- •Глава 9 рисование
- •§ 1. Характер рисования у детей от 2 до 3 лет
- •§ 2. Программа воспитания и обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения, руководство рисованием
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Рисование в средней группе
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Рисование в старшей группе
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
§ 3. Методы и приемы обучения
Методы обучения, применяющиеся в подготовительной к школе группе, направлены на развитие самостоятельности и активности детей. Приступая к занятию, дети должны быть готовы не только смотреть, что им показывают, и слушать, что говорят, но и отдавать себе отчет в том, что видят и что слышат. Воспитатель чаще задает вопросы, чем объясняет сам. Детей не только спрашивают, но и вызывают для показа, для объяснения на наглядном материале. Дети учатся отвечать и объяснять другим. Необходимость рисовать на глазах у всех для показа и пояснения способа работы приучает действовать быстрее, быть находчивым.
Изобразительная деятельность связывается с различными моментами и событиями детской жизни. Развивается воображение, наблюдательность, умение придумать и передать в изображении сказочный образ. Чем богаче впечатления, тем легче придумать - содержание рисунка.
По-новому организуется анализ натуры, так Обучение как внимание детей обращается на индивиду-
изображению
предметов альные характерные признаки находящегося перед ними предмета, а передача их требует повторного восприятия и в процессе выполнения изображения. Дети не сразу научаются отрываться от незаконченного изображения и вновь смотреть на натуру, а затем возвращаться к последующему этапу изображения. Образ предмета после его анализа до начала изображения должен быть сформирован достаточно хорошо, чтобы можно было выполнять изображение по памяти и лишь в.отдельных случаях вновь взглядывать на него.
При подборе моделей для рисования воспитатель должен обращать внимание не только на доступность их для изображения, но и на художественность самого образа. Например, детям б лет дается для рисования с натуры игрушка сказочный конь сивка-бурка. Образ коня передан очень выразительно: крутой изгиб шеи, плавная линия головы, ног. Все это хорошо запоминается детям. Они изображают коня простым карандашом, передают особенности его силуэта. Форма не дробится на части — она изображается плавной слитной линией. От этого рисунок приобретает красоту, выразительность.
В другом случае воспитатель дает совершенно по-иному решенный образ веселого клоуна. Это яркая декоративная по цвету игрушка. Она очень обобщена по форме, условна и четко воспринимается по частям: круглая головка, туловище в виде двух конусов, сложенных вместе основаниями, круглая плоская подставка. Дети легко воспринимают игрушку и передают ее цветной гуашью на сером фоне. Рисунок получается декоративно-ярким, веселым.
Основная задача при изображении предметов окружающего и при рисовании с натуры — укреплять зрительную память. Этому помогает проговаривание всего переносимого в изображение. Когда ребенок рисует и не может зрительно представить себе какую-либо часть или деталь, он называет ее или определяет ее свойство. Это помогает вспомнить ее вид.
Развитию зрительной памяти подчиняются и наблюдения вне занятий. Для этого воспитатель отбирает немногие и отличающиеся определенными признаками предметы и на них сосредоточивает внимание детей. И опять слово служит связующим звеном между восприятием предметов и их припоминанием на занятии рисованием или лепкой.
Когда в изобразительной деятельности передаются явления, с которыми дети сталкиваются в разное время и о которых им рассказывали, на помощь приходит воображение, способность представить себе то, чего специально не наблюдал.
Особенность декоративного рисования в этой Обучение г
„ „„„ . группе заключается в том. что образцами слу-
декоративному * J ' 1 ^ ■'
рисованию жат произведения декоративного искусства,
которые дети сами учатся анализировать. Этот анализ направляет воспитатель своими вопросами и определениями, обогащая словарь детей названиями элементов узора, определенных сочетаний цветов.
Произведения декоративного искусства, служащие образцами для рисования, подбираются в последовательности усложнения и но различным стилям орнамента: хохломская роспись, узоры дымковской игрушки, украшения, выполненные современными художниками но ткани, керамике, на коврах и пр.
Таким образом, большое значение приобретает систематическое и последовательное знакомство с произведениями искусства и постановка перед детьми цели работы—для ковра, платка, для поздравительного билета и пр. Некоторые работы являются как бы эскизами вещей, некоторые — украшением самих вещей.
При выполнении коллективных рисунков воспитатель организует работу всего коллектива и отдельных групп. Поведение детей должно быть деловым, серьезным; одни не должны мешать другим, вместе с тем советуясь друг с другом, договариваясь, помогая в минуту затруднения, дети могут двигаться, разговаривать, вставать с моста, делая это тихо, спокойно, чтобы не нарушать общего порядка.
