§ 3. Методы и приемы обучения

Обучение Обучение детей умению анализировать предмет

изображению при восприятии занимает в старшей группе предметов большее место, чем в средней, характер ана-

лиза свойств натуры меняется: теперь зна­чительное внимание уделяется некоторым существенным дета­лям, форме и строению, типичному для предметов этого рода.

Во многих случаях дается рассматривание не самого предмета, а его изображения в игрушке, в скульптуре (фигурки из фар­фора и фаянса). Предмет рассматривается по-разному в зависи­мости от того, будет ли он изображаться в лепке или в рисунке. В рисунке дети передают предмет с одной стороны, соответствен­но этому его и надо ставить для рассматривания.

Такого рода восприятие организует воспитатель, продумывая, что за чем дети будут рассматривать и что запоминать для после­дующего изображения. Чем точнее определена форма предмета, его строение, названы его части, тем легче передавать эти свойст­ва в рисунке. Если дети хорошо помнят то, что рассматривали, они сами находят способы изображения: воспитателю достаточно напоминания и вопросов об основной форме крупных частей пред­мета, об относительной величине частей, об окраске и пр. Тех, кто первым нашел способ изображения, педагог может вызвать к мольберту для показа другим. Но если все дети без особенных затруднений находят эти способы, не надо показывать им одного, а предоставить возможность каждому действовать по-своему, но правильно отражая свойства, присущие данному предмету. Напри­мер, если, изображая рыжую лису, кто-либо из детей рисует ей круглую мордочку, воспитатель может вызвать одного из детей показать на мольберте, как он нарисует мордочку хитрой лисич­ки. Он просит ребенка при этом объяснить, что мордочка у нее удлиненная, а не круглая.

Таким образом, допущенная ошибка замечается в начале за­нятия и исправляется. Если это делать при анализе работ в кон­це, то ничего исправить ребенок уже не может и только испыты­вает неприятное чувство от того, что ошибся. Во всех случаях, когда это возможно, воспитатель предлагает исправлять работу в процессе занятия, используя совет, вопрос, пример других де­тей, вызов к мольберту, свой личный показ, объяснение на образ­це или другом каком-либо изображении.

Когда дети рисуют что-либо по замыслу или по представлению на предложенную тему, следует предлагать им пользоваться по мере надобности наглядным материалом, обращаться к наблю­дению. Например, ребенок передает в рисунке впечатления, ко­торые у него остались после посещения зоопарка. Он изобража­ет слона и рядом хочет нарисовать жирафа, однако никак не может вспомнить форму головы. В группе есть книга о животных, которую дети любят рассматривать в свободное время. Заметив, что ребенок затрудняется, воспитатель может предложить ему посмотреть картинку с изображением этого животного в книге.

Все чаще воспитатель привлекает детей к наблюдению пред­метов и явлений во время прогулки, говоря им, что из этого можно нарисовать. После наблюдений вне детского сада иногда возни­кает необходимость найти картинку или игрушку с изображением виденного предмета и вывесить или выставить ее на некоторое время, чтобы дети закрепили, уточнили впечатление, полученное ранее. На занятии воспитатель по мере надобности обращается к картинке, игрушке, задает детям вопросы о свойствах предмета, которые им нужно будет передать, устанавливает последователь­ность изображения.

Например, во время прогулки воспитатель обращает внимание детей на разные по форме, размеру и цвету машины, которые проезжают по улице города. Дети не могут сразу запомнить все характерные особенности этих машин. Поэтому в группе воспи­татель подбирает несколько игрушек-машин различных марок

ве

139

для того, чтобы дети лучше рассмотрели их особенности (форму кузова, кабины, цвет и т.д.). Тогда в процессе изображения дети гораздо увереннее и самостоятельнее смогут передать форму этих машин. Затем при повторном рисовании они дополняют свои рисунки новыми деталями. Так натура помогает им лучше увидеть очертания формы, заметить, что есть общее в машинах, а чем они отличаются: грузовая — от легковой, легковая — от авто­буса и т. д.

Воспитатель должен знать, что основная задача применения наглядного материала — научить детей правильно пользоваться им, дополняя свои знания о предметах и способах их изображения.

При обучении детей составлению узоров воспи-

декоративному татель обращает внимание на усвоение спосо-

рисованию бов расположения узора на квадрате, круге,

розете, симметричного размещения элементов узора на силуэтах, изображающих различные предметы быта (посуду, одежду, вещи). Украшение узором предмета, вырезан­ного из цветной бумаги, дает детям гораздо большее удовлетво­рение, чем простое заполнение геометрической фигуры. Когда ребенок видит перед собой силуэт платья, шапочки, рукавички, фарту'тч, он не просто наносит узор, а задумывается над его расположением. Чтобы платье получилось красивым, можно узор нарисовать на рукавах и па подоле (так иногда украшают его вышивкой). Л можно разбросать цветы но всему платью — тоже получится очень нарядно.

