Рисование в старшей группе

§ 1. Программа воспитания и обучения

Рисование детей 5 лет приобретает все более осознанный и преднамеренный характер. Педагог способствует формированию замысла у детей, учит их заранее продумывать содержание ри­сунка, выделять главное, находить выразительные средства для его воплощения. Он учит детей давать правильную оценку как своим рисункам, так и работам сверстников, подводит их к развернутому анализу, сравнению разных работ с обоснованием характерных особенностей каждого рисунка, направляет на вы­деление выразительных сторон рисунка: своеобразие композиции, формы, колорита.

Повышая уровень оценки, педагог вызывает интерес к дости­жению более высокого качества рисунков, потребность в усвоении умений. Дети приобретают способность преодолевать трудности, замечать и исправлять допущенные ошибки. Повышается само­контроль в процессе рисования.

Воспитателю надо помнить, что нагрузка во время занятия должна соответствовать силам и возможностям детей, обеспечи­вать занятость их в течение всего отведенного времени.

У некоторых детей возникает желание научить другого, до­биться того, чтобы он умел делать хорошо, правильно.

В процессе выполнения коллективных работ педагог воспи­тывает у детей большую самостоятельность при организации и планировании работы, ответственность за хорошее выполнение порученной каждому или небольшой группе детей части общей композиции.

Проявление самостоятельности все больше приобретает харак­тер привлечения своего личного опыта, своих представлений, об­разов воображения, более активных поисков способов действия, отличных от тех, которые были показаны ранее. Все отчетливее проявляются элементы творчества.

Так как эстетическое развитие, полученное в предшествую­щие годы, приобретает новые черты, воспитатель должен разви­вать у детей 5 лет восприятие и сознательную оценку произ­ведений изобразительного искусства, в частности декоративного. В рисовании узоров он учит детей стремиться к выразительности образа, к красоте цветосочетаний и гармоничности форм, к рит­мичному расположению изображений.

Связное содержание, сюжет получают в рисунках полное и ясное выражение.

Дети изображают более сложные по форме предметы, перехо­дят от обобщенного выражения форм к изображению характерной формы с ее особенностями.

Педагог развивает у детей понимание зависимости качества изображения от знания предмета; учит самостоятельно обращать­ся к рассмотрению предмета, который надо нарисовать, усваивать

128

5 Зак. № 89

правила последовательности выполнения. Это позволяет само­стоятельно создавать изображения, внося свои личные впечат­ления и отношение, а также открывает более широкие возмож­ности отражения в рисовании впечатлений окружающего.

Педагог повышает требования к самообслуживанию во время занятий, к регулярному выполнению дежурств. Круг обязан­ностей дежурных расширяется, оценка выполнения ими своих обязанностей делается более строгой. Они знают, какое обору­дование нужно для того или иного вида деятельности, о чем надо позаботиться заранее. У детей развиваются трудовые и организа­ционные способности.

В старшей группе воспитатель должен учить

предметов""⁶ Детей определять характерную форму предмета, а если предмет состоит из нескольких частей, то форму наиболее крупных основных его частей путем сопостав­ления с известными геометрическими фигурами и установления сходства и различия между ними.

Он учит детей узнавать, что предметы могут быть различными не только по величине, но и пропорциям, отличаясь друг от друга по высоте и ширине: деревья бывают высокими и низкими, толстыми и тонкими, здания — высокими и низкими, окна в них — узкими или широкими.

Дети учатся рисовать предметы разных пропорций. Они узна­ют, что предметы могут стоять, лежать; геометрические фигуры также могут быть расположены по-разному: стоя, лежа, наклон­но, перевернутыми. Это можно легко показать на кирпичиках, из которых делается несложная постройка, на вырезанных из бума­ги прямоугольниках и треугольниках.

На занятиях рисованием воспитатель уточняет представле­ния детей о строении предметов, состоящих из нескольких частей, учит называть положение частей: вверху, внизу, с боков, в середине; более точно, чем ранее, определять относительную величину частей предмета; сравнивать предметы по строению. Например, дети находят сходство в строении разных машин, цве­тов, птиц и др.; передают их характерные особенности.

Педагог объясняет детям, что положение частей предмета, туловища птиц, животных изменяется при движении. Он учит их передавать в рисунке некоторые простейшие формы движения. Например, ребенок может изобразить наклон головы у птички, поворот туловища у медведя и т. д.

Воспитатель должен дать детям знание цветов спектра в их последовательности (как в радуге), научить получать светлый оттенок путем прибавления белого цвета. Из нейтральных цве­тов, кроме черного и белого, дети узнают серый: темный и светлый. Они приобретают возможность сознательно искать и создавать красивые цветосочетания.

Составление Воспитатель должен усложнять элементы узо- узоров ра, с которыми дети познакомились в средней

группе. Дети усваивают способ рисования но­вых — дуга, волнистая линия. Учатся применять в качестве эле­ментов узора детали растений — листья, венчики и лепестки цветов, ягоды.

Педагог знакомит детей с правилами симметричного располо­жения элементов в узоре на квадрате, круге, многоугольнике.

Предлагает различные вырезанные из бумаги предметы, одеж­ду, например силуэты платьев, лыжного костюма, чашки, кув­шины, вазы и др.

Педагог учит детей старшей группы самостоятельно находить композицию узора, создавая различные комбинации элементов и цветосочетаний.

Задачи сюжетного рисования в старшей группе Передача связного значительно сложнее, чем в предыдущей. Тема содержания тика включает разнообразное содержание: это

и явления окружающей действительности, и общественные события, праздники, и мир сказочных образов.

В сюжетном рисовании необходимо дать представление о том, что предметы находятся в известных пространственных отноше­ниях друг с другом: близко или далеко, выше или ниже, одни под другими или над другими, в ряд. Дети усваивают обозначение этих пространственных отношений, передают и определяют их в рисунках, лепке.

Воспитатель учит детей овладевать разными способами рас­положения изображений, связанных одним содержанием: по всему листу, на узкой и более широкой полосе, обозначающей землю. Он учит их уточнять и использовать в рисунках представ­ление о различии предметов по величине, высоте и ширине, учит передавать изменение положения при движении.

В старшей группе впервые вводится рисование Технические ^ ^^J о

навыки акварельными красками. закрепляются спосо-

бы работы гуашью. Следует также познакомить детей со способами рисования цветными восковыми мелками, простым графитным карандашом.

Педагог учит детей проводить прямые линии в разных на­правлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, фигу­ры овальной формы, волнистые линии, прикладывать кисть плаш­мя для получения мазка. Отрабатывает легкое, без излишнего напряжения движение карандашом и кистью, умеренный нажим на бумагу карандашом и регуляцию нажима для получения от­тенков цветов; рисование концом кисти тонких линий, более ши­роких полос боковой стороной ворса.

Дети овладевают ритмом движения при повторности однород­ных действий (равномерное поднимание и опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, обрамляющих круги или овалы, при нанесении мазков, точек); учатся сохранять равномерность

движения по размаху и нажиму и направлению штрихов при закрашивании частей рисунка; вырабатывают умение произволь­но изменять силу нажима на карандаш для получения цвета раз­ной интенсивности.