Воспитатель обращает внимание детей на последовательность выполнения коллективной композиции. Например, он предлагает им как «художникам» придумать узоры для ковров. Дети договариваются между собой и начинают рисовать небольшими группами. В каждой один из детей является как бы ведущим. Он в процессе работы следит, правильно ли рисуют остальные. Такая творческая работа очень увлекает детей и способствует проявлению инициативы, самостоятельности.
Воспитатель, используя умение детей составлять различную цветовую гамму, предлагает им, например, творческое задание «Нарисуй своей любимой кукле летнее платье». В этом задании ребенок должен самостоятельно продумать, какое сочетание цветов в узоре может быть для летней ткани. Он сам выбирает фон (воспитатель вместе с детьми подобрал несколько цветных фонов). При подготовке к занятию можно предложить детям иногда тонировать бумагу, чтобы получить более разнообразные оттенки «ткани». Затем ребенок подбирает путем смешения и разбели-вания ту цветовую гамму для узора, которая ему больше нравится (контрастная или нежная, пастельная).
Аналогичные задания воспитатель может предлагать детям перед Новым годом, 1 Мая и т. д. Например, если надо придумать узор для новогоднего платья, лыжного костюма, ребенок должен использовать такие зимние мотивы, как снежинки, звездочки, елочки и т. д. Воспитатель помогает детям подобрать фон для узора. Наиболее удачны в этом случае различные оттенки голубого и синего. Яркие цвета, характерные для летнего периода времени (красный, оранжевый, желтый, малиновый), можно также использовать для узора к лыжному костюму.
Очень важно, чтобы воспитатель и для декоративного рисования широко привлекал наблюдения окружающих предметов и явлений — это значительно обогатит декоративное творчество детей. Надо подвести их к пониманию того, что предмет, цветок, силуэт животного, птицы может быть элементом узора. Все дело в том, для чего он создается. В декоративных работах чаще основное содержание узора составляют цветы, листья, ягоды, веточки.
Придавая деятельности детей декоративно-прикладной характер, воспитатель может иногда (для игры, украшения интерьера кукольной комнаты) давать детям печатки, чтобы покрывать ткань рисунком — узором из фигурок зайчат, медвежат, силуэтов домика, шариков и т. д. Детям понятнее станет эта работа после рассматривания современного орнамента, узоров на тканях. Такая детская тематика часто украшает платья малышей.
Воспитатель может также предложить придумать узоры для одежды кукол, с которыми будут играть малыши. В этом слу
чае особенно интересно использовать «детскую» тематику/' в узоре1. J
Обучению способам выражения связного содер- Обучеиие жания, композиции рисунка помогает расещкат-
""язного"10 ривание с детьми картин и рисунков худон{ни-сидержалня ков. Оно может проводиться как самостоятельное занятие, а затем быть повторно организовано в начале занятия рисованием. Анализ картины направляется на раскрытие художественных средств, которыми пользуется художник. Однако не следует предлагать детям подражать, подчеркнув,что им надо самим придумать способы выражения содержания.
Например, перед тем как предложить детям нарисовать «Солнечный зимний день», воспитатель предварительно проводит наблюдения на прогулке в лесу, парке. Он обращает внимание детей на яркость, белизну снега («он как бы сверкает на солнце»), на цвет голубого неба, на то, как на белом снегу яркими цветовыми пятнами выделяются фигурки лыжников. Воспитатель также указывает, что фигурка лыжника на переднем плане значительно больше, крупнее тех лыжников, которые катаются далеко. После прогулки воспитатель может предложить детям рассмотреть репродукции, иллюстрации, на которых изображены катающиеся лыжники 2.
Рассматривание картинок приобретает также познавательное значение, поскольку дети выполняют рисунки и иллюстрации к сказкам, в которых рассказывается о предметах, вид которых им неизвестен.
При рассматривании иллюстраций сказочного содержания воспитателю необходимо подобрать несколько книг, в которых художник достиг наибольшей выразительности. Так, в иллюстрациях к книге «Три медведя» Ю. Васнецов создает настоящий сказочный интерьер комнат, где живут медведи: причудливой формы мебель, домашняя утварь (чашки, лояши).
В иллюстрациях Е. Рачева каждый персонаж наделен своим характером. Воспитателю надо суметь показать это детям. Они не будут копировать рисунки художника, однако увидят, как можно передать особенности костюма у лисы, как изобразить ее хитрой. В противоположность лисе медведя художник изображает простодушным, добрым, и нарисовать его надо именно таким.
Интересно с детьми 6 лет создать картинки к сказкам «Гуси-лебеди» или «Иван-царевич и Серый волк», «Конек-горбунок» и др.
