§ 1. Программа воспитания и обучения

Многие дети начинают посещать детский сад не с первой млад­шей группы, а со второй, когда им исполнится 3 года. В этом случае для большинства из них систематическое обучение изобра­зительной деятельности начинается впервые. Поэтому те задачи, которые намечены в программе для первой младшей группы, им незнакомы. Приступая к работе по рисованию с детьми второй младшей группы, педагог должен знать, каким опытом обладают его воспитанники. Если большинство детей воспитывались в дет­ском саду в первой младшей группе, следует продолжать обучение рисованию по программе второй младшей группы. Если же такого опыта у детей нет, нужно первые занятия посвятить введению детей в эту деятельность.

Жизненный опыт трехлетних детей (по сравнению с двухлет­ними) богаче, выше уровень их психического развития, и это позволяет не проходить полностью всю программу предыдущей группы, а осуществлять ее параллельно с решением тех задач, которые определены для второй младшей группы.

С первых же занятий у детей нужно воспитывать интерес к рисованию. В начале года дети еще не проявляют интереса к ре­зультату деятельности: они поглощены процессом, и качество полученных рисунков их не волнует. Рассматривание всех выпол­ненных на занятии рисунков помогает привлечь их внимание к результату. На общегрупповых занятиях у детей воспитывается умение слушать словесные указания, следить за наглядным по­казом и выполнять действия, соответствующие предложенным воспитателем.

Для изобразительной деятельности детей этого возраста ха­рактерны быстрые переходы процесса изображения в игру, что объясняется подвижностью воображения, общей активностью ма­лыша. Он стучит кончиком карандаша по нарисованным кружоч­кам-зернышкам, говоря, что Клюет птичка. Его отношение к изоб­ражению в данном случае напоминает игру с игрушкой.

Стремление к игре следует использовать в целях повышения желания детей рисовать. Так, нанесенные детьми простые рит­мичные мазки воспитатель может объединить в коврик; затем дети вместе с воспитателем украсят им кукольный уголок. Элементар­ная коллективная работа будет способствовать воспитанию у детей интереса к рисункам своих товарищей и к рисованию как к деятельности. Постепенно она начинает принимать преднамерен­ный характер.

Изображение предметов и явлений в рисунке требует опреде­ленного развития движения рук, их координации, зрительного контроля. Для создания изображения необходимо развитие наблю­дательности, способности останавливать внимание на предметах, явлениях, умения рассматривать иллюстрации. Нужно учить де­тей замечать некоторые особенности, присущие тому или иному предмету, которые они могут переносить в рисунок, например зеленый цвет елочки, ритм падающих на стекло капель дождя и др.

В результате организации воспитателем восприятия окружаю­щих предметов у детей образуются зрительные представления. Благодаря этому дети создают изображения неполные, обобщен­ные, но все-таки узнаваемые другими.

На занятиях рисованием начинают постепенно развиваться чувства цвета, формы, ритма, так как в процессе наблюдения предметов, их восприятия, анализа и последующего изображения воспитатель обращает внимание детей на эти эстетические ка­чества.

У детей формируется умение выбирать цвета, которые им больше нравятся, привлекают их внимание. Наряду с этим совер­шенствуется восприятие реальной окраски предметов. Развивая детское изображение, воспитатель предлагает детям придумывать самостоятельно содержание рисунка (замысел у детей этого воз­раста еще очень прост, примитивен и неустойчив).

Процесс изображения ребенок сопровождает речью, которая дополняет то, чего он еще не может передать в рисунке, лепке. Дети говорят о нарисованных предметах, об их назначении: на­пример, изображая лопатку, ребенок поясняет: «Этой лопаткой я копаю песок, у меня есть такая лопатка». Подобные разгово­ры о нарисовацном следует поощрять, а в целом ряде случаев сознательно вызывать.

Освоение изображения требует развития у детей самостоя­тельности, активности. Учитывая индивидуальные особенности детей, воспитатель знает, кому необходима помощь показом дей­ствий, кому достаточно напоминание словом. Детям предостав­ляется возможность находить самостоятельное решение, исполь­зуя полученные в процессе обучения навыки и умения.

Если в первой младшей группе ставилась за-Изображент- _11;(Ч-_а подвести детей к пониманию того, что в рисунке можно что-то изобразить, то во вто­рой младшей группе начинается обучение приемам изображения предмета, который бы узнавался ребенком и взрослым. Дети получают представление о том, что есть предметы разной формы, величины, окраски.

Детей учат изображать предметы разной формы: круглой, прямоугольной, треугольной, а также состоящие из прямых линий и их пересечений. Дети осваивают изображение одночаст­ных предметов и предметов, состоящих из нескольких частей, разной величины и формы. Для передачи формы предмета необ­ходимо научить детей формообразующим движениям руки.

Следуя программе, детей учат изображать предметы сначала простых, а затем сложных форм. Это позволяет детям рисовать и лепить все более разнообразные предметы и явления окружаю­щего мира.

Чем лучше ребенок овладеет формообразующими движениями во второй младшей группе, тем легче и свободнее он будет соз­давать изображения любых предметов.

