамму.

После праздника в детском саду в сюжетных рисунках нахо­дят отражение участвовавшие в нем персонажи: Дед Мороз, Сне­гурочка, зайчики, снежинки; персонажи из сказок: Аленушка, Красная Шапочка, мальчик с пальчик и др.

В каждом детском саду праздник приносит свои впечатления. Чтобы дети могли отразить их, воспитатель должен помочь пере­дать и особенности костюмов, и танцевальные движения (одна рука или обе закругленно подняты, нога поставлена на каблук и отставлена и др.), и различие в росте, например Деда Мороза и Снегурочки, и общую красочность праздника.

Центром композиции рисунка является украшенная елка, ко­торую дети седьмого года могут изобразить более детально и тщательно, более выразительно, чем младшие. Для рисунка, от­ражающего праздник елки, следует дать большие листы бумаги, чтобы елка была достаточно крупной и можно было на ней нари­совать различные игрушки. На следующем занятии можно вокруг елки нарисовать персонажей праздника. В процессе выполнения такого рисунка дети переговариваются между собой, советуются с воспитателем, припоминают эпизоды праздника, отдельные песни, пляски.

\

\ В конце II квартала хорошо организовать в зале выставку работ детей подготовительной к школе группы для всех воспитан­ников детского сада. Экспозиция делается вместе с детьми. Ког­да все будет готово, надо устроить торжественное открытие вы­ставки. Показывают выставку дети-авторы. Предварительно с ними проводится беседа о том, что надо показывать работы всех детей, стараться указать посетителям на то, что в них инте­ресного и красивого. Можно выделять «экскурсоводов» для пока­за выставки детям разного возраста, родителям, работникам детского сада.

Выставки детских работ можно посвящать одной теме или разделу, например декоративному рисованию.

Декоративное рисование во II квартале строится главным образом на украшении вещей, выполненных из бумаги, картона, папье-маше и вылепленных из глины.

Надо объяснить построение узоров на разных объемных фор­мах в соответствии с использованием данного предмета. Укра­шение может состоять не только в нанесении узора, но и в де­коративной окраске частей предмета.

Предварительно воспитатель может рассмотреть с детьми ряд вещей (коробочки, шкатулки, блюда, чашки и т. д.) с раз­личным узором: по краям предмета, по всей его поверхности. Дети замечают, как ритмично повторяются одни и те же элементы орнамента.

III квартал

Зимой в рисунках детей преобладали картины природы, ска­зочные и праздничные персонажи. При этом наиболее отчетливо выступала задача эстетического воспитания, развития чувства цвета и композиции, выразительности образов и передачи сюжета.

Март приносит новые впечатления. На окне детского сада расцветает яркий колокольчик амариллиса, появляются первые весенние цветы (тюльпаны, нарциссы). Можно предложить детям нарисовать их с натуры.

В начале марта отмечается Международный женский день, и дети готовят подарки самого разнообразного характера. Важно при этом, чтобы они вносили в их выполнение свою инициативу и выдумку, а не повторяли бы полностью того, что предложил воспитатель.

День 8 Марта вызывает у детей определенный строй мыслей и чувств о маме, женщинах.

«Как я помогаю маме» — излюбленная тема, которую хорошо можно выразить в рисунке. Изображение труда обязательно тре­бует передачи движения; при этом оказывается недостаточным изменить положение рук или ног; при многих трудовых действи­ях сгибается и корпус. Увидеть это помогают наблюдения за работой на участке, специально организованные наблюдения в группе. Перед занятием кому-нибудь из детей предлагается по­

капать положение корпуса при стирке, подметании пола и т. д. Нее наблюдают, как он это делает, и думают, как это изобразить. Сперва дается изображение в лепке, так как пластичная глина легче подчиняется сгибанию, затем это содержание дети передают в рисунке.

Образ любимой мамы также может быть отражен в рисунках. Такие темы, как «Моя мама самая красивая», «Я рисую маму», любимы детьми. Перед праздником в детском саду, посвященном женскому дню, воспитатель устраивает выставку рисунков-«пор­третов» мам.

Но многих местах нашей страны традиционным цветком Меж­дународного женского дня стала мимоза. Небольшая веточка мимозы может быть красиво нарисована детьми на цветной темной бумаге. Для выполнения этого рисунка лучше использовать гуашь, а не акварель. Воспитатель обращает внимание детей на цвет листьев мимозы — серо-голубоватый, а не ярко-зеленый. Как и в других рисунках с натуры, он заботится о красивом расположении ветки на листе. Если возможно, отдельные веточки даются по столам, и каждая пара детей передает особенности своей ветки.

Для декоративного рисования вводятся овал, удлиненный пря­моугольник. Посередине помещается какое-либо изображение, например ветки цветущей мимозы или ветки с птицами, летящего голубя и пр., а по краям топкий не крупный узор. Такой рису­нок может быть выполнен и на крышке шкатулки, коробки.

