§ 3. Методы и приемы обучения

Методика занятий направлена на освоение способов изобра­жения предметов, окружающих ребенка в жизни; на умение вы­ражать сюжетно-игровой замысел; на освоение технических на­выков и умений.

На занятиях рисованием воспитатель обучает изображению детей способам графического изображения, на- предметов чиная с простейших линий. В целях формиро-

вания необходимых представлений воспитатель проводит с детьми наблюдения, рассматривает предметы, имею­щие определенные очертания (округлые, прямоугольные), т.е. применяет информационно-рецептивный метод. Особенно полезно перед занятием предоставить детям возможность действенным способом познакомиться с формой предмета: обвести форму рукой, поиграть с флажками, мячами, шарами, ощутить их очертания. Такое действенное обследование предмета создает у ребенка более полное представление о нем.

Воспитатель стремится к тому, чтобы дети как можно более активно осваивали нужные движения. Поэтому при первом изоб­ражении предмета той или иной формы он вначале организует обследование предмета, включая как можно шире движение руки по контуру. Затем предлагает всем детям показать это движение в воздухе. «Вот какой кругленький шарик», — говорит он при этом, показывая движение рукой в воздухе вместе со всеми деть­ми и следя за тем, чтобы дети производили его верно. Далее воспитатель показывает формообразующее движение, необходи­мое для изображения предмета на доске. После этого вызывает нескольких детей по одному к доске для показа, как нужно рисо­вать; предлагает всем детям с карандашом или кистью в руке сделать нужное движение в воздухе. У детей образуется пред­ставление о движении, необходимом для того, чтобы нарисовать данный предмет. При последующем изображении предметов такой же формы нужно предложить детям припомнить, как надо дей­ствовать рукой, вызвать для показа движения одного-двух детей к доске, комментируя и уточняя их действия.

Такой путь обучения формообразующим движениям позво­ляет прибегать к прямому показу способа изображения только в том случае, когда данная форма встречается детям впервые. Во всех остальных случаях нужно опираться на опыт детей, акти­визировать его. Бывает, что некоторые малыши и после обследо­вания и показа способа изображения не решаются приступить к выполнению задания. В этом случае необходим индивидуальный подход, который может выразиться в подбадривании, напоминании последовательности действия, а иногда и дополнительном обсле­довании или показе способа изображения.

Воспитатель организует восприятие цвета предметов в про­цессе наблюдений и в специальных дидактических играх. Назы­вая тот или иной цвет, он предлагает детям повторить это на­звание, найти такие же по цвету предметы, назвать цвета в их одежде и т. п.

Если воспитатель планирует предложить детям изображение деревьев, цветов, травы, животных, он организует целенаправ­ленное наблюдение на прогулке. Чтобы привлечь к ним внимание малышей, заинтересовать их, воспитатель может использовать загадки. Например:

За рекой они росли, Ночью ходит,

Их на праздник привезли, Днем не спит,

На веточках — иголки. Если сердится — ворчит.

Что же это?.. Он живет в лесу дремучем,

Сам он круглый и колючий: Угадайте, это кто ж? Ну, конечно, это ...

или прочитать стихотворение. Например:

Носит одуванчик

Желтый сарафанчик; Подрастет — нарядится

В беленькое платьице. Легкое,

воздушное, Ветерку послушное.

Художественное слово может использоваться педагогом и в процессе занятия, и при просмотре детских работ.

Для обогащения детей впечатлениями, представлениями вос­питатель показывает им картинки. При этом нельзя ограничиться рассматриванием тех 5 — 6 предметов, которые дети сами изобра­жают; целесообразно периодически показывать машины, дома, животных, растения. Это позволит постепенно обогащать содержа­ние детских работ. Ведь в течение года дети усвоили разнооб­разные навыки и умения, формообразующие движения, которые дают им возможность самостоятельно в элементарном виде пере­давать в рисунке разнообразные предметы. Всякое проявление самостоятельности необходимо поощрять, привлекая внимание всех детей к новым интересным изображениям.