В сюжетном рисовании воспитатель, используя наблюдения окружающего, предлагает такие темы: «Наш родной город», «Моя улица», «Дом, в котором я живу» и т.д. Он обращает внимание
\
\
детей на различные по величине дома, на их архитектурные украшения. Например, в рисунках детей «Моя Москва» передаются характерные особенности зданий, которые легко узнать: Моссовет. Большой театр, высотный дом.
1 Желательно, чтобы, изображая улицу города, дети передавали и Особенности колорита времени года, состояние природы, погоду (пасмурный, дождливый день или яркий, солнечный).
Дети с интересом рисуют животных, которых они видели в зоопарке. Рассматривание иллюстраций такого содержания обогатит их представления о животном мире не только наших лесов, но и обитателей жарких стран. С интересом дети 6 лет передают в рисунках, как они представляют себе Север, Юг и другие уголки нашей Родины. Такие темы целесообразно предлагать в те дни, когда идет подготовка к праздникам 7 Ноября, 1 Мая.
Воспитатель может знакомить детей с, различными республиками Советского Союза, рассматривая картины, альбомы, в которых изображается природа, своеобразие ландшафта, особенности одежды людей, живущих на Украине, в Средней Азии, на Севере нашей страны, и т. д.
За 4 года дети должны прочно усвоить техни-
Обучение ческие навыки. Однако иногда дети незаметно
техническим
навыкам Для воспитателя утрачивают правильные на-
выки и приобретают привычку неверно держать карандаш у самого конца и судорожно сжимать руку. Поэтому техника пользования карандашом, кистью требует постоянного внимания.
Показ действий применяется в этой группе очень редко, так как новых приемов дается .мало.
Уточняются и обогащаются приемы работы акварелью, с этой целью выполняется ряд упражнений. Дети начинают понимать значение упражнений для усвоения показанного приема или усовершенствования уже известного.
Все конкретнее научаются они оценивать различие в качестве технической стороны работ при их обсуждении после занятия и при показах в начале занятия.
Дети приобретают знания, как надо действовать, усваивают правила, но навыки отрабатываются в процессе рисования и лишь направляются словом и контролируются знанием. Дети должны приобрести свободу действия, уверенность и быстроту.
Воспитатель, предоставляя детям как можно больше самостоятельности, вместе с тем должен неуклонно заботиться о материале для самостоятельных проявлений, давать пищу творческой активности. Он формирует у детей умение воспринимать, действовать, создавать. Всегда готовый прийти на помощь, он не спешит подменить самостоятельную деятельность ребенка в тех случаях, когда тот на нее способен.
Воспитание у детей способности полагаться на свои силы, самостоятельно применять полученные знания и умения, стре-
/
миться к высокому качеству выполняемой работы и завершать ее, преодолевая трудности, — самая лучшая подготовка к обучению в школе.
Те знания и умения, которые дети получают в детском саду, позволяют им без особых затруднений выполнять задания по рисованию и ручному труду, освоить письмо и приложить свои силы в общественной жизни класса, выполняя графические и аппликационные работы для таблиц, стенгазет и пр.
ВОПРОСЫ
1. Какова программа по рисованию для каждой возрастной группы?
2. Какие виды рисования проводятся в детском саду, их место в каждой возрастной группе?
Чем определяется выбор темы для детских рисунков?
Какие методы и приемы применяет педагог для обучения рисованию?
Н чем состоит усложнение техники рисования от младшей группы к подготовительной?
Какова роль просмотра детских рисунков в обучении рисованию детей разных возрастных групп?
ЗАДАНИЯ
Составить конспекты занятий по разным видам рисования для разных возрастных групп.
Записать проведение в детском саду анализа детских рисунков в разных возрастных группах и прокомментировать его.
Подобрать варианты тем для рисования на выполнение той или иной задачи программы (например, рисование предметов прямоугольной формы, изображение фигуры в движении, передача сюжета и т.п.).
Охарактеризовать, в чем может проявляться индивидуальный подход к детям н Fiponec.ce занятий рисованием.
Отметить, в чем заключаются выразительные средства детского рисунка.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В УЧИЛИЩЕ
На практических занятиях основное внимание должно быть направлено на усвоение учащимися разнообразных методов работы с детьми различных возрастных групп. Необходимо научить учащихся проведению обследования различных предметов перед их изображением: одночастных и состоящих из нескольких частей. Учащиеся должны поупражняться в объяснении задания, постановке вопросов детям, в анализе детских работ. Они должны уметь показать различные приемы и способы изображения.
1 Приемы работы с различными материалами в декоративно-прикладной деятельности раскрыты в книге «Учитесь рисовать и лепить». М.. 1968.
2 Картина «Солнечный зимний день» из пособия В. А. Езикеевой «Иллюстративный материал для развития изобразительного детского творчества» М., 1974.
89