§ 2. Прохождение программы

I квартал

Вначале воспитатель должен восстановить умения и навыки, полученные детьми в предшествующих группах и частично уте­рянные за летние месяца. Кроме того, необходимо учитывать, что новые дети, пришедшие из семьи, этих навыков не имеют и будут приобретать их впервые.

В целях повторения дается изображение различных предме­тов круглой формы, по преимуществу состоящих из одной крупной части и небольшого количества деталей.

Закрепляются и совершенствуются движения, производимые детьми при рисовании круга карандашом и кистью. Отрабаты­вается техника владения карандашом и кистью без излишнего мышечного напряжения; формируется слитное, плавное, нетороп­ливое движение.

Можно повторять изображение предметов, состоящих из пря­мых линий (лесенка, забор, елка и др.).

Закрепляя умение рисовать прямоугольные предметы, необ­ходимо показать и объяснить детям правильный способ рисова­ния вертикальных и горизонтальных линий: при рисовании вер­тикальных линий рука с карандашом ставится и движется сбоку линии; при рисовании горизонтальных линий рука с карандашом движется внизу от проводимой линии — так видно, куда ведешь линию, поэтому нарисуешь ее прямо. Дети понимают это простое объяснение, запоминают правило и постепенно начинают руковод­ствоваться им при проведении линий.

После рисования линий в разных направлениях (вертикаль­ных, горизонтальных), их повторения можно дать детям изобра­жение прямоугольных предметов. Рисованию предшествует на­клеивание этих форм в аппликации, например флажка. Уточняет­ся знание формы квадрата.

Необходимо научить детей 4 лет передавать цвет как признак предмета на основе натуры. В других случаях дети могуть вы­бирать цвет по своему желанию, особенно в сюжетном рисовании, декоративном, по замыслу. Нужно уточнить и проверить знание детьми шести цветов в соответствии с программой второй млад­шей группы.

Для изображения воспитатель предлагает детям 4 лет предме­ты, состоящие из нескольких частей одинаковой формы, как на­пример кукла-неваляшка из нескольких шаров. Сперва дается лепка предмета, закрепляется представление о положении его частей: одна сверху другой, затем — наклеивание предмета анало­гичного строения и закрепление знания пространственного отно­шения частей. После этого дети рисуют предмет.

В разных видах изобразительной деятельности желательно передавать не один и тот же предмет, а разные, но сходные по строению и простые по форме: игрушки, вещи из окружающей детей жизни. Хорошо, чтобы предмет пробуждал у детей интерес, был нов для них или вызывал их симпатии.

Воспитатель должен знать, какие образы наиболее любимы детьми. Например, герой мультфильмов Чебурашка, медвежо­нок Винни-Пух, поросенок Пятачок, мальчик-луковка Чиполли-но. Художественные впечатления от просмотра мультфильмов, рассматривания иллюстраций в книгах помогут разнообразить содержание детских работ и решение многих программных задач.

Таким образом, за I квартал дети не получают новых знаний и умений, но уточняют ранее полученные, усваивают их более сознательно, начинают владеть ими более свободно.

Особое внимание надо обращать на те технические навыки, которыми дети начали овладевать во второй младшей группе. Труднее всего детям дается навык правильного владения каран­дашом и кистью. При рисовании круглых форм следует выраба­тывать свободу движения без излишнего нажима на карандаш и тем более на кисть. Надо добиваться движения неотрывного, плавпого, предлагая по нескольку раз повторить рисунок круга, показывая, как следует действовать рукой, и поясняя свои дей­ствия. Можно предложить равномерно покрыть лист бумаги колечками, как бы рисуя ткань для платья или рубашки. Для выполнения этой работы хорошо подобрать листы бумаги разных цветов и дать каждому (или по столам) карандаши или краску подходящего к фону цвета. Получатся разнообразные и красивые цветосочетания, что и надо отметить в конце занятия, когда дети завершат работу.

