§ 2. Прохождение программы

1 квартал

В начале года воспитатель восстанавливает знания, умения и навыки, полученные в предшествующей группе. Знание форм, цветов, пространственного положения предметов и их частей уточняется в играх, в беседах с детьми, а также на занятиях изобразительной деятельностью.

Во время занятий воспитатель предлагает детям более точно передавать форму фруктов, овощей, обращает внимание на их различие. Рисование проводится на основе рассматривания и об­следования предметов, выделения их характерных особенностей. Например, дети замечают, что форма груши с одной стороны сужа­ется, а с другой — значительно шире. В отличие от нее у ябло­ка форма круглая или слегка овальная. Расположив на столе два-три предмета, воспитатель как бы составляет простой натюр­морт и предлагает детям изобразить эти предметы в рисунке, например керамическая вазочка цилиндрической формы и около нее круглое яблоко.

Несмотря на единство программных задач, в рисовании не всегда должно повторяться то же содержание, что в аппликации и в лепке. Этот вид деятельности имеет свои возможности. По­мимо изображения отдельных предметов, дети могут уже доста­точно развернуто выражать содержание событий и картин при­роды, что невозможно в лепке и еще трудно сделать в аппликации. Так, например, рисование предметов прямоугольной формы раз­ной величины и пропорций с успехом усваивается детьми, когда они передают сюжет коротенького стихотворения о том, как мама и дочка выстирали белье, одна — детское, а другая — кукольное, и повесили его сушить па солнце; дети изображают висящие на веревке простыни, платки, полотенца и др. Кроме того, по своей инициативе они рисуют солнце, которое сушит белье; таз, в ко­торый белье сложат после просушки; скамейку, на которую вста­нут, чтобы снять белье.

В осеннее время года дети наблюдают красоту окружающей природы. Они замечают, как постепенно меняется окраска лист­вы — от ярко-красной, желтой к темно-коричневой, бурой. Вос­питатель на занятиях дает детям возможность передать красоту осенних деревьев, предлагая, например, нарисовать осенний лес или осенние деревья и кусты, наш сад.

Лучше, если дети в одном рисунке изображают не одно, а несколько деревьев, стоящих в ряд. При этом невольно вносятся маленькие изменения в их строение при сохранении основных характерных черт. Полоса земли, на которой располагаются де­ревья, рисуется более широкой, чем дети делали это ранее. На ней изображаются опавшие листья.

Воспитатель должен обратить внимание детей на красоту цветовой гаммы: сочетание темных стволов деревьев с ярко-жел­тыми и красными листьями и т.д. «На земле как будто красоч­ный ковер», — замечает он при рассматривании рисунков.

Можно предложить нарисовать воробышка или синичку. Ри- ) сунок лучше выполнять красками (попутно дети знакомятся с

серым цветом). Сперва кистью рисуется контур тела и головы птички. Воспитатель обращает внимание на то, что головка плотно прилегает к телу. Наблюдений на прогулке недостаточно для того, чтобы заметить детали строения, и желательно показать изображения птиц на картинках или в выразительной игрушке, скульптуре. Дети осваивают свободное движение кистью при рисовании овала и круга. Следует сразу предложить им повторить его, сказав, что они нарисуют несколько птиц. Когда тело и голова нарисованы, рисуют хвост. Воспитатель напоминает, что птичка то поднимает хвост, то опускает, и предлагает нарисовать у одной птицы хвост поднятым вверх, а у другой — опущенным вниз или торчащим прямо. При раскрашивании припоминает цвета оперения: серый, черный и коричневый — у воробья и се­рый, черный, желтый, синий — у синицы. Обращает внимание на форму крыла и его положение, на его расцветку.

На занятиях декоративным рисованием в I квартале дети вначале повторяют те элементы, которые они освоили в сред­ней группе: мазки прикладыванием кисти плашмя, точки, полосы, круги. Усвоение навыка нанесения мазков в разных направлениях

позволяет изобразить лепестки цветов, листья. Дети могут на­рисовать желтые и оранжевые ноготки, которые цветут до позд­ней осени. Лучше ограничиться изображением венчиков цветов с короткими стебельками. Лепестки рисуют вокруг серединки. Наносят их в определенном порядке: верхний, нижний, правый, левый (накрест) и между нарисованными. Такой порядок по­зволяет располагать лепестки равномерно.

В старшей группе дети рисуют человека. Содержание рисун­ка можно взять из сказки или песни, например: «Как пошли наши подружки в лес по ягоды гулять». Каждый рисует по не­скольку фигурок девочек и раскрашивает им сарафаны по своему желанию и вкусу. Если провести рисование красками, то можно предложить выполнить одно изображение, но более крупного размера. В таком случае рисуют сначала контур краской, а затем части рисунка раскрашивают. Около девочки каждый может нарисовать траву, цветы. Из отдельных рисунков составляется общая картина в виде полосы.

