§ 3. Прохождение программы

В первой младшей группе программа по рисованию, ленке не планируется по кварталам: воспитатель ориентируется на боль­шие отрезки времени — полугодия.

В первом полугодии дети учатся, координируя движение руки, целенаправленно рисовать линии в виде дуг; двигая карандашом но бумаге, получать линии спиралевидного характера. Ритм по­могает им быстрее освоить нужные движения, способствует луч­шему заполнению листа.

«Программа воспитания в детском саду» рекомендует прово­дить в неделю одно занятие рисованием и одно лепкой. Однако не всегда нужно точное чередование: если это требуется с целью закрепления каких-то умений, проводится в неделю два занятия по рисованию, а в другую — два занятия но лепке. Недельный разрыв слишком велик для маленького ребенка, и он забывает то, что получил па предыдущем занятии.

96

4 Зак. X; 89

В начало учебного года занятия изобразительной деятель­ностью проводятся не со всей группой одновременно, а по под­группам. Воспитатель готовит на нескольких столах материал для рисования примерно для половины группы. Делается это для того, чтобы воспитатель мог увидеть и поправить позу каждого малыша, проследить за его действиями с материалами, каждому помочь. Ребенок только начинает учиться рисовать, и очень важ­но, чтобы он с самого начала усваивал правильные приемы рабо­ты с карандашами, красками, глиной. Когда детей сразу много, воспитатель может не заметить, что кто-то действует неправиль­но, и у малыша могут закрепиться неправильные навыки и уме­ния. И детям, пока они осваиваются с жизнью в коллективе, только начинают заниматься, трудно слушать воспитателя, по­нимать его указания, если группа большая; маленькие дети очень нуждаются в индивидуальном общении с педагогом.

В первую очередь воспитатель предлагает заниматься тем детям, которые не нашли себе дела и не увлечены игрой.

Если малыш занят игрой и еще не привык к занятиям, отвле­чение его от игры может вызвать капризы, плач, и отрицательное отношение к рисованию укрепится надолго. Постепенно, когда дети привыкнут к организуемым педагогом занятиям, этот пере­ход будет осуществляться спокойнее. Рисуют дети примерно око­ло 10 мин. Одни заканчивают раньше, другие несколько позже. Воспитатель разрешает выйти из-за стола тому ребенку, который больше не хочет рисовать или лепить — в этой группе еще нет строго регламентированной продолжительности занятия. Освобо­дившиеся места готовят к занятию со следующей подгруппой.

Постепенно дети привыкают к тому, что в определенное вре­мя проводятся занятия. Многие из них сразу занимают места за столами. Подгруппы занимающихся могут оказаться неравны­ми — это не должно смущать педагога.

Во второй половине года все дети охотно занимаются вместе. Часть правил, которые нужно соблюдать во время занятия, дети освоили, и это облегчает воспитателю руководство всей группой.

Длительность занятия может быть различной для отдельных детей. По-прежнему одни могут заканчивать работу раньше, дру­гие чуть позже.

У детей воспитывается интерес к данному виду деятельности, желание испробовать свои силы в манипулировании с тем или другим материалом, привычки определенного поведения в про­цессе занятия и в обращении с материалами.

На первых занятиях рисованием лучше давать детям флома­стеры или цветные карандаши. Малышам нужны мягкие каран­даши черного, красного, синего и зеленого цветов. Из обычного набора в шесть цветных карандашей сначала целесообразно да­вать контрастные: красный и черный, а затем также синий и зе­леный карандаши. Желтый и коричневый карандаши вначале лучше совсем не давать.

Не следует спешить сразу после первых занятий рисованием карандашами давать детям краски. Очень важно, чтобы у детей немного закрепился способ рисования карандашами.

После трех-четырех занятий рисованием карандашом можно перейти к рисованию красками. На первом же занятии надо показать детям, как осторожно обмакнуть кисть всем ворсом в краску (кисти педагог предварительно смачивает в воде, иначе краска будет плохо набираться), как отжать ворс кисти о край баночки с краской и после этого рисовать. Все приемы пользо­вания краской надо показывать и напоминать неоднократно и прежде всего тем детям, которые с трудом овладевают навыками рисования. Тем же, кто действует верно, напоминать не нужно, чтобы не лишать их самостоятельности, не приучать действовать лишь по указанию.

На первом занятии лучше дать всем детям краску одного цве­та, чтобы не отвлекать внимание на цвет, а сосредоточить его на способах работы кистью. На следующем занятии можно всем дать новую краску. Лишь когда дети немного освоят приемы рисо­вания, можно на одном занятии ставить на разные столы разную краску, и, хотя каждый ребенок рисует краской одного цвета, все рисунки получаются разнообразными. Затем и на один стол готовят краски двух-трех цветов.

Не следует бояться, что на какое-то время снизится акку­ратность рисунков. Постепенно под руководством воспитателя дети научатся рисовать двумя-тремя красками, и рисунки станут сочными, красивыми. Воспитателю нужно следить, чтобы дети хорошо насыщали кисть краской, обмакивая ее всем ворсом. Час­то дети забывают вовремя обмакнуть кисть в краску и, не пони­мая, почему кисть «не рисует», трут ею бумагу.

Детям предлагается образное содержание, которое можно передать простым приемом «примакивания» (прикладывания кисти ворсом к бумаге): «листочки полетели с деревьев», «заж­жем в доме огни», «пошел снежок», «нарисуем яркие фонарики на елке» и т. п. Этим занятиям предшествуют наблюдения явле­ний природы, окружающей жизни.

По мере усвоения приема прикладывания кисти к бумаге всем ворсом надо предоставлять детям возможность пользоваться этим приемом для передачи различного содержания.

Во втором полугодии воспитатель подводит детей к простей­шему изображению, намечая определенные дидактические зада­ния, например: нарисовать ниточки к изображенным воспита­телем шарикам или дорожки, по которым покатятся нарисован­ные воспитателем мячи; ступеньки для лестницы и пр.

К концу года можно предлагать детям замыкать линию в ка­кую-либо форму. Дети будут рисовать округлые формы, еще не имеющие характерного для них контура. Затем предлагается изобразить их большими и маленькими (передача контрастных величин уже доступна детям в конце года).

Во второй половине года надо продолжать занятия, на кото­рых дети ритмично наносят на бумагу мазки яркого цвета. Вос­питатель предлагает детям украсить пятнышками платьице кук­ле, платочек или рукавичку. Дети выполняют все эти задания с удовольствием.