Детям даются новые знания и умения, опирающиеся на по­лученные ранее. Они знакомятся с предметами овальной формы, учатся выделять и называть форму как округлую и удлиненную — овальную. Путем вопросов дети подводятся к определению раз­личия между кругом и овалом.

При рисовании предметов круглой и овальной формы дети должны усвоить различие в характере движения. Для этого (на доске, на мольберте) воспитатель несколько раз подряд рисует круги и овалы и поясняет различие в их изображении. При рисо­вании круглой формы движение производится, равномерно за­кругляясь; рисование предметов овальной формы требует с двух сторон более закругленного движения, а с двух других более выпрямленного. Вначале овал следует рисовать значительно более удлиненным, чем яйцо, назвать эту форму, например, огурчиком, предложить нарисовать помидоры и огурцы. Затем удлиненная форма дается более близкой к кругу. Например, нарисовать красками апельсин и лимон. При этом дети знакомятся и с оран­жевым цветом. Апельсин надо выбрать близкий по форме к шару, а лимон удлиненной формы.

Различение овальной и круглой формы открывает перед деть­ми возможность чаще и увереннее изображать живые существа, у которых форма головы, туловища напоминает круг, овал: во­робьи, утята, смешная матрешка, игрушечный мишка и др.

II квартал

Закрепив у детей представление о круге и овале, нужно вер­нуться к рисованию прямых линий и форм прямолинейного кон­тура, уточнить знание детьми треугольника. Надо обратить вни­мание на то, что боковые стороны треугольника образуются наклонными линиями. В конце декабря можно предложить на­рисовать на нитке разноцветные треугольные флажки для украше­ния новогодней елки, при этом надо подчеркнуть, что флажки висят кончиками вниз. В процессе закрашивания воспитатель показывает детям прием ритмичного движения рукой с каран­дашом. Можно рекомендовать детям чередование двух цветов, предоставляя им самостоятельно делать выбор.

Если на занятии аппликацией воспитатель дает детям зада­ние наклеить у клоуна треугольную шапочку — колпачок, он отмечает, что в отличие от флажка треугольник у шапочки по­вернут кончиком вверх.

Детям 4 лет рисовать прямые линии еще трудно, поэтому не надо требовать изображения крупных предметов прямоуголь­ной формы. Для рисования карандашом можно дать небольшие листы бумаги примерно в половину альбомного и предложить детям изобразить несколько домиков, кирпичиков, тележек, ва­гончиков и т. д.

В проведении наклонных линий дети упражняются, изобра­жая предметы треугольной формы. Представление о них можно закрепить, обратив внимание во время прогулки на наклон горки, с которой дети катаются на санках, или устроив горку для кукол в групповой комнате.

Во второй младшей группе дети уже рисовали елку. Перед новогодним праздником они вновь охотно ее рисуют, но к детям средней группы предъявляются более высокие требования. По­казывая картинку или искусственную елку, воспитатель обра­щает внимание на наклон веток и увеличение их длины книзу. Затем предлагает всем нарисовать несколько елок, растущих в ряд («как в лесу», «как на полянке»). Для этой цели лучше давать краски. Широкие полосы краской сразу передают ветки, покрытые хвоей. Елки на рисунках детей получаются одни выше, другие ниже. Воспитатель обращает внимание на это, объясняет, что молодые елочки — низкие, а старые — высокие. Так как дети!» получают для рисования листы одинаковой величины, то из гото­вых работ желательно склеить фриз (полосу) и украсить им групповую комнату. Можно предложить детям белыми точками нарисовать падающий снег, что придает выразительность рисун­ку. Коллективная работа доставляет детям особую радость свои­ми размерами и тем, что ею украшена комната. Вместе с тем каждый охотно находит свою работу среди других. Оценка дается воспитателем коллективной работе как единому произведению. В общую полосу не включаются только те рисунки, в которых изображение совсем неотчетливо. Но если это рисунок ребенка, недавно пришедшего в группу, то следует с ним отдельно вы­полнить второй, чтобы можно было поместить его среди других. Следует иметь в виду не только учебное, но в первую очередь и воспитательное значение такой коллективной работы.

