Раздел 2

целого направления исследований — дифференци­альной психологии, или психологии индивидуальных различий. Данные Гальтоиа вскрывали один неоче­видный ранее факт — факт наличия большого раз­нообразия между людьми в абсолютных значениях результатов тестов. Этот эмпирический факт под­тверждал эволюционные идеи Дарвина о том, что видовое разнообразие признаков (внешних или по­веденческих) — путь, по которому идет развитие живой природы в поисках более адаптивных при­знаков. Таким образом, дифференциальная психо­логия, или психология индивидуальных разли­чий, — направление, цель которого — изучение основных направлений в развитии психологичес­ких признаков, путей, по которым идет природа, совершенствуя человека.

Статистические методы в психологии. Дру­гим следствием популяционных исследований Галь-тона явилась разработка статистических методов (и использование их в психологии). Гальтон пола­гал, что умственные способности составляют не­прерывную величину — от максимальных до мини­мальных значений, равномерно распределенную в популяции. Для описания своих результатов он вос­пользовался понятиями нормального законараспре-деления, средних оценок и стандартного отклоне­ния, или разбросом вокруг средней. Эти понятия были заимствованы им из работы бельгийского ма­тематика Кетле, который впервые применил ста­тистические методы к анализу биологических ве-

96

'

Развитие психологии как самостоятельной науки

личин (роста человека) и социальных процессов. В 1888 г. студент Гальтона Карл Пирсон разработал коэффициент корреляции, который применялся для определения меры сходства показателей родителей и детей и используется в психологии до иастряще-го времени как коэффициент корреляции Пирсона.

Помимо описанных достижений Гальтон разра­батывал проблемы физиогномики, дерматоглифи­ки, изучал два вида близнецовости (в современной терминологии — моно- и дизиготных близнецов) с помощью анкетных опросов родителей.

Первые шкалы тестирования интеллекта, иссле­дования А. Бине. Альфред Бине (1857-1911) -французский психолог, автор работ по исследова­нию людей с выдающимися способностями (в об­ласти счета, шахматной игры) и людей с патологи­ей личности. Исходил из представления о том, что сущность интеллектуальных способностей состав­ляют не сенсорные и сенсомоторпые реакции, а та­кие познавательные способности, как память, вни­мание, воображение и сообразительность. В 1904 г. по инициативе французского министерства народ­ного образования была создана комиссия по изуче­нию умственных способностей детей с трудностя­ми в обучении. Бине и французский психиатр Теодор Симон участвовали в работе этой комиссии и раз­работали ряд интеллектуальных задач для детей в возрасте 3-12 лет. На основе этих задач был со­ставлен первый тест на интеллект, получивший на­звание «метрической шкалы интеллектуального

97

Раздел 2

развития», или «теста Бине—Симона». Первона­чально он состоял из 30 вербальных, перцептивных и психомоторных задач, расположенных в порядке возрастания сложности.

Приведем примеры вербальных заданий для де­тей 11 лет (Бине А., Симон Т., 1911):

«— Что надо сделать прежде, чем решиться на важное дело?

- Почему скорее прощают проступок, совершен­ный под влиянием гнева, чем дурной поступок, со­вершенный в спокойном состоянии?

— Что надо сделать, когда спрашивают ваше мне­ние относительно малознакомого вам лица?

- Почему должно судить о другом лице скорее по его поступкам, чем по его словам?».

К каждому вопросу приводились варианты хо­роших, средних и плохих ответов. Тест неодно­кратно модифицировался. Основным понятием те­ста являлось понятие умственного возраста, который определялся по количеству правильно данных ответов, соотнесенных с возрастной нор­мой. Возрастные нормы устанавливались эмпи­рически, если 79% выборки детей определенного возраста успешно решали задачи, что считалось адекватным возрасту. Результатом тестирования являлся показатель интеллектуального развития, который представлял собой разность между пока­зателем умственного возраста (успешностью ре­шения заданий) и хронологического возраста. По­ложительные значения интерпретировались как

9S

Развитие психологии как самостоятельной науки

умственное превосходство, а отрицательные — как умственная отсталость. Например, если ребенок 4-летнего возраста решал все задачи, предназначен­ные для ребенка 5 лет, то умственный возраст этого ребенка был равен 5, соответственно разность со­ставляла + 1, что свидетельствовало об умственном превосходстве.

В 1912 г. немецкий психолог Вильям Штерн, уже упоминавшийся здесь в связи с развитием детской психологии, ввел понятие коэффициента умствен­ного развития (mental quotient), т. е. отношения умственного возраста к хронологическому в про­центах. После смерти Бине в 1911 г. развитие тесто-логии переместилось в США, где получило боль­шую популярность, поскольку соответствовало прагматическому духу американской культуры. Тест был модифицирован и стандартизован быв­шим студентом Стэнли Холла Льюисом Термаиом в 1916 г. Модификация состояла в уменьшении числа вербальных (речевых) заданий и увеличении числа невербальных заданий, так как результаты си­стематически подтверждали, что оценки невербаль­ной части теста высоко коррелируют с шкалой жиз­ненного успеха (образованием, карьерой, доходом). В основу концепции интеллекта было положено представление о том, что невербальные способнос­ти природно обусловлены, являются постоянными характеристиками личности и, следовательно, мо­гут быть использованы для прогноза жизненной ус­пешности. Тест получил название Стэнфорд-Бине

99