Раздел 2

поведения. Все факторы, влияющие на поведение, получили названия независимых переменных, от­ветные поведенческие реакции — зависимых пере­менных. Скиннер полагал, что не существует ника­кой психической активности (ни личностных свойств, ни убеждений, ни ценностей, ни морали), которая посредничала бы между независимыми и зависимыми переменными.

В 1938 г. была опубликована работа Скиннера «Поведение организмов», в которой все поведение человека подразделялось на респондентное и опе-рантное. Респондентное (или рефлекторное) по­ведение, описанное в свое время И. П. Павло­вым, — это поведение, вызванное определенными условными или безусловными предшествующими стимулами. Оперантное поведение (или науче­ние) — это спонтанное, добровольное поведение, ко­торое нельзя вызвать искусственно, но вероятность его можно повысить, если за ним последует под­крепляющее событие, названное Скиннером поло­жительным стимулом. Подкрепления могут быть положительными, нейтральными и отрицательны­ми, однако именно положительные подкрепления наиболее эффективны в формировании желатель­ного поведения. На этом принципе подкрепления основаны психотерапевтические программы моди­фикации поведения, названные «жетонными, сис­темами».

Объяснительные фикции, согласно Скинне-ру, — это ложные объяснения, которые психологи-

130

Развитие психологии как самостоятельной науки

небихевиористы используют для описания поведе­ния, которого они не понимают, или не могут объяс­нить структуру предшествующих или последующих вознаграждений, формирующих и поддерживаю­щих это поведение. К таким объяснительным фик­циям относятся понятия «свобода», «достоинство», «творчество» и др.

Экспериментальный анализ поведения — то на­правление в психологии XX в., в котором ученые ближе всего подошли к так называемой нормаль­ной (парадигмальной) науке (Лихи Т., 2003).

Тема 9.Когнитивная психология

и процессы приобретения опыта

Название этого направления произошло от англ. cognition — познание. При данном подходе, сфор­мировавшемся в 60-е гг. XX в., психологи возвра­тились к тематике ранних этапов, когда основной являлась проблема познания, а центральным по­нятием — понятие разум (или высшие психиче­ские процессы) (Смит Н., 2003). Речь идет пре­имущественно об античности и Новом времени, но с уверенностью можно сказать, что познаватель­ные процессы были ключевой темой психологии на протяжении всей истории ее развития.

В когнитивной психологии изучается то, как люди получают информацию о мире, каковы их представления об этой информации, как она хра­нится в памяти, преобразуется в знания и как эти

131

Раздел 2

знания влияют на поведение человека. Когнитив­ная психология охватывает весь диапазон психи­ческих процессов — от ощущений и восприятий до внимания, памяти, формирования понятий, мыш­ления, воображения, речи, эмоций (Солсо Р., 1996).

Предшественниками создания когнитивной пси­хологии являлись Вундт и представители структу­рализма, экспериментально исследовавшие сенсор­ные процессы; американские функционалисты, искавшие ответы на вопрос о том, как психика по­могает адаптироваться к реальности; гештальтис-ты, изучавшие структуру проблемного поля, про­блемы восприятия и мышления.

Наиболее известным в этом ряду является швей­царский психолог Жан Пиаже (1896-1980). Пиа­же, биолог (орнитолог) по образованию, начал свои исследования детского мышления в 20-е гг. XX в. Работая ассистентом в психологической лаборато­рии в Сорбонне под началом А. Бине и проводя те­стирование интеллекта детей с помощью «метриче­ской шкалы интеллектуального развития», Пиаже обратил внимание не на успехи детей, а на типич­ные ошибки, которые совершали дети определен­ного возраста, отвечая на вопросы теста. Первые работы Пиаже посвящались исследованиям отдель­ных элементов детского мышления: «Речь и мыш­ление ребенка» (1923), «Суждение и умозаключе­ние у ребенка» (1924), «Представление ребенка о мире» (1926), «Физическая причинность у ребен­ка» (1927). Они написаны по результатам иссле-

Развитие психологии как самостоятельной науки

дований спонтанных речевых реакций детей в сво­бодной беседе. На основе наблюдений и последу­ющих экспериментальных исследований детского мышления он создал концепцию интеллекта как инструмента поддержания равновесия индивида в среде, а также замечательную теорию этапов ког­нитивного развития детей (Пиаже Ж., 1969).

60-е гг. XX в. были периодом бурного развития вычислительной техники; на смену метафоре «ча­сы», характерной для XVII в., пришла метафора «компьютер» (Шульц Д., Шульц С., 1998); возник­ло понятие «информация» и попытки описать по­знавательную деятельность человека с помощью компьютера. Понятийный аппарат психологии на­полнился новыми терминами, такими как инфор­мационные входы и выходы, биты информации, ин­формационная емкость канала, помехи при передаче информации, человек как источник и получатель информации, обратная связь, искусственный интел­лект и др.

В атмосфере нового духовного климата зароди­лись новые теории, цель которых — изучение и опи­сание познавательных процессов человека с исполь­зованием новой терминологии.

Одним из первых психологов-когпитивистов был американский ученый Улърих Найссер (р. 1928), ко­торый сначала занимался физикой. Под влиянием книги К. Коффки «Принципы гештальтпсихоло-гии» Найссер продолжил образование у В. Келера и, защитив докторскую диссертацию, начал рабо-

132

133