В январе дети полны впечатлениями от только что прошедших праздников. Изобразительная деятельность дает богатые воз­можности для отражения этих впечатлений. Те умения, которыми дети уже обладают, позволяют нарисовать украшенную елку. Дети с интересом изобразят также смешного снеговика возле елки или нарисуют зайчат, которые весело скачут на лесной по­лянке. А как увлекательно нарисовать Деда-Мороза в длинной шубе и те подарки, которые каждый хочет получить от него на Новый год!

Итак, во II квартале на занятиях рисованием дети получают новое знание по различению круглой и овальной, треугольной форм, усваивают умение рисовать предметы данной формы. Это, в свою очередь, позволяет развить у детей более разнообразные и дифференцированные движения рук, помочь им овладеть но­выми техническими навыками. Коллективными усилиями дети создают крупные и красивые произведения. Развиваются их эсте­тическое восприятие и вкус.

III квартал

Во II квартале воспитатель обучал детей передавать округ­лые формы, изображая по преимуществу живые существа. Рисо­вание проводилось большей частью красками. Теперь особое внимание детей обращается на различие между предметами пря­моугольной формы, например кубика и кирпичика.

Дети передают плоское изображение кубиков и кирпичиков — вид с одной стороны. При этом сохраняется различие по. длине и ширине. Можно построить башенку, поставив 3 кубика один на другой, и поместить ее так, чтобы дети видели одну сторону. По- стройку из 3—4 кубиков или кирпичиков, брусков, дети могут нарисовать. Рисунок лучше выполнить графитным карандашом, а затем раскрасить цветными карандашами в соответствии с на- турой. При рисовании контура внимание детей надо направить на умение правильно держать карандаш и способ проведения Цпрямых линий. Раскрашивание — отдельный процесс, требующий своих способов действия, на которые также следует обратить особое внимание детей 4 лет. *

В конце II или в начале III квартала вводятся занятия декоративным рисованием. Иногда можно начинать их и ранее. Первые узоры дети выполняют на полосках бумаги. Воспитатель указывает на то, что полосы в одних случаях шире, в других — уже, показывает, как путем прикладывания ворса кисти плашмя к бумаге можно получить яркие мазки (прием «приманивания»). При этом воспитатель должен объяснить детям, что для получения ровного мазка кисть следует полностью погрузить в краски.

Вначале при освоении этого приема желательно дать детям краску одного цвета и все внимание обратить на ритм движе­ний руки с кистью. Дети могут рисовать узор для дорожки из мазков, которые ритмично следуют один за другим.

На следующих занятиях можно давать краску двух цветов и более. Воспитатель предлагает детям красиво чередовать цвета для украшения коврика, дорожки. Заботясь о красивых сочета­ниях, воспитатель заранее подбирает цвета красок. Это особенно, важно в тех случаях, когда детям предлагается ко дню 8 Марта в подарок маме, бабушке украсить узором закладку в книгу, салфеточку.

Педагог должен помнить о большом воспитательном значении таких занятий, пробуждать у детей желание выполнить работу как можно лучше, чтобы доставить радость близким, родным.

Постепенно на занятиях декоративным рисованием воспита­тель учит детей вносить новые элементы узора (полосы, точки). Хотя они очень просты, но красота их в ритмичности, цветосо-четании. Воспитателю следует обращать внимание детей на эти особенности узора при рассматривании образцов и детских работ.

После украшения полосы задача усложняется — дети распи­сывают квадрат. Они узнают, что у него четыре угла и все стороны равны.

Воспитатель показывает последовательность построения узо­ра в четырех углах квадрата, чтобы получился красивый коврик, платочек, салфеточка.