Воспитатель учит детей замечать различное сочетание цве­тов в узорах, то ярких, контрастных, то нежных, пастельных. Он предлагает им самостоятельно придумать узоры разных соче­таний для того, чтобы постепенно научить передавать их красоту и своеобразие в рисунке.

Целесообразно иметь в группе различные лоскутки, чтобы дети могли в свободное время их рассматривать. Альбомы по декоративно прикладному искусству воспитатель также исполь­зует как художественный материал, который будет способство­вать развитию у детей эстетического восприятия. При рассматри­вании простых по композиции орнаментов дети способны сами показать и объяснить расположение узора (но углам, в середине, но сторонам и т. д.).

Воспитатель должен предоставить детям старшей группы зна­чительную самостоятельность при анализе узоров. Приобретению такого умения способствуют организуемые в группе, детском саду временные выставки предметов, украшенных узорами.

В создании узора важна последовательность нанесения эле­ментов, и дети могут сами показать, какой способ надо приме­нить при выполнении того или другого узора.

Обучение Передавая события из жизни пли сюжет лите-

выраженню ¹ _г

связного ратурного произведения, дети изображают не-

содержания сколько предметов, связанных между собой одним действием. Обучение приемам изображению каждого из этих предметов в отдельности на таких занятиях неуместно — дети должны быть знакомы с ними или находить их сами. При этом им предоставляется и наглядный материал, но умение его использовать у них должно быть развито.

Обучение идет по линии соотнесения изображений по величи­не, расположения их относительно друг друга, выражения дви­жения. Прежде всего используется беседа с детьми, которая имеет целью вызвать в воображении достаточно яркую картину того, что будет передано в рисунке. Основное! внимание уделяется действующим лицам, меньше — обстановке, окружению.

Неверно было бы идти обратным путем - сначала предста­вить себе место действия, все предметы, которые его характери­зуют, а затем переходить к характеристике основных персонажей. Уделив основное внимание выражению главного события, дети лишь самым скупым образом, в известной степени условно, обозна­чают место и время действия.

Например, детям хорошо известна русская народная сказка «Колобок». В ней очень живо передается встреча колобка с раз­ными животными. Если воспитатель не обратит внимание на то, что главное в каждом эпизоде встреча колобка с зайцем (волком, медведем и, наконец, лисой), дети будут изображать лес, деревья и уже потом где-то незаметно нарисуют фигурки главных действу­ющих лиц.

И наоборот, когда основное внимание¹ воспитатель уделяет характеристике персонажей сказки, дети и в рисунке изобразят прежде всего, как колобок встретил зайца (волка, медведя, ли­су), а уж потом лес.

В процессе рисования воспитатель должен направлять детей на передачу характерных черт того или иного персонажа: зайчик добрый, волк злой, у него зубастая пасть, а лиса даже язык высунула — так ей хочется съесть румяный колобок.

Перед началом сюжетного рисования, в процессе беседы у самого воспитателя созревает замысел гораздо более полный, чем у детей. Однако не следует добиваться именно такой формы выражения от детей. Наоборот, чем своеобразнее они передадут содержание, тем ценнее. Следовательно, указания в процессе ри­сования направляются лишь на выяснение содержания и воз­можные пути его выражения. Очень внимательно следует отнес­тись к замыслам детей, даже если они по-детски наивны.

Следует поощрять смелость в поисках средств выражения действия, отношений между персонажами, их чувств. Так, иногда дети пытаются выразить страх зайчика перед охотником или желание медвежат полакомиться сыром. Рисуя девочку с флаж­ком, они хотят показать, как она рада, что ей купили флажок.

Расположение изображений в рисунке не должно ограни­читься узкой полоской — надо предоставить детям возможность свободно располагать их на всем листе, но не требовать передачи глубины пространства. В некоторых рисунках передача неба и земли не требуется — весь рисунок представляет собой землю или небо, воздух, воду, смотря по содержанию.

Можно наводить детей на мысль, как лучше разместить изобра­жения, но не диктовать всем одного способа расположения. Обу­чать следует лишь пониманию пространственных отношений и умению их правильно определять — что выше, ниже, дальше, ближе и т. д. Если предметы находятся далеко друг от друга, то они рисуются на разных концах листа бумаги — в этом есть по-своему правдивое изображение.

При обучении рисованию в старшей группе все большее место начинают занимать исследовательский и эвристический методы. Воспитатель задает детям вопросы, отвечая на которые дети должны соображать, придумывать, догадываться, высказываться, как считают правильным, что помнят из усвоенного ранее.