Таким образом усвоение программы происходит на разнообраз­ном и интересном для детей содержании. При этом усвоение уме­ний, получение новых знаний и закрепление старых соединяется с эстетическим развитием.

II квартал

Как и в I квартале, воспитатель прежде всего обращает вни­мание на передачу детьми формы предметов, а также характер­ных деталей. Это важно учитывать и в изображении живых существ.

Изображения животных, которые дети осваивают в лепке, включаются в рисунок без специальной прорисовки. Дети любят истории, в которых участвуют мама-зайчиха и зайчата, мама-мыш­ка и мышата. Фантазия их помещает животных в условия жизни людей, устанавливает между ними человеческие взаимоотноше­ния. Выражение сюжета требует передачи разной позы: то живот­ные становятся на задние лапки, то свертываются комочком, то убегают. Надо подсказывать детям, как передать эти положения, и поощрять смелость и инициативу каждого в поисках способов изображения.

Зимой большое место в рисовании занимает пейзаж заснежен­ного леса, сада или парка, игры и забавы детей. К этому времени дети достаточно овладевают пропорциональным изображением детской фигурки. Зимняя одежда своими округлыми формами облегчает изображение рук и ног.

Рисование в зимний период проводится главным образом крас­ками. Совершенствуется техника владения кистью как в декора­тивном рисовании, так и при изображении предметов и явлений. Темп рисования кистью убыстряется, дети приобретают известную ловкость в обращении с нею. Навык рисования концом кисти тонких линий, а также широких линий путем прикладывания ворса плашмя к этому времени должен быть усвоен прочно.

В применении изобразительных умений и в выражении содер­жания детям предоставляется как можно больше самостоятель­ности, однако это не означает снижения требований.

Воспитатель развивает у детей способность иллюстрировать знакомые стихи, рассказы. Например, дети могут выполнить ри­сунок к стихотворению «В лесу родилась елочка». Маленькую елочку предлагается поместить па рисунке так, чтобы ее сразу можно было заметить, узнать. Вокруг нее располагаются вы­сокие толстые деревья и елки. Изображение елки выполняется красками: ветки рисуют широкими дугообразными мазками впра­во и влево, удлиненными книзу. Па ветках елок и других де­ревьев рисуют .снег («мороз снежком укутывал»), кроме того, снег падает хлопьями («метель ей пела песенку»).

Воспитатель может шире вводить коллективные работы, учи­тывая их значение для нравственного и эстетического воспитания. Иногда эти работы предназначаются для украшения помещения, а иногда используются в играх, особенно в играх-драматизациях.

III квартал

Наряду с изображением предметов воспитатель учит детей изображению более сложных но форме и строению животных. Прежде всего он обращает внимание на то общее, что характери­зует всех животных: голова овальной формы, удлиненное, гори-

зонтально расположенное туловище, четыре лапы. Затем отме­чаются характерные особенности каждого животного, которые дети должны уметь передавать в рисунке. Так, например, если воспитатель дает для рисования мишку, то дети смогут его изобра­зить, если они внимательно рассмотрят форму головы, лап, ту­ловища и предварительно его вылепят. После лепки можно дать изображение мишек в рисунке, воспользовавшись содержанием сказки о двух жадных медвежатах или какой-нибудь другой. В ри­сунке-иллюстрации нужно передать медвежат в разных позах -бегущих, чтобы схватить сыр, протягивающих лапы и т. д.

Во многих русских сказках действующим лицом является лиса. Характерными признаками ее являются узкое длинное тело, длинный пушистрлй хвост, узкая острая мордочка, острые ушки, короткие лапы. После того как дети познакомились с об­ликом лисы но игрушке, но картинкам, следует добиваться пере­дачи характерных черт животного. Воспитатель может напомнить детям о положении хвоста у лисы — он стелется по земле, о ее Походке — она крадется, держится близко к земле. Все эти особен­ности анализируются с детьми подробно, чтобы такого же рода анализ они потом сумели проделать сами при изображении других животных и различных предметов.

При рисовании лисицы отмечается ее окраска. Наряду со словом оранжевый дети усваивают слово рыжий, означающее оранжево-коричневый цвет.

Рисование животных доставляет детям большое удовольствие. Изображение сразу нескольких утят или крольчат дает возмож­ность придумать сценку с их участием, добавив изображения несложных но форме предметов.

Совершенствуется изображение человеческой фигуры. Дети усваивают пропорции, конструкцию фигуры.

Трудно дается детям одновременное решение двух задач — передача движения и соблюдение пропорциональности между частями фигуры. Поэтому после того как рассмотрели фигуру, нужно обговорить, как расположить ее на листе, чтобы она хорошо поместилась, а затем рисовать сначала тело и голову, а затем руки и ноги. Следует обратить внимание детей на длину рук и ног, на отличие в толщине. В рисунках дети допустят немало ошибок, но сама постановка перед ними этих задач полезна, так как дети уясняют значение величинных отношений для правди­вого выразительного изображения.