_ Помимо обучения детей приемам изображения

Передача замысла _л

^v простейших форм, воспитатель осуществляет и

другую задачу — содействие выражению в рисунке сюжстно-игро-вого замысла.

Методика этих занятий имеет некоторые особенности. Для того чтобы в процессе рисования у детей рождался сюжетно-игровой замысел, необходимо создавать определенную игровую ситуацию.

Использование с этой целью элементов игры-драматизации вызывает эмоциональный отклик у детей, создает условия для возникновения в рисунке, лепке живого образа. Воспитателю важно уметь войти в образ, непосредственно, живо вести с деть­ми разговор, беседу, учитывая появляющиеся детские замыслы.

Например, на занятие к детям приходит какой-либо персонаж' игры — зайчик, куколка — и просит нарисовать для них красивые картинки, товарищей и т. п.

Живой интерес к цели, результату, преподнесенному в иг­ровой форме, способствует лучшему выражению того или иного содержания. Выбор интересующего детей цвета краски, каран­даша также будет способствовать выражению их мыслей, чувств, хотя он чаще всего бывает непроизвольным.

То, что дети не могут изобразить в рисунке, они выражают словами, дополняя события, действия. Подобные высказывания детей следует поощрять, следя, однако, за тем, чтобы они не за­меняли процесс изображения.

Руководя развитием сюжетно-игрового замысла в рисунке, воспитатель мобилизует личный опыт ребенка, организует от­дельные наблюдения предметов, явлений окружающей действи­тельности, вспоминает прочитанные сказки, стихотворения, пе­сенки и музыкальные игры, исполняемые на музыкальных за­нятиях, просмотренные диафильмы. В некоторых случаях показы­вает приемы изображения, предлагая воспроизвести их на листе.

На занятиях рисованием воспитатель обучает Технические детей приемам работы карандашами, красками, навыки кистью (иногда можно дать и фломастеры).

Чтобы воспитать сознательное отношение к навыкам пользования материалами, необходимо чаще предлагать детям самим показы­вать, как надо держать карандаш, кисть.

С целью отработки того или иного движения организуется репродуктивная деятельность детей. Полезно предложить детям несколько раз произвести движение в воздухе рукой с каран­дашом, кистью или пальчиком на листе бумаги. Этот прием можно использовать и для проверки того, как дети запомнили показан­ный им ранее способ действия. Воспитатель, объясняя задание, говорит: «Покажите, как вы будете рисовать линии сверху вниз, чтобы получились «ленточки». Или: «Как вы будете прикладывать кисть к бумаге, чтобы получились листочки?»

В отдельных случаях показ воспитателем приема у доски оказывается недостаточным. Если ребенок после одного зритель- . ного восприятия не сумеет выполнить показанное движение, мож­но прибегнуть к показу его рукой на отдельном листе бумаги, при этом ребенок воспринимает движение не только зрительно, но и кинестетически (рукой). Слова воспитателя, сопровожда­ющие такой показ, помогают осознанно воспринимать способ действия.

В некоторых случаях целесообразно воспитывать умение вы­бирать интересующий ребенка материал, предлагая иногда зада­ния такого характера: «Сегодня день рождения куклы. Придума­ем, что ей можно подарить (нарисовать). Возьмите карандаши или краски, кто какие хочет, и нарисуйте что-нибудь красивое в подарок кукле».

По мере окончания рисунки выставляются на Рассматривание стенде. Внимание малышей привлекается к то- рисунков _м^ _{как они все вместе} нарисовали. «Получи-

лось много шариков, солнышек». Важно вместе с ребятами пора­доваться, вызвать положительный эмоциональный отклик у детей. Поощрительные отзывы воспитателя будут закреплять положи­тельное отношение детей к деятельности. Постепенно следует активизировать малышей, предлагая назвать цвет, которым вы­полнен тот или иной рисунок, выбрать большие и маленькие изображения, назвать, что изобразил ребенок в своем рисунке.

Начиная со второй половины года воспитатель может обра­щать внимание всех на хорошо переданную в тех или иных ри­сунках (не называя авторов) форму, цвет, на появление изобра­жений, которые дети ранее не учились создавать.