Значение показа сокращается до минимума; если возникает необходимость, дети показывают товарищу сами. С другой сторо­ны, возрастает значение привлечения разного рода картин и других изображений. Всем этим материалом дети должны уметь пользоваться самостоятельно. Воспитатель учит их ориентировать­ся в зависимости от конкретной ситуации: он заранее готовит картины, иллюстрации, скульптуры малых форм, предметы деко­ративно-прикладного искусства. Так, например, если дети должны рисовать на тему «Моя любимая сказка», то воспитатель делает подборку книг с художественными иллюстрациями. Рассмотрев их перед рисованием, дети полнее представляют себе сказочных персонажей, особенности и детали одежды, предметы быта, те­рема, дворцы и т. д. Процесс рисования становится для детей 5 лет более интересным, увлекательным. Они начинают понимать, что сказочное — это красивое, необычное, волшебное, и нарисо­вать его надо иначе, чем реальные предметы. Так постепенно обогащается детское изобразительное творчество.

Как и в предшествующих группах, в старшей

Обучение группе иногда применяется показ способа

техническим „ _п

навыкам действия. При этом воспитатель поясняет, как

он действует, обращает внимание на характер движения, а не просто называет его. После показа детям сразу предлагается делать так же. Все должно быть для этого готово. Если между наглядным показом и исполнением проходит зна­чительное время (пока готовится материал, делаются замечания о поведении и пр.), то значение показа утрачивается. У детей должно быть живо не только впечатление от показа, но и то ощущение, которое они испытывали при восприятии, важно, что­бы дети усвоили не только само движение, но и его качество — плавность, ритмичность, быстроту, размах и пр.

Начав действовать, дети должны иметь возможность сразу повторить новое действие несколько раз, поупражняться и за­крепить способ, который им показан. Например, показав рисова­ние дуги, надо дать такой образец узора, в котором бы дуга применялась много раз.

В старшей группе впервые вводится акварель. Для рисования акварелью коробка красок дается на двоих детей; еще лучше, если ее имеет каждый ребенок и следит за состоянием красок и чистотой коробки. От рисования гуашью работа с акварелью от­личается тем, что плитки необходимо смачивать перед тем, как пользоваться ими. Это надо делать осторожно, не пачкая сосед­ние краски и не беря слишком много воды. Краску с плитки сле­дует брать, слегка проводя по ней кистью или поворачивая ворс кисти в краске. Сильное трение портит и краску и кисть.

Дети должны научиться пользоваться палитрой (это может быть крышка металлической коробки, кусок пластического стек­ла, маленькое блюдце). На палитре краска разводится водой для получения светлого тона или смешивается с другой для получения нового цвета, а также оттенка того или иного цвета. При рисова­нии акварелью большие плоскости покрываются жидкой краской светлого тона, при этом краска накладывается кистью, начиная сверху, и сгоняется вниз. После того как поверхность, покрытая светлой краской, просохнет, поверх нее можно рисовать более темными и яркими тонами.

У воспитанников старшей группы имеется определенный запас умений и знаний, поэтому желательно ссылаться на ранее усвоен­ные навыки для понимания новых способов действия. Так, если дети уже умеют проводить кистью тонкие линии, держа ее кон­цом к бумаге, то можно спросить их, как надо держать кисть, чтобы получилась широкая полоса. Возможно, они ответят, что надо больше нажать на кисть, тогда воспитатель дополняет, что также надо несколько наклонить палочку, чтобы линия проводи­лась всем ворсом кисти. Можно задать вопрос, как получить ка­рандашом более яркий цвет, как получить светлый, и предложить попробовать закрасить кусок бумаги ярким и светлым тоном од­ного цвета. Дети сами поймут, когда надо сильнее и слабее нажимать на карандаш.

Значит, и в отношении технических навыков не всегда надо показывать — о некоторых приемах дети могут догадаться сами. Большее значение, чем раньше, получают объяснение, сравне­ние, рассуждения, т. е. обучение при помощи словесных при­емов.

Опора на приобретенный ранее опыт, на развитие самостоя­тельности — важное условие при обучении детей старшей группы. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, воспи­татель добивается умения свободно владеть изобразительными материалами как в предметном, сюжетном, так и декоративном рисовании.

Желательно, чтобы в подготовительную к школе группу дети пришли с хорошо усвоенными навыками и умениями, с запасом знаний и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые они свободно могут передавать в ри­сунках.

Начиная со старшей группы следует приучать Рассматривание ■• г г. -

рисунков детей к анализу своих работ и работ товарищей.

Надо вызывать детей на сравнение рисунка с тем, что нужно изобразить, подводить к оценке того, как это сделано. Дети учатся понимать, что рисунок оценивается в зави­симости от поставленной задачи. Вначале надо направлять вни­мание на положительные стороны, учить отмечать, что выполне­но хорошо (подобран цвет, переданы форма, величина и т.п.), затем указывать и на ошибки (например, цветок величиной с дерево и др.). Важно, чтобы дети подмечали выразительные сто­роны своих рисунков и рисунков сверстников.

рисование в подготовительной к школе группе