Дети охотно изображают занятия по физкультуре, танцы, пляску. Это содержание может быть связано с подготовкой к правденку 1 Мая, когда воспитатель предлагает передать в ри­сунках впечатления от украшенных улиц города, огней салюта, парада на Красной площади, утренника в детском саду.

Педагог помогает обогащать содержание рисунков, предлагая изображать яркие цветы, нарядно одетых детей, которые весело с флажками идут друг за другом на первомайский парад. Для то­го чтобы вызвать у детей эмоциональное отношение, воспитатель напоминает им песни, стихи о празднике.

Интересно для выражения в рисунке содержание сказки «Красная Шапочка». Из нее можно выбрать несколько эпизодов: как мама дает девочке гостинцы для бабушки и провожает ее; как девочка идет по лесу и собирает цветы; как она стучится в дверь бабушкиного дома. Но наиболее драматическим эпизодом представляется детям встреча Красной Шапочки с волком. Важно вызвать у детей желание найти выразительные средства для раскрытия содержания этой сцены. Надо полагать, что девочка испугалась волка, который должен быть страшным и большим. Мало сказать, что он похож на собаку, главное — показать, чем он отличается от собаки. Дети рисуют волку длинные острые зубы, красный язык, открывают пасть, чтобы зубы и язык были видны, делают шерсть поднявшейся дыбом на спине и т. п.

К поискам наиболее выразительных средств надо побуждать детей и при иллюстрировании других сказок, рассказов, стихов, песен.

К весне воспитатель должен подвести детей к созданию узо­ров, требующих симметричного построения — на круге, розете. Дети овладевают навыком ритмично наносить повторяющиеся элементы узора — мазки, точки, дуги, полоски, которые служат для изображения растительных мотивов — венчиков цветов, ягод, листьев и веток. Наиболее полно украшается обычно середина формы, но сторонам и углам пли фестонам розеты, но окружно­сти — наносится более легкий узор.

Характер узора может изменяться в зависимости от назначе­ния рисунка: будет ли это салфетка, скатерть на кукольный стол, верхняя крышка коробки, спинка игрушечного стула и пр.

Дети могут придумывать узоры для головных платков, а взрослые выполнят их на ткани для костюмов, в которых дети выступят па празднике 1 Мая. Декоративные рисунки исполь­зуются для подарков к 8 Марта.

Воспитатель может предложить детям самостоятельно по своему замыслу выполнить узор па полоске («закладка в книгу»), на кувшине, вазе, вырезанным из бумаги. Эти работы особенно приятно подарить маме, бабушке в праздник.

Декоративное рисование имеет большое значение для воспи­тания чувства цвета, художественного вкуса. Поэтому очень важ­но для каждого занятия продуманно давать разные цвета и от­тенки, направлять детей на самостоятельные поиски новых цвето-сочетаний.

IV квартал

С наступлением лета дети получают много ярких, незабывае­мых впечатлений: цветы, теплые лучи солнца, согревающие все вокруг, веселое пение птиц, ясное, голубое небо.

Летом увеличивается значение зарисовок с натуры плодов, цветов, насекомых, грибов и пр. Воспитатель предлагает пере-

дать их типичные характерные признаки — форму и окраску гриба мухомора, расположение и форму листьев и ягод красной смородины, форму еловой шишки и строение еловой ветки и т. д. Конечно, для детей шестилетнего возраста подбираются предметы относительно несложные, характерные признаки которых вы­ражены достаточно ярко и легко выделяются.

Если в течение всего года занятия по замыслу занимают до­статочное место, то в летнее время их должно быть возможно больше.

У детей развивается способность выбирать содержание рисун­ка, думать о способах его осуществления в том или ином ма­териале.

К лету дети приобретают разнообразные умения и навыки. Это помогает им относительно самостоятельно отражать впечат­ления, получаемые из окружающей жизни. Новых навыков и умений им не дается. Но во всех случаях, когда дети забыли навык или умение, необходимо напомнить о них, вновь объяснить и показать способы действия.

Важна роль воспитателя в организации деятельности детей, в предложении им разнообразного и интересного содержания для рисования, в выполнении коллективных работ как декоративного, так и сюжетного характера, использовании детских работ в иг­рах и праздничных постановках.

Если в начале года ребенок выполнял рисунок, не думая, что он составит часть общей композиции, — об этом заботился воспитатель, подбирая краски, бумагу, предлагая содержание и способы изображения, — то в конце года дети принимают участие в придумывании целого, сами указывают условия, которые нужно выполнять при создании части общей работы.