Важно научить детей понимать связь между формой предмета и теми движениями, нри помощи которых ее можно передать на бумаге.

С формой предмета воспитатель знакомит детей путем обсле­дования его перед изображением.

Детей учат рисовать разные предметы. Разнообразная тема­тика, предлагаемая воспитателем, делает учебные задания инте­ресными, эмоциональными. Дети с удовольствием рисуют яркие мячики, воздушные шарики, елочные бусы и т. д. Осваивая изоб­ражение, они могут уже передавать различие предметов но вели­чине. В рисунках появляются, например, большие и маленькие елочки, шарики, ягоды, цветочки.

Более сложной в изобразительном отношении является прямо­угольная форма, поэтому освоение ее следует начинать во вто­рой половине года. Изображение ярких флажков, разноцветных кубиков обогащает содержание детских рисунков, аппликации.

Из отдельных частей — округлых, прямоугольных — дети составляют изображение тележки.

Малышей учат в простом виде передавать строение предметов, расположение частей. Они рисуют стройную елочку, высокое дерево, неваляшку, тележку.

В программе стоит задача научить детей различать и пра- вильно называть цвета: красный, синий, желтый, зеленый, чер- ный, белый, а также некоторые оттенки (розовый, голубой). Однако па занятии можно не ограничиваться названными цветами. В случае надобности детям предлагаются коричневый, оранжевый, серый цвета (их названия запоминать малышам не нужно). От воспитанников этой группы не требуется точная передача цвета предметов: они могут использовать цвет по своему желанию. Но при отображении некоторых предметов и явлений следует под- водить детей к пониманию и передаче характерной реальной окраски («Растет зеленая травка», «Падает белый снег», «По травке гуляют желтые цыплята»). Передача связного ¹⁵ младшей группе передача содержания носит содержания особый сюжетно-игровой характер: изображая

отдельные предметы, дети включают их в игро­вую ситуацию, действуя с ними как с живыми. Не владея еще полностью изобразительными средствами, дети выражают сюжет в основном в слове, движении. Рисуя, например, машину, ребенок говорит: «Она поехала», «Она везет груз».

В процессе занятия дети успевают изобразить не один, а несколько одинаковых предметов. Повторение изображения одного предмета полезно — оно способствует закреплению навыков рисо­вания, формообразующих движений. Поэтому надо стимулировать и поощрять повторное изображение на одном занятии, дополнение рисунка доступными ребенку деталями, близкими по содержанию предметам. Например, дети рисовали цыплят, гуляющих по траве (на зеленом листе бумаги). Успешно справившимся с заданием можно предложить нарисовать червяков, зернышки, которые клю­ют цыплята, и т.п.

Вместе с этим изображенные предметы могут быть объедине­ны в простой сюжет: «В лесу растут елочки», «Шарики полетели высоко», «Расцвели желтые одуванчики» и т.п. Достаточно ре­бенку овладеть изображением какой-либо формы, как при повтор­ной ее передаче образ «оживает», действует. Воспитателю необ­ходимо это учитывать и не превращать освоение детьми разнооб­разных форм в скучное прорисовывание. Развивая сюжетно-игро-вой замысел, воспитатель должен видеть в неполном еще изобра­жении живой образ, который привлекает ребенка. Дополнениями, разъяснениями он поддерживает образ, не давая ему затухнуть, воспитывает интерес детей к изображению.

Воспитатель должен научить детей правильно

Технические сидеть на занятиях рисованием: прямо, не навыки ^г „

сильно наклоняясь, не опираясь грудью о край

стола, положив руки до локтя на стол (такая поза возможна, если воспитатель будет сажать детей за столы свободно, если же дети сидят тесно, соблюдение правильной позы затруднено). Карандаш и кисть дети должны держать в правой руке между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным, не сжимать сильно пальцами, не держать слишком близко к отто­ченному концу. При рисовании не нажимать сильно на бумагу. Левой рукой придерживать лист бумаги, иначе он будет вер­теться.

Кисть нужно держать за середину палочки, аккуратно наби­рать на нее краску, обмакивая кисть всем ворсом и снимая лиш­нюю краску о край баночки. При рисовании вести линии по ворсу.

Обучая, детей работе с карандашом, воспитатель должен по­казывать правильный прием рисования прямых линий: когда про­водится вертикальная прямая, рука с карандашом опирается на стол ребром ладони, движение происходит сбоку от проводимой линии, сверху вниз; карандаш идет перпендикулярно проводимой линии, .по отношению к бумаге — наклонно.

При рисовании горизонтальных линий положение руки следу­ющее: рука с карандашом находится внизу листа, перпендикуляр­но проводимой линии, движется в направлении проводимой линии (слева направо), при этом видно все пространство движения, что облегчает пристальный зрительный контроль; рука имеет твердую опору на стол. Лист бумаги должен лежать не у само­го края стола, а повыше, так как иначе только кисть лежит на столе, а локоть висит внизу: при таком положении рука движется неуверенно, линия получается дрожащей, искривляется.

И при рисовании карандашом, и при рисовании краской нуж­но добиваться слитного, непрерывного движения руки, иначе линия получается неровной, неуверенной, а форма искажается.