Воспитатель знакомит детей с узорами на изделиях народных мастеров, например Хохломы, в которых черным, красным и золотым цветами нарисованы тонкие травы, листочки, завитки, кисти ягод и цветов. Обращает внимание! детей на изгибы веток в этих узорах, на завитки, направленные в разные стороны. Предлагает им поучиться рисовать кисточкой завитки и изогну­тые линии стеблей и листьев. Дает схему построения рисунка: на полоске посередине вдоль наносится прямая линия (или вол­нистая) , вправо и влево от нее на равном расстоянии рисуют завитки. Воспитатель показывает, как надо держать руку с кистью и как ею действовать, рисуя завиток, — кисть руки должна сво­бодно поворачиваться вправо и влево.

Затем дети украшают завитки листьями, ягодами, цветами по своему замыслу.

На последующих занятиях выполняются декоративные рисун­ки с более разнообразными способами включения завитков. Можно сделать узор но типу хохломского и в характерных для него цветах. Так как для декоративного рисования детям даются но­вые формы, то они знакомятся с названием этих форм и сравни­вают их со старыми.

С наступлением весны проводятся новые наблюдения на ули­цах. Специальная экскурсия может быть организована на стройку. Желательно повторить наблюдение, прежде чем давать рисование на эту тему, чтобы впечатления были конкретными и четкими. Тогда в рисунках дети изобразят не отдельные дома, а картину строительства: труд людей с помощью машин, подъемные кра­ны и т. д.

Специально следует познакомить детей со Спасской башней Кремля. Дети, живущие в Москве, имеют возможность поехать на Красную площадь и посмотреть башню и стены Кремля, по­слушать бой курантов, подойти к Мавзолею Ленина, окружен­ному голубыми елями. Остальных детей можно знакомить с Кремлем только по картинкам. Да и тем, кто побывал на площади, нужно после этого показать изображение Кремля чтобы разоб­раться в строении башни. После этого целесообразно предло­жить воспроизвести конструкцию башни в аппликации.

Когда дети усвоят пропорции частей башни, им легче будет передавать ее в рисунке. Потребность в этом возникает в связи с первомайскими торжествами. Теперь дети могут изобразить и салют над Кремлем, и солнце, и летающих белых голубей, и взви­вающиеся разноцветные шары.

К празднику 1 Мая воспитатель с детьми может выполнить коллективную декоративную композицию красками. Общий за­мысел композиции принадлежит воспитателю. Он делает эскиз в малом размере и показывает детям, обсуждает детали и рас­пределяет работу. Для получения цельного результата дети долж­ны выполнять известные условия композиции: в середине давать крупное изображение, а по краям мелкие; использовать для ри­сунка в середине и по краю установленные цвета; обязательно включать в рисунок тот или иной элемент, например завитки, мазки, точки.

Разного рода занятия /Проводятся в определенном порядке. Два раза в месяц, как правило, проводится рисование с натуры, два раза декоративное, а также занятия по предварительному наблюдению и по воображению на основе прочитанного, и два раза по замыслу детей. Нередки случаи, когда рисование по предварительному наблюдению или по литературному произве­дению занимает два занятия подряд. При этом общее количество занятий рисованием с натуры и декоративным сохраняется. Иногда такое соотношение может немного нарушаться в пользу того или другого вида, если этого требует усвоение программы.

Рис. 9. «Как мы работаем на участке».

Май — месяц распускания лесных и полевых цветов, весен­них посадок. Все, что дети могут наблюдать сами, о чем им читают и рассказывают, находит отражение в изобразительной деятельности.

Внимание детей направляется на отражение жизни детского сада, который они скоро покинут. «Что больше всего ты любишь в детском саду?» — такой может быть тема для рисования по замыслу. Кроме того, проводится зарисовка частей комнаты: одна подгруппа детей рисует одну стену и то, что около нее помещается, другие подгруппы — другие стены. Требуется пере­дать при этом величинные и пропорциональные отношения между вещами, расположение их по отношению друг к другу.

Воспитатель может предложить детям и другое творческое задание: «Какой рисунок ты хочешь подарить детскому саду?» Дети рисуют то, что им особенно запомнилось, что особенно нравится, что очень интересно. Дети дружно жили в детском саду, и каждый может нарисовать своего лучшего друга.

Эти рисунки выпускников надо особенно беречь. Их могут рассматривать дети, которые вскоре станут посещать подготови­тельную группу.

В III квартале заканчивается прохождение программы по рисованию.

За время пребывания в подготовительной к школе группе дети получают возможность богато и разнообразно выражать в рисунке свои замыслы. У них развиваются способности выполнять разнообразные работы, начиная от миниатюрных поздравительных открыток до больших коллективных панно.