Постепенно при освоении композиции узора на квадрате ус­ложняется последовательность его выполнения. Воспитатель по­казывает, как наносить узор посередине квадрата (середина от­мечается заранее). В целях развития эстетического восприятия следует обращать внимание детей на красоту симметричных узоров, показывать им разные образцы, например, в одном — узор выполнен по сторонам и углам квадрата, в другом — в середине крупный узор, а в углах более мелкий.

Большое значение для украшения имеет цвет самих кругов, квадратов, а не только наносимый на них узор. Поэтому воспи­тателю надо уметь подбирать цветную бумагу, из которой наре­заются квадраты для декоративного рисования. На белой бумаге все цвета выглядят более резко и, кроме того, не получается тех богатых цветосочетаний, которые можно создать благодаря цветному фону. Элементы узора, которыми располагают дети, еще бедны, комбинации их однообразны, и красоту узору при­дает красивое цветосочетание.

Умения, полученные детьми в предшествующие месяцы, по­зволяют выделить задачу выражения связного содержания в рисунке и лепке. Эта задача вполне осуществима при условии выполнения изображений последовательно и относительно быстро. Знание основных форм и умение определять форму частей пред­мета, а также выполнять их в рисунке дает возможность само­стоятельно находить способ изображения и тех предметов, кото­рые дети ранее не лепили и не рисовали.

Содержание для рисунков воспитатель должен брать из окру­жающей действительности, которая является основным источни­ком развития детского изобразительного творчества. Времена года, общественные события, праздники, труд людей, строитель­ство домов, транспорт — все это, хотя и в не полной мере, отра­жается в рисунках детей 4 лет.

Впечатления от прочитанных взрослыми сказок, рассказов, стихов, загадок тоже влияют на содержание рисунков. Изобра­жаемые детьми эпизоды несложны, включают 1—2 действующих лица, небольшое количество предметов.

Сюжетное содержание ребенок передает путем изображения отдельных предметов, персонажей, поэтому несколько нарисован­ных цветов как бы образуют цветущий луг, два-три домика — улицу города, поселка, села и т. д.

Воспитателю средней группы надо иметь в виду, что дети этого возраста еще не в состоянии передать правильные отноше­ния предметов но величине, не владеют умением выразить дви­жение живых существ. И все же надо предоставлять им возмож­ность изображать интересное динамичное содержание, зная, что кое-что они выразят в словах и лишь часть содержания — сред­ствами самого рисунка. Вместе с тем следует поощрять самостоя­тельность в поисках средств для выражения действий и отноше­ний действующих лить

Таким образом, дети получают в III квартале некоторые но­вые изобразительные умения, а также закрепляют и применяют ранее полученные. Вместе с тем они совершенствуют технику пользования карандашом и кистью, на что надо обращать осо­бое внимание.

К этому времени дети должны обладать достаточными изобра­зительными умениями, чтобы выражать в рисунке различные явления, которые они наблюдают весной (прилет птиц, весенние цветы, яркое, теплое солнце, ручьи, капель и т.д.).

Следует предоставить им больше самостоятельности для по­исков способов выражения разнообразного содержания, напоми­ная ранее усвоенные приемы рисования. Надо подсказывать де­тям, что еще можно нарисовать из того, что они встречают вок­руг себя, о чем им читают и рассказывают.

IV квартал

Летом занятия изобразительной деятельностью проводятся не так регулярно, как в предшествующие три квартала. Новый программный материал не дается. Однако очень важно, чтобы все усвоенное ранее свободно применялось детьми; технические навыки совершенствовались. Полученные изобразительные уме­ния должны помогать детям самостоятельно находить способы изображения предметов, с которыми они впервые познакомились летом. Декоративное рисование может найти применение при оформлении помещения, подарков родителям.

Тематика рисунков отражает летние впечатления, которые дети получают во время прогулок в лес. Изображение разнооб­разных деревьев, ягод, грибов, лесных обитателей (ежика, зай­чика, муравьишки, медвежат) значительно обогатят содержание рисунков.