§ 2. Программа воспитания и обучения

На занятиях необходимо воспитывать у детей интерес к изо­бразительной деятельности, эмоциональное к ней отношение; вырабатывать умение слушать и слышать воспитателя, видеть и замечать то, что он показывает в рисунке, картине; формиро­вать у детей умение, следуя показу, воспроизводить определен­ные целенаправленные действия.

Для овладения детьми деятельностью рисования необходимо развивать движения рук, добиваться их большей координации, ритмичности, умения многократно преднамеренно повторять однородные движения.

В процессе рисования и лепки важно развивать ощущения детей, их восприятие, обогащая детский опыт активного позна­ния таких свойств, как мягкость, пластичность, величина, цвет и пр., знание которых воспитатель постепенно закрепляет в слове.

Нужно развивать у детей умение искать и находить сходство рисунка с предметом и называть его; способность понимать, «читать» свой рисунок, а затем замечать многообразие рисунков, выполненных детьми, находить среди работ свой рисунок, рас­сказывать, что нарисовал.

В первой младшей группе воспитатель иодво- Иодведение - * ~

к изображению ^дит Д^{етеи к} изображению, к пониманию изобра­зительного характера рисунка. Дети третьего года жизни не могут еще дать четкой формы предметов, поэтому воспитатель учит их изображать формы неопределенных очерта­ний (они могут быть в какой-то мере похожи на округлые, угло­ватые). На занятиях рисованием он предлагает детям дорисо­вывать отдельные недостающие части готового изображения («ве­ревочку для воздушного шарика», «палочку для флажка» и т.д.).

Воспитатель учит детей ориентироваться на листе бумаги, предлагая им наносить мазки, повторять их ритмично несколько раз. Программа не ставит задачу обучения построению узоров, однако нанесение мазков создает элементарную орнаментальную композицию, радуя детей своим ритмом, яркостью цвета.

На занятиях рисованием детей обучают различению цветов: красного, желтого, зеленого, синего — и их преднамеренному ис­пользованию в процессе рисования. Дети часто по признаку цвета дают изображению какое-либо название («трава», «цветок», «солнышко» и т.д.).

Воспитатель обращает внимание детей на различные очерта­ния цветовых пятен, характер штрихов. Из окружающей действи­тельности он выбирает такие явления, которые дети могут пере­дать ритмом штрихов, мазков, контрастом цвета, линейным кон­туром. Дети рисуют, как падают листья, идет дождик или сне­жок, звенит весенняя капель, бегут ручьи.

Итак, на занятиях рисованием детей подводят к пониманию того, что простейшие комбинации из штрихов, из форм неопреде­ленного контура могут что-то изображать.

В рисунках младших дошкольников наблюдается стремление к выражению действия и связного содержания. Процесс создания сюжетного рисунка своеобразен: кое-что ребенок изображает, но многое выражает словами, жестами. Он рисует как бы находясь в реальной ситуации. Создание образа для ребенка связано с про­явлением различных чувств, эмоций, поэтому возникает задача воспитания у детей эмоционального отношения к изображаемым явлениям, так как в процессе рисования перед ним как бы «ожи­вают» мазки, линии, простейшие формы.

Уже с первых занятий необходимо приучать Технические ^{r r J}

навыки детей сидеть правильно: прямо, не наклоняясь

над столом слишком сильно, рисовать правой рукой, левой придерживать лист бумаги.

Рисование карандашами, красками требует усвоения целого ряда технических навыков: правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, не близко к отто­ченному концу (ворсу), придерживая сверху указательным, удер­живать его в пальцах и правильно действовать им. Слишком силь­ное сжимание карандаша пальцами приводит к перенапряжению руки, скованности движений; слишком слабые пальцы не удер­живают карандаша, и он постоянно выпадает.

Детей учат при рисовании краской обмакивать кисть в крас­ку всем ворсом, снимать лишнюю каплю легким прикосновением к краю баночки или розетки с краской.

Дети должны рисовать только на бумаге, не пачкать одежду, ■стол, руки, не стучать карандашом, аккуратно пользоваться все­ми материалами; после занятия убирать их на место.