- •Раздел 1
- •Тема 1. Предмет истории психологии
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Тема 2. Генезис и характерные черты античной философии
- •Раздел 1
- •Тема 3. Атомистические материалистические концепции души в античной философии
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Тема 4. Философская и медицинская школа Гиппократа
- •Раздел 1
- •Тема 5. Идеалистические гуманистические философские концепции Сократа, Платона, Аристотеля
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Тема 6. Психологические идеи поздней античности
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Тема 7. Научные и философские идеи периода Возрождения
- •Раздел 1
- •Тема 8. Изменение стиля научного мышления при переходе от эпохи античности к эпохе Возрождения
- •Раздел 1
- •Тема 9. Философия Нового времени:
- •Раздел 1
- •Тема 10. Рационалистические обоснования философских концепций XVII в.
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Тема 11. Становление и развитие
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Тема 12. Развитие идей
- •Раздел 1
- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Тема 1. Естественно-научные предпосылки преобразования психологии в самостоятельную науку
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Тема 2. Эволюционная теория ч. Дарвина
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Тема 3- Выделение психологии в самостоятельную науку
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Тема 5- Структурализм и функционализм в американской психологии
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Тема 6. Психологические идеи
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Тема 7. Формирование и развитие психоанализа
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Тема 8. Бихевиоризм как новая методология психологического исследования
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Тема 9.Когнитивная психология
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Раздел 2
- •Тема 11. Категориальный строй, представления о причинности и ключевые проблемы современной психологии
- •Раздел 2
- •Раздел 2
Раздел 2
тенденция», или «представление о цели»', которое организовало и структурировало процесс отыскания решения.
Таким образом, работы ученых Вюрцбургской школы позволили по-новому взглянуть на процесс мышления. Они обнаружили, что мышление не сводится к механическому оперированию образами, что противоречило представлениям эмпирической и ассоциативной психологии, что оно направлено на объект, носит избирательный и целенаправленный характер, в нем отражаются отношения между предметами внешнего мира. Важным итогом явился и тот факт, что сами механизмы мышления не осознавались субъектом и интроспективный метод не вскрывал ткани самого процесса. Разочарование в интроспективном методе, постигшее Лха, Бюллера, а затем и Кюльпе, заставило исследователей мышления искать другие методы. Новые методы объективного исследования процесса мышления были найдены в начале 20-х гг. XX в. молодым швейцарским психологом Жаном Пиаже (1969).
Развитие экспериментальной психологии в Англии. Исследования Ф. Гальтона. В Англии на рубеже XIX-XX вв. наука развивалась благодаря усилиям одиночек. Такая ситуация обусловливалась тем, что основные управленческие решения в английских университетах принимали религиозные власти, категорически запрещавшие изучение феномена души с позиций естественных наук.
Развитие психологии как самостоятельной науки
Френсис Галътон (1822-1911) относился к числу таких ученых. По мнению Д. Шульц и С. Шульц (1998), влияние, которое оказал Гальтон на развитие психологии в XX в., намного превосходит влияние Вундта.
Наследование умственных способностей. Первой и наиболее значительной работой Гальтона явилась книга «Наследственный гений» (1869 г.), где рассматривался вопрос о наследуемости одаренности. Гальтон изучал семьи знаменитых английских ученых, юристов, военных и спортсменов методом анализа родословных и пришел к выводу о наследственной передаче одаренности, которая передается от отцов сыновьям так же, как физические признаки.
Для проверки влияния воспитания на развитие одаренности Гальтон обратился к исследованиям близнецовых пар. Он предложил анкету родителям 55 пар близнецов, чтобы выяснить степень сходства близнецов в характере, способностях, темпераменте.
Гальтону принадлежит авторство в разработке знаменитого проекта по евгенике (от греч. eugenes — породистый). Термин возник в период античности в Спарте и на протяжении истории человечества имел разные значения. В Спарте иод евгеникой понималась практика несохранения жизни больным и ущербным от рождения детям. Гальтон также обратился к идее улучшения человеческого рода, но если для спартанцев самым важным свойством было
92
93
Раздел 2
физическое здоровье человека, то Гальтон хотел улучшить человеческий род в плане его одаренности, т. е. умственных способностей. Он исходил из предположения, что если интеллектуальные характеристики передаются по наследству так же, как физические, то с помощью направленного скрещивания, т. е. браков между одаренными мужчиной и женщиной, можно получать более одаренных потомков. Он направил свой проект в английский парламент, подсчитав его стоимость (так как такие браки должны были субсидироваться), но получил
отказ.
Концепция умственных способностей и их измерение. Для того чтобы определить уровень одаренности, Гальтон разработал специальные задания — тесты (от англ, test — испытание), с помощью которых измерял умственные способности. В своем понимании интеллекта Гальтон основывался на сенсушшстской (эмпирической) позиции, согласно которой в основе умственных способностей лежат хорошо развитые сенсорные (тонкий слух, острое зрение, цветовое восприятие). К наследственно обусловленным качествам ума он относил энергию тела и духа, выдержку и постоянство, врожденное влечение к наукам, здоровье и независимость суждений. Таким образом, разработанные Гальто-ном тесты включали в себя преимущественно сенсорные пробы, а также исследования (измерения) ассоциативных способностей и способностей формирования суждений.
94
Развитие психологии как самостоятельной науки
В 1884 г. он основал в Лондоне при Южно-Кен-сингтонском музее «антропометрическую» лабораторию, где и проводил замеры. Любой пришедший мог за небольшую плату измерить свои умственные способности и антропометрические характеристики (рост, вес, объем легких, частоту дыхания, предельную силу отдельных групп мышц). Целями этой программы являлось определение диапазона человеческих возможностей населения Великобритании и выяснение интеллектуального потенциала нации. Гальтон также полагал, что эти данные можно использовать при решении государственных задач, связанных с отбором людей для работы в промышленности и службы в армии, а также в связи с колониальной политикой. Выборка Гальтона составила более девяти тысяч человек. Все результаты тщательно фиксировались; записи архива Гальтона сохранились в полном порядке. Это позволило группе психологов из США через 100 лет (в 1985 г.) сравнить данные, полученные Галътоном, с современными данными. Сравнение позволяет сделать выводы о высокой надежности тестов Гальтона, о постоянстве на протяжении века антропометрических характеристик человека и об увеличении темпов психофизиологического развития современных людей (Шульц Д., Шульц С., 1998).
Дифференциальная психология. Популяцион-ные исследования умственных способностей британцев имели два важных следствия в развитии психологии. Первое следствие